初中地理七年级下册 第四章 天气与气候 大单元教学整体设计

初中地理七年级下册第四章天气与气候大单元教学整体设计

一、基于课标的单元教学设计说明

本设计依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“自然环境与人类活动”部分的相关要求，以“天气与气候”为核心概念，构建“现象观察—规律探究—成因分析—人地关系”四阶递进的学习逻辑。单元设计突破传统知识罗列的碎片化倾向，以“大单元教学”理念重构教材内容，将第三章“天气与气候”整合为“认识天气”“探究气候”“影响因素”“人地协调”四个有机联系的模块。设计充分体现“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”课程理念，以真实情境驱动学习任务，引导学生经历从感性认知到理性思辨的完整思维过程，在知识建构与问题解决中培育地理核心素养。

二、单元教学内容分析

（一）【基础】单元知识结构

本单元是人教版七年级上册第三章内容，主要包括“多变的天气”“气温的变化与分布”“降水的变化与分布”“世界的气候”四节。从知识逻辑看，天气与气候既相互区别又密切联系：天气是气候的基础，气候是对长期天气规律的概括。从能力培养看，本单元承载着地理学科重要的技能训练——气象观测、图表判读、数据分析和区域比较。从育人价值看，本单元是培育学生人地协调观、家国情怀和国际理解教育的重要载体。

（二）【重要】核心概念与跨学科联结

本单元核心概念包括天气、气候、气温、降水、气候要素、气候因子、气候类型等。这些概念不仅在地理学科内部形成严密的逻辑链条，还与物理（大气热力状况）、生物（植被与气候适应性）、语文（描写天气的诗词）、历史（气候变化与文明兴衰）等学科产生广泛关联。教学中应有意打破学科壁垒，构建跨学科学习视域，引导学生在更广阔的知识背景下理解地理规律。

（三）【非常重要】教材地位与育人价值

本单元在初中地理课程中处于承上启下的关键位置。承接第一章“地球和地图”中关于经纬网、地球运动等基础知识，为理解气温和降水的时空分布规律奠定空间认知基础；开启后续“居民与聚落”“发展与合作”等章节，为学生理解人类活动与自然环境的关系提供必要的知识储备。从育人价值看，通过本单元学习，学生能够初步建立“地对人的影响”“人对地的适应”等基本观念，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态意识。

三、学情分析

（一）【基础】知识储备与生活经验

七年级学生经过前两章学习，已初步掌握经纬网定位、地图阅读等基本技能，对地球运动产生的四季变化有初步了解。在日常生活中，学生每天都接触天气预报，对天气现象有丰富的感性经验，但对天气与气候的区别缺乏清晰认识；学生能感受到冷热干湿的变化，但对气温和降水的分布规律及影响因素缺乏系统理解。这种“熟悉却未必深知”的状态，正是教学的切入点——将生活经验转化为学科认知。

（二）【难点】认知特点与思维障碍

七年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维能力正在形成中。本单元涉及的等温线图、等降水量线图、气候类型图等，对学生读图能力构成挑战；气候成因分析需要综合纬度位置、海陆分布、地形等多种因素，对学生的综合思维提出了较高要求。常见的思维障碍包括：混淆天气与气候概念、难以理解等值线的内涵、无法建立气温曲线与降水量柱状图的综合判读、对气候类型判断缺乏方法等。

（三）【重要】学习需求与发展可能

学生对天气预报、极端天气、全球变暖等热点话题有浓厚兴趣，期待在课堂上获得解释这些现象的知识工具。教学中应充分利用这一心理需求，设计具有挑战性的学习任务，引导学生在解决问题中建构知识。同时，本单元涉及的地理实践活动（如测量气温、记录天气、绘制图表等）能够满足学生动手操作的愿望，应创造条件让学生在“做中学”。

四、单元教学目标设计

（一）【基础】知识与技能目标

1.能够说出天气与气候的区别，正确运用这两个术语描述大气状况

2.识别常见的天气符号，能看懂简单的卫星云图和天气预报图，模拟播报天气

3.运用气温、降水资料，绘制气温曲线图和降水量柱状图，并说出气温与降水的时间变化规律

4.阅读世界年平均气温分布图和年降水量分布图，描述世界气温和降水分布的基本特点

5.阅读世界气候类型分布图，说出世界主要气候类型的分布，并能根据气候资料初步判读气候特征

（二）【重要】过程与方法目标

1.通过小组合作完成气象观测与记录，培养地理实践力和科学探究精神

2.运用比较法分析不同气候类型的特征，归纳气候分布的规律性

3.通过案例探究，分析纬度、海陆、地形等因素对气候的影响，培养综合思维能力

4.借助数字气象平台和AI工具，拓展获取地理信息的渠道，提升信息素养

（三）【非常重要】情感态度与价值观目标

1.感受天气、气候与人类生产生活的密切关系，增强学习地理的兴趣

2.关注空气质量，形成保护大气环境的生态意识，践行绿色生活方式

3.理解气候的区域差异，尊重不同地区的生产和生活方式，培育国际理解素养

4.初步建立人地协调观，认识人类活动对气候的影响，增强社会责任感

五、【重要】单元教学重难点

（一）教学重点

1.天气与气候的概念辨析及正确使用

2.常用天气符号的识别与天气预报图的阅读

3.气温和降水时空分布规律的描述

4.世界主要气候类型的特征与分布

（二）教学难点

1.等温线图和等降水量线图的判读方法

2.影响气候因素的综合性分析

3.气候资料图的综合判读与气候类型识别

4.人地关系视角下气候与人类活动的双向影响理解

六、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）单元导学课：走进天气与气候的世界（1课时）

【导入环节】创设情境，激发兴趣（5分钟）

教师播放一段包含多种天气现象（晴、雨、雪、风、雾）的短视频，配以生活化的解说。提问：“你经历过哪些印象深刻的天气？这些天气给你的生活带来了什么影响？”引导学生从生活经验出发进入学习情境。

【活动一】天气与气候概念辨析（15分钟）

1.教师呈现两组描述：“今天晴转多云，最高气温25摄氏度”“昆明四季如春，年均气温15摄氏度”。引导学生思考这两组描述有何不同。

2.学生小组讨论，尝试用自己的语言概括天气和气候的特点。

3.教师点拨归纳：天气是指一个地区短时间里的大气状况，具有多变性和不稳定性；气候是指一个地区多年的天气平均状况，具有相对的稳定性。【基础概念】【高频考点】

4.即时练习：呈现若干描述（如“夜来风雨声，花落知多少”“终年高温多雨”等），让学生判断属于天气还是气候。

【活动二】天气与生产生活的关系（15分钟）

1.角色扮演活动：将学生分成若干小组，每组抽取一个角色卡片（农民、建筑工人、交通警察、旅游公司经理、水果店老板、航空公司调度员等）。

2.任务：结合角色身份，讨论天气对该职业的影响，准备2分钟发言。

3.小组展示，其他组补充质疑。教师引导学生归纳：天气影响着农业、交通、旅游、商业等各行各业，甚至影响军事活动和人的心情。

4.【非常重要】深化提升：引导学生认识到天气预报的重要性——如果能预知近期天气，就可以充分利用有利天气、防范不利天气，趋利避害。

【活动三】单元学习导航（5分钟）

教师呈现本单元整体结构图，明确学习路径：从天气现象出发→探究气温和降水两大气候要素→了解世界气候类型→分析气候成因→思考人类与气候的相互关系。帮助学生建立整体认知框架。

（二）专题一：多变的天气（2课时）

第1课时：识别天气符号，学会看天气预报

【导入】天气预报员风采（3分钟）

播放中央电视台《新闻联播》后的天气预报片段。提问：“你想像他们一样成为一名天气预报员吗？今天我们就来接受挑战。”

【活动一】天气符号大闯关（15分钟）

1.自主学习：学生阅读教材，熟悉常用的天气符号（晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、雷阵雨、小雪、中雪、大雪、雾、沙尘暴、冰雹等）。【基础】【高频考点】

2.小组竞赛：教师快速展示天气符号卡片，小组抢答说出符号含义。

3.【难点突破】相似符号辨析：呈现易混淆符号组（如“多云”与“阴”、“小雨”与“中雨”、“小雪”与“中雪”），引导学生观察符号细节差异，总结辨识方法。

4.拓展学习：教师介绍特殊天气符号（台风、浮尘、扬沙、强沙尘暴等），结合本地常见天气补充教学。

【活动二】读懂卫星云图和风向标（12分钟）

1.卫星云图阅读：教师呈现当日卫星云图，讲解不同颜色含义——绿色表示陆地，蓝色表示海洋，白色表示云区。云的颜色越白，表示云层越厚，云层厚的地方一般是阴雨区。【重要】【难点】

2.小练习：根据卫星云图判断某地的天气状况。

3.风向标认识：教师讲解风向是指风的来向，风力是风的强弱级别。示范如何阅读风向标——风杆表示风向，风羽表示风力。【难点】

4.即时练习：呈现几个风向标图，让学生读出风向和风力。

【活动三】我是小小天气预报员（15分钟）

1.情境任务：教师呈现一幅包含多个城市天气符号的天气预报图。

2.准备活动：学生分组，选择其中一个城市，准备播报该城市的天气情况（包括天气状况、气温、风向风力等）。

3.模拟播报：每组选派代表上台，面对“镜头”（教室前方）进行模拟天气预报播报。教师用手机录制视频，实时投屏展示。

4.互评提升：其他小组从准确性、流畅性、表现力等方面进行评价。教师点评指导，强调播报时要注意的逻辑顺序——先说什么后说什么，如何把专业术语转化为生活语言。

5.【非常重要】拓展思考：天气预报是怎么制作出来的？教师简要介绍气象观测、数据收集分析、预报会商、节目制作等环节，渗透科学精神教育。

第2课时：我们需要洁净的空气

【导入】雾霾天气的思考（5分钟）

呈现一组本地雾霾天气照片和空气质量指数。提问：“你经历过这样的天气吗？感觉如何？这种天气对我们有什么影响？”

【活动一】认识空气质量（10分钟）

1.自主学习：学生阅读教材，了解空气质量指数的含义、空气质量级别的划分。

2.教师讲解：空气质量指数（AQI）是定量描述空气质量状况的指标，数值越大说明空气污染越严重。主要污染物包括PM2.5、PM10、二氧化硫、二氧化氮等。【基础】

3.呈现本地近期空气质量日报，引导学生关注空气质量变化。

【活动二】空气质量的影响因素（12分钟）

1.小组探究：呈现几组不同情况下的空气质量数据对比（如工作日与周末、交通高峰与平峰、供暖季与非供暖季、沙尘天气前后等）。

2.讨论：哪些因素影响空气质量？从自然因素和人为因素两个角度归纳。

3.小组汇报，教师补充：自然因素包括大风扬沙、森林火灾、火山喷发等；人为因素包括工业排放、汽车尾气、燃煤取暖、秸秆焚烧等。【重要】

4.【非常重要】价值引导：认识到人类活动是影响空气质量的重要因素，每个人都应为保护大气环境贡献力量。

【活动三】我为蓝天出份力（18分钟）

1.头脑风暴：我们能为改善空气质量做什么？学生自由发言，教师板书。

2.角色扮演活动：创设情境——某城市正在征集“蓝天保卫战”行动计划。学生分角色扮演环保局长、企业代表、社区工作者、学生代表等，从不同角度提出改善空气质量的具体措施。

3.交流展示：各组派代表发言，阐述本角色可以采取的行动。

4.教师总结提升：从绿色出行、节约用电、低碳生活、宣传环保等方面引导学生将环保意识转化为日常行动。强调“绿水青山就是金山银山”的发展理念，培育学生的人地协调观。【核心素养落地点】

（三）专题二：气温和降水——气候的两大要素（3课时）

第1课时：气温的变化与分布

【导入】生活中的气温感受（3分钟）

提问：“一天当中，你觉得什么时候最热？什么时候最冷？一年当中，哪个月最热？哪个月最冷？”引导学生从生活经验出发关注气温的变化规律。

【活动一】气温的观测与日变化（12分钟）

1.【基础】气温观测方法：教师讲解气温的观测仪器（温度计）、观测时间（通常每天4次：2时、8时、14时、20时）、观测要求（百叶箱内，距地面1.5米处）。

2.气温计算：讲解日平均气温的计算方法——将一天中多次观测的气温值相加，除以观测次数。【高频考点】

3.气温日变化规律：呈现某地24小时气温变化曲线图，引导学生观察一天中气温最高和最低出现的时间（最高气温出现在午后2时左右，最低气温出现在日出前后）。【重要】

4.归纳概念：气温日较差——一天中最高气温与最低气温的差值。

【活动二】气温的年变化（10分钟）

1.呈现某地月平均气温资料，指导学生绘制气温年变化曲线图（教师示范，学生动手绘制）。【技能训练重点】

2.观察分析：从气温曲线图中可以看出哪些信息？（最高月均温、最低月均温、气温年较差、季节变化特点）

3.比较不同纬度地区的气温年变化：呈现赤道地区、温带地区、寒带地区的气温曲线图，引导学生归纳——低纬度地区气温年变化小，高纬度地区气温年变化大；北半球大陆上最高气温出现在7月，最低在1月；海洋上最高气温出现在8月，最低在2月。【难点】

【活动三】世界气温分布规律（15分钟）

1.读图指导：呈现世界年平均气温分布图，教师示范读图方法——先看图名、图例，明确等温线表示的含义。

2.探究任务：以小组为单位，观察世界气温分布，尝试归纳分布规律。教师提供问题支架：

1.3.赤道附近的气温大约是多少摄氏度？两极地区呢？

2.4.从赤道向两极，气温发生了什么变化？

3.5.同纬度地区的陆地和海洋，气温是否相同？

4.6.气温随着海拔的升高会发生什么变化？

7.小组汇报，教师总结世界气温分布规律：【非常重要】【高频考点】

1.8.气温大致由低纬度向高纬度递减（纬度因素）

2.9.同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反（海陆因素）

3.10.在山地，气温随海拔升高而降低，大致每升高100米，气温下降0.6摄氏度（地形因素）

11.【难点突破】等温线图的判读技巧：等温线密集的地方，气温差异大；等温线稀疏的地方，气温差异小。等温线呈闭合状，可能形成高温中心或低温中心。

第2课时：降水的变化与分布

【导入】降水现象大家谈（3分钟）

提问：“你见过哪些形式的降水？雨、雪、冰雹有什么不同？你所在的地方一年当中什么时候降水多，什么时候降水少？”引导学生关注降水的多样性及其季节变化。

【活动一】降水的观测与季节变化（12分钟）

1.【基础】降水形式与测量：讲解降水的主要形式（降雨、降雪、冰雹），介绍降水量的测量工具（雨量器）和计量单位（毫米）。

2.月降水量与年降水量：讲解月降水量是当月每日降水量之和，年降水量是全年各月降水量之和。

3.绘制降水量柱状图：呈现某地月降水量资料，指导学生绘制降水量柱状图（教师示范，学生动手）。【技能训练重点】

4.读图分析：从降水量柱状图中可以读出哪些信息？（降水多的月份、降水少的月份、降水的季节分配特点）

【活动二】降水季节变化类型（10分钟）

1.比较不同地区的降水量柱状图：呈现几种典型降水类型——全年多雨型（如热带雨林气候）、全年少雨型（如沙漠气候）、夏季多雨型（如季风气候）、冬季多雨型（如地中海气候）、全年湿润型（如温带海洋性气候）。【重要】

2.小组任务：给每组分配一种降水类型，要求描述该类型的特点，并举例说明哪些地区属于这种类型。

3.交流分享：各小组展示，教师补充完善。

【活动三】世界降水分布规律（15分钟）

1.读图探究：呈现世界年降水量分布图，引导学生观察降水分布特点。

2.问题引导：

1.3.赤道附近地区的降水量大约是多少毫米？

2.4.两极地区的降水量大约是多少毫米？

3.5.回归线附近的大陆东岸和西岸，降水量有何差异？

4.6.温带地区的大陆内部和沿海地区，降水量有何差异？

7.小组讨论归纳，教师总结世界降水分布规律：【非常重要】【高频考点】

1.8.赤道附近降水多，两极地区降水少（纬度因素）

2.9.回归线附近，大陆东岸降水多，西岸降水少（大气环流与海陆因素）

3.10.中纬度地区，沿海降水多，内陆降水少（海陆因素）

4.11.山地迎风坡降水多，背风坡降水少（地形因素）

12.【难点】地形雨的形成机制：教师用示意图讲解湿润气流遇到山地抬升，冷却凝结形成降水的过程；背风坡气流下沉，降水稀少，形成雨影区。

【活动四】拓展延伸——中国的降水时空分布（5分钟）

呈现中国年降水量分布图和中国主要城市降水季节分配图，引导学生运用已学规律解释中国的降水特点——从东南沿海向西北内陆递减，东部地区降水集中在夏季等。将世界规律与中国实际相联系，培养知识迁移能力。

第3课时：气候资料的阅读与运用（整合提升课）

【导入】气候资料图的作用（3分钟）

呈现两张不同城市的气温曲线降水柱状组合图。提问：“你能从这两张图中读出这两个城市在气温和降水方面有什么不同吗？这种不同会对人们的生活产生什么影响？”

【活动一】气温曲线与降水柱状图的综合判读（15分钟）

1.【重要】判读方法指导：教师系统讲解气候资料图的判读步骤：

1.2.第一步：看气温曲线，读出最热月、最冷月的均温，计算气温年较差，判断所属温度带（热带、温带、寒带）

2.3.第二步：看降水柱状，读出降水多的月份和少的月份，判断降水季节分配特点

3.4.第三步：综合气温和降水，描述气候特征（如“全年高温多雨”“夏季炎热干燥，冬季温和多雨”等）

5.示范演练：教师以热带雨林气候和地中海气候为例，示范判读过程。

6.小组练习：每组分配一种气候类型图，按照上述步骤进行判读，并用规范语言描述气候特征。

【活动二】气候类型的初步识别（12分钟）

1.呈现世界主要气候类型的气温降水图，引导学生尝试归纳每种气候的突出特征：【基础】【高频考点】

1.2.热带雨林气候：全年高温多雨

2.3.热带草原气候：全年高温，干湿季分明

3.4.热带季风气候：全年高温，旱雨季分明

4.5.热带沙漠气候：全年高温少雨

5.6.地中海气候：夏季炎热干燥，冬季温和多雨

6.7.温带海洋性气候：全年温和湿润

7.8.温带季风气候：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥

8.9.温带大陆性气候：冬冷夏热，降水较少

9.10.寒带气候：全年寒冷，降水稀少

11.记忆技巧：教师引导学生寻找规律——以“热”字开头的四种热带气候如何区分？主要看降水；温带的几种气候如何区分？看降水的季节分配和冬季气温。

【活动三】小小气候分析师（15分钟）

1.情境任务：某跨国公司计划在A、B、C三个城市投资建厂，生产的产品分别是热带水果加工、滑雪装备、雨伞。请你作为气候分析师，根据三个城市的气候资料图，为该公司提供选址建议，并说明理由。

2.小组讨论，形成分析报告。

3.展示交流：各组派代表汇报分析结论，其他组质疑补充。

4.教师点评：既要关注结论的合理性，更要关注分析过程的逻辑性——是否将气候特征与产品需求建立正确关联。

（四）专题三：世界的气候（2课时）

第1课时：主要气候类型的分布

【导入】世界气候的多样性（3分钟）

呈现几组世界各地的景观图片（热带雨林、撒哈拉沙漠、地中海沿岸、中国江南水乡、南极冰川）。提问：“为什么世界各地的自然景观差异如此之大？这与气候有什么关系？”

【活动一】气候类型分布图的阅读（12分钟）

1.【基础】读图方法指导：呈现世界气候类型分布图，教师讲解读图步骤——先看色标，明确每种颜色代表的气候类型；然后观察分布位置，尝试建立空间印象。

2.主要气候类型分布定位：

1.3.热带气候：主要分布在南北回归线之间

2.4.温带气候：主要分布在回归线与极圈之间

3.5.寒带气候：主要分布在极圈以内

6.重点气候类型的具体分布：【非常重要】【高频考点】

1.7.热带雨林气候：主要分布在赤道附近，如亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛

2.8.热带草原气候：热带雨林气候的南北两侧

3.9.热带季风气候：主要分布在印度半岛和中南半岛

4.10.热带沙漠气候：南北回归线附近的大陆西岸和内陆，如撒哈拉沙漠、阿拉伯半岛

5.11.地中海气候：南北纬30°—40°的大陆西岸，如地中海沿岸、美国西海岸

6.12.温带海洋性气候：南北纬40°—60°的大陆西岸，如欧洲西部

7.13.温带季风气候：主要分布在亚洲东部

8.14.温带大陆性气候：主要分布在亚欧大陆和北美大陆内部

【活动二】气候分布规律探究（15分钟）

1.引导学生观察气候类型分布图，尝试归纳分布规律：

1.2.纬度地带性：从赤道向两极，依次分布着热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、温带海洋性气候/地中海气候/温带季风气候、寒带气候等

2.3.海陆地带性：中纬度地区，从沿海向内陆，由湿润逐渐过渡为干旱

3.4.垂直地带性：高大的山地，气候类型随海拔升高而发生变化

5.小组合作：在空白世界轮廓图上，尝试绘制主要气候类型的分布简图，强化空间记忆。

【活动三】气候与自然景观的联系（10分钟）

1.呈现不同气候类型对应的典型自然景观图（热带雨林、热带草原、热带沙漠、温带落叶阔叶林、亚热带常绿硬叶林、苔原等）。

2.引导学生建立气候类型与植被类型的对应关系，理解气候是形成自然带的主要因素。

3.【非常重要】思维提升：气候不仅影响自然景观，还影响着土壤、水文、动物等自然要素，形成各地独特的自然环境特征。

第2课时：影响气候的主要因素

【导入】同一时间，不同气候（5分钟）

呈现同一时刻世界各地人们不同穿着和生活场景的图片（如赤道地区穿短袖、北极地区穿厚皮衣、某地正下雨、某地正刮风）。提问：“造成这些差异的原因是什么？”

【活动一】纬度位置对气候的影响（10分钟）

1.回顾旧知：回顾世界气温分布规律——气温由低纬度向高纬度递减。

2.探究原因：为什么纬度不同会导致气温不同？教师简要讲解太阳高度角、太阳辐射强度与纬度的关系。

3.举例说明：比较赤道地区与两极地区的气候差异（气温、降水），建立“纬度位置是影响气候的基本因素”的认识。【基础】

【活动二】海陆位置对气候的影响（12分钟）

1.数据对比：呈现同纬度沿海城市（如上海）和内陆城市（如乌鲁木齐）的气温和降水资料，引导学生比较差异。

2.归纳规律：【重要】

1.3.气温方面：沿海地区气温年较差小，内陆地区气温年较差大

2.4.降水方面：沿海地区降水较多，内陆地区降水较少（中纬度地区）

5.成因简析：海洋比热容大，升温和降温速度慢；陆地比热容小，升温和降温速度快。海洋为沿海地区提供水汽来源。

【活动三】地形因素对气候的影响（10分钟）

1.案例探究：呈现喜马拉雅山南坡和北坡的自然景观对比图（南坡森林茂密，北坡草原荒漠）。

2.问题引导：为什么同一座山，南北坡景观差异如此之大？

3.教师讲解：【非常重要】

1.4.地形对气温的影响：海拔越高，气温越低

2.5.地形对降水的影响：迎风坡降水多，背风坡降水少

6.拓展：高大山脉往往成为气候的分界线，如秦岭阻挡冬季风南下，使南北气候差异显著。

【活动四】综合分析与应用（8分钟）

1.小组任务：选择教材或地图册中提供的两个差异显著的城市（如北京和伦敦、广州和乌鲁木齐等），从纬度、海陆、地形等方面综合分析造成气候差异的原因。

2.展示交流，教师点评。强调【难点】：实际气候是多种因素综合作用的结果，分析时要全面考虑，找出主导因素。

（五）专题四：气候与人类活动（1课时）

【导入】气候对人类的影响（5分钟）

呈现一组图片：不同地区的传统民居（因纽特人冰屋、西双版纳竹楼、黄土高原窑洞、地中海沿岸石屋）、不同地区的传统服饰（阿拉伯长袍、藏袍等）。提问：“这些建筑和服饰为什么会有这么大的差异？气候在其中起了什么作用？”

【活动一】气候对生产生活的影响（12分钟）

1.分组探究：全班分为四个专题组——农业组、交通组、旅游组、生活组。

2.任务要求：

1.3.农业组：气候如何影响农作物的种类、熟制、分布？举例说明。

2.4.交通组：气候如何影响不同地区的交通运输方式？恶劣天气对交通有何影响？

3.5.旅游组：气候资源如何成为旅游资源？不同气候区适合开展哪些旅游活动？

4.6.生活组：气候如何影响人们的衣着、饮食、住房、出行习惯？

7.小组讨论后派代表发言，其他组补充。【重要】

8.教师归纳：气候对人类的影响是全方位的，人类在长期适应气候的过程中形成了独具特色的生产方式和生活方式。

【活动二】人类活动对气候的影响（13分钟）

1.问题导入：人类活动反过来会对气候产生影响吗？你了解哪些人类活动影响气候的现象？

2.案例探究：【非常重要】【热点】

1.3.案例一：城市热岛效应——城市气温明显高于郊区的原因分析（下垫面改变、人为热源增加等）

2.4.案例二：温室效应与全球变暖——二氧化碳等温室气体增加的原因（化石燃料燃烧、森林砍伐等），全球变暖带来的影响（海平面上升、极端天气增多等）

3.5.案例三：植树造林与气候改善——森林对调节气候的作用

6.价值引导：认识到人类活动对气候的影响既有负面（加剧气候变化），也有正面（改善局部气候）。引导学生树立低碳生活理念，为应对气候变化贡献力量。

【活动三】气候适应与智慧（10分钟）

1.呈现中国传统民居中的气候适应智慧——四合院（北方）、天井院（南方）、吊脚楼（西南）、窑洞（黄土高原）等。

2.引导学生分析这些建筑形式是如何适应当地气候特点的。

3.拓展延伸：让学生分享生活中观察到的气候适应现象（如不同季节的穿着变化、不同地区的饮食偏好等），将课堂所学与生活实际紧密联系。

（六）单元复习与评价（1课时）

【活动一】单元知识结构化梳理（12分钟）

1.小组合作：绘制本单元知识思维导图，要求涵盖天气与气候的概念、天气符号、气温与降水的时空分布规律、主要气候类型、影响因素、人地关系等核心内容。

2.展示交流：选取有代表性的思维导图进行展示，教师点评，帮助学生建立完整的知识结构。

【活动二】【高频考点】重点难点再巩固（10分钟）

1.教师梳理本单元高频考点：

1.2.天气符号识别与天气预报图判读

2.3.天气与气候的概念辨析

3.4.气温和降水的分布规律

4.5.世界主要气候类型的特征与分布

5.6.影响气候的因素分析

6.7.气候对人类活动的影响

8.典型例题解析：选取历年学业水平考试中与本单元相关的典型试题，讲解解题思路和答题规范。

【活动三】【难点突破】气候类型判读强化训练（13分钟）

1.呈现若干组气温降水资料图，要求学生判断气候类型，并说明判断依据。

2.教师讲解判读技巧：以温定带（根据气温判断温度带），以水定型（根据降水判断具体类型）。【高频考点】

3.拓展提升：呈现一些特殊或过渡类型的气候资料，引导学生综合运用知识进行判断，培养灵活应变能力。

【活动四】单元学习反思（5分钟）

1.引导学生回顾本单元学习历程，梳理收获与困惑。

2.填写学习反思卡：我已经掌握了什么？我还需要加强什么？我对哪些内容最感兴趣？

3.教师寄语：天气和气候不仅是地理知识，更是我们认识世界、理解生活的一扇窗口。希望同学们保持对自然的好奇，用地理的眼光观察世界，用地理的思维思考问题。

七、单元教学策略与方法

（一）情境化教学策略

本单元教学设计始终坚持“从生活中来，到生活中去”的理念，以真实情境为载体驱动学习任务。无论是天气符号学习时的“天气预报员”角色扮演，还是气候类型学习时的“气候分析师”任务，都将抽象知识融入具体情境，激发学生学习兴趣，促进知识的意义建构。

（二）探究式学习策略

改变教师单向讲授的传统模式，设计层层递进的问题链引导学生自主探究。在世界气温和降水分布规律学习中，不是直接告诉学生结论，而是提供地图和问题支架，让学生在观察、比较、归纳中发现规律，体验知识生成的过程，培养地理思维能力。

（三）合作学习策略

大量采用小组合作学习形式，通过组内讨论、组间交流、角色扮演等方式，促进生生互动。在“影响气候的因素”“气候与人类活动”等开放性话题中，小组合作能够汇聚多元视角，拓展思维广度，培养沟通协作能力。

（四）跨学科融合策略

有意识打破学科壁垒，融合语文（诗词中的天气）、历史（气候变化与文明变迁）、生物（植被与气候适应性）、物理（热力原理）等相关知识，帮助学生在更广阔的背景下理解地理规律，培养综合素养。

（五）技术赋能策略

借助数字气象平台、AI工具等现代技术手段，拓展学习资源，创新学习方式。如利用天气预报APP获取实时气象数据，利用AI生成不同气候条件下的建筑设计方案