小学英语一年级下册Unit 2 Spring is Warm第三课时教案

小学英语一年级下册Unit2SpringisWarm第三课时教案

一、教材与学情深度剖析

（一）教材解构与单元站位分析

本课选自《小学英语》（依据主流教材推断，如人教版PEP起始年级）一年级下册第二单元“SpringisWarm”。本单元的核心主题围绕“季节与天气”展开，属于“人与自然”语境范畴，是小学低段学生认知外部世界、建立英语与生活联系的重要语言载体。

1.单元内容纵向梳理：

1.2.第一课时：初步感知单元主题，学习核心词汇如“spring,warm”，及简单句式“It‘sspring.It’swarm.”，侧重于听、说和指认。

2.3.第二课时：拓展与春天相关的具象名词，如“flower,grass,tree,bird”，并能在“Iseea...inspring.”的句型中运用，初步建立事物与季节的关联。

3.4.第三课时（本课时）：作为单元综合运用与拓展提升环节，旨在整合前两课时的语言知识，并引入描述春天活动和感受的功能句，如“Let‘s...Wecan...Ilikespringbecause...”，推动学生从单词、短语的输出向简单语篇和真实表达过渡，是单元语言技能融合与情感升华的关键节点。

5.文本与资源分析：本课时通常包含一个情景对话（如孩子们在公园讨论春天的活动）、一首韵律诗或歌曲，以及一个综合性的任务活动。教材设计意图明确：通过趣味性的语境，将词汇、句型置于可理解、可互动的交流场景中，引导学生在“做中学”、“用中学”。

6.核心素养指向：本课直接服务于以下英语学科核心素养的培养：

1.7.语言能力：在整合复现中巩固词汇；在真实情境中运用句型进行简单交流和描述。

2.8.文化意识：感知中西方对春天共通的喜爱之情，了解常见的春季户外活动，初步培养热爱自然、积极乐观的生活态度。

3.9.思维品质：通过观察图片、预测对话、给故事排序等活动，发展观察、比较、简单推理等思维技能。

4.10.学习能力：在小组合作、游戏竞赛、项目制作中，培养积极参与、乐于合作、敢于尝试的学习习惯。

（二）学情精准诊断

授课对象为一年级下学期学生，年龄约6-7岁。他们具有以下显著特征：

1.心理认知特征：好奇心强，模仿力强，注意力持续时间相对较短，以具体形象思维为主，乐于表现，渴望得到肯定。

2.语言基础：经过近一学年的学习，已积累少量英语词汇和简单日常用语，具备初步的英语课堂指令反应能力。但对知识的系统性掌握较弱，遗忘较快，语言输出多以单词和模仿句为主，自主生成和综合运用能力处于萌芽阶段。

3.本单元已知与未知：学生已掌握“spring,warm,flower”等核心词汇及“It‘s...”句型。但对如何连贯地描述春天、表达自己在春天的喜好和活动计划存在表达空白和畏难情绪。

4.潜在学习障碍：长句“Ilikespringbecause...”的理解与产出；多个活动动词（如flyakite,rideabike）的准确发音与记忆；在小组活动中进行有效合作与交流。

教学对策预设：采用全身反应法（TPR）、情景教学法、游戏教学法，将语言学习融入动觉、听觉、视觉等多感官通道活动中。搭建多层次语言支架，如图片、单词卡、句型条、韵律节奏，通过大量可理解性输入与梯度性输出任务，降低焦虑，提升自信，鼓励创造性表达。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标（基于核心素养的四维设定）

1.语言能力：

1.2.能够听、说、认读本课拓展的春季活动短语：flyakite,rideabike,haveapicnic,plantflowers。

2.3.能够在图片、动作或教师的提示下，理解并运用句型：“Let‘sflyakite.”“Wecanrideabikeinspring.”“Ilikespring.It’swarmandnice.Ican...”。

3.4.能够理解本课情景对话或歌谣的大意，并尝试进行角色扮演或吟唱。

4.5.能够在教师创设的“春日乐园”主题情境中，进行简单的综合语言表达。

6.思维品质：

1.7.通过观察春季活动图片，进行分类（如：户外/室内）和匹配（活动与所需物品），发展观察与分类思维能力。

2.8.在“为春天活动排序”或“预测故事发展”的活动中，进行简单的逻辑排序与预测。

9.文化意识与情感态度：

1.10.感受春天的美好，激发对大自然的热爱和探索欲望。

2.11.了解春天是进行户外活动、亲近自然的好时节，培养积极健康的生活情趣。

3.12.在小组活动中体验合作与分享的快乐。

13.学习能力：

1.14.学会利用图片、动作、同伴互助等方式理解和记忆新知识。

2.15.在课堂活动中逐步养成认真倾听、大胆开口、积极合作的学习习惯。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握春季活动短语：flyakite,rideabike,haveapicnic,plantflowers。

2.3.在情境中理解并初步运用邀请、建议和表达喜好的功能句：“Let‘s...Wecan...Ilikespringbecause...”。

4.教学难点：

1.5.短语“flyakite”中“kite”的发音及“plantflowers”的连读。

2.6.句型“Ilikespringbecause...”的理解与个性化表达，学生可能仅能模仿后半部分具体活动。

3.7.将分散的词汇和句型在模拟情境中综合、灵活地运用。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清春季景色与活动视频、动画故事、互动游戏（如“闪电记忆”、“转转盘说句子”）、单词与句型音频。

2.实物与教具：风筝、自行车（玩具模型）、野餐篮、小花盆与仿真花、单词卡片、句型条、奖励贴纸（春日主题：小花、小太阳）。

3.音频资源：本单元歌曲《SpringisComing》及本课自编chant韵律。

4.学习环境布置：教室墙面可布置“SpringCorner”，展示学生前两课时的作品（春天图画），并为本课活动短语预留展示空间。

5.学生材料：任务单（如“我的春日计划”涂色/粘贴表）、角色扮演头饰、小组活动材料（如拼图、场景卡）。

四、教学实施过程（详细版）

第一阶段：感知与激活——春之奏鸣曲(Warming-upLead-in)(约8分钟)

设计意图：营造浓郁的春日氛围，迅速吸引学生注意力，以歌曲、旧知复习无痕导入新课主题，激活学生关于春天的已有图式。

活动一：欢唱入春，律动热身

1.师生互致问候后，教师播放歌曲《SpringisComing》，并带领学生随着音乐节奏做简单律动（如模仿花儿开放、小鸟飞翔）。

2.教师提问：“What‘sthesongabout?”引导学生齐答：“Spring!”

3.互动延伸：教师出示图片（太阳、花朵、绿草），引导学生用“It‘swarm/nice/green.”等已学句子描述，复习单元核心形容词。

活动二：魔法口袋，悬念导入

1.教师出示一个装饰精美的“春天魔法口袋”，神秘地说：“Springgivesusamagicbag.What‘sinit?”

2.请几位学生上台触摸并猜测，教师依次取出实物或模型：kite,toybike,picnicbasket,smallflowerpot。

3.每取出一件物品，教师都用夸张的语气和动作引发学生兴趣：“Wow,akite!Whatcanwedowithakite?”学生可能用中文回答“放风筝”，教师顺势引出：“Yes!WecanFLYAKITE.”并板书短语，进行带读。

4.以此类推，初步感知其余三个核心短语：rideabike,haveapicnic,plantflowers。此时不要求熟练掌握，仅建立物品与动作的初步关联。

第二阶段：探究与建构——春之发现馆(PresentationPractice)(约20分钟)

设计意图：采用多模态输入方式，分层解构和操练新语言知识。从词汇的音形义到句型的理解运用，设计有梯度的活动，帮助学生内化语言。

环节一：词汇多维深加工

1.标准输入：利用课件呈现四幅高清活动图片，播放标准音频，学生跟读。教师重点纠音，特别是“kite”/kaɪt/的尾音和“plantflowers”的连读。采用“吹气球”游戏练“kite”音（手做吹气球状，发音随“气球”变大而延长再收尾）。

2.TPR强化：教师说短语，学生快速做相应动作。然后升级为“教师做动作，学生说短语”或“快闪图片，抢答短语”。

3.游戏巩固：“FindMyFriend”将单词卡片和图片卡片分发给部分学生。播放音乐，学生走动。音乐停，持单词卡的学生需找到对应的图片卡朋友，并大声读出短语。此活动融合了听、看、读、动多种感官。

环节二：句型情境化植入

1.情景对话初探：播放本课主体对话动画（如：Mike和Sarah在公园，Mike说：“Look!Springishere.It‘swarm.Let’sflyakite!”Sarah:“Great!Ilikespring.Wecanflyakiteandhaveapicnic.”）。观看前提出问题：“Whatdotheywanttodoinspring?”

2.聚焦功能句：观看后，引导学生找出表示邀请和建议的句子“Let‘s...”，教师板书并配上手势（邀请状）。通过教师邀请学生做动作的方式初步操练：“Let‘srideabike.”(学生做骑车状)。

3.句型滚动操练：“幸运大转盘”课件呈现一个转盘，内圈是四个活动图片，外圈是“Let‘s...”“Wecan...”“Ican...”等句型。教师或学生转动指针，指针停止后，全体学生根据指针所指，说出完整的句子。如指针指向“flyakite”和“Wecan...”，则说：“Wecanflyakite.”

4.表达拓展与个性化：教师示范：“Ilikespring.Why?Becauseit‘swarm.BecauseIcanflyakite.”并做出开心表情。出示更多春天的美好图片（阳光、花朵、小动物），引导学生用“because...”说出更多喜欢春天的理由，哪怕只是一个词（“becauseflowers”），教师帮其补充完整为“becausetheflowersarebeautiful.”，渗透情感表达。

第三阶段：迁移与创新——春之创想园(ProductionExtension)(约10分钟)

设计意图：创设接近真实的、有意义的任务型语言运用场景，鼓励学生整合本课及已学知识，进行创造性、合作性的输出，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

活动：“春日乐园”策划会

1.任务发布：教师创设情境：“Ourclasswillhavea‘SpringFunDay‘inthepark.Weneedtomakeaplan.Whatcanwedo?”出示一张公园背景的海报，上面有空白区域。

2.小组合作：学生4人一组。每组获得一张任务单（公园场景图）和一套活动小图片（风筝、自行车、野餐等）及物品贴纸。任务要求：

1.3.讨论与选择：小组成员用“Let‘s...”“Wecan...”讨论决定在“SpringFunDay”想做的两到三项活动。

2.4.布置与粘贴：将选定的活动图片贴到场景图的合适位置。

3.5.设计与表达：为活动准备所需物品（从贴纸中选择并粘贴），如选择haveapicnic，可以贴上面包、水果等。

6.成果展示：每组派一名或多名代表，指着他们的计划海报进行介绍。例如：“Look,thisisourplan.Wecanflyakitehere.Let‘shaveapicnicunderthetree.Weneedsomebreadandjuice.Welikespring!”教师和其他小组给予掌声鼓励。

7.评价与延伸：教师点评各组计划的创意与合作情况。最后，将所有小组的海报汇集，拼贴在教室的“SpringCorner”，形成完整的“ClassSpringFunPlan”。

第四阶段：总结与升华——春之回响阁(SummaryHomework)(约2分钟)

设计意图：梳理回顾本课所得，将课堂学习延伸至家庭和生活，布置分层、可选的实践性作业，巩固学习效果并保持学习兴趣。

1.思维导图式总结：教师指板书，与学生共同回顾。中心词“Spring”，周围分支：Feeling(warm,nice)，Thingswesee(flowers...)，Thingswecando(flyakite...)，Whatwesay(Let‘s...Ilikespringbecause...)。

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固项（必做）：听读课本对话至少3遍，并将“春日乐园”计划用一句话说给爸爸妈妈听。

2.4.实践拓展项（二选一）：

a.小小画家：画一画你的“SpringFunDay”，并在画旁尝试写上你会说的英语单词或句子。

b.小小摄影师：在周末，让爸爸妈妈帮忙拍一张你在春天里活动的照片，下次课用“Ican...”或“Ilike...”来分享。

5.情感收束：播放轻柔的春天背景音乐，教师总结：“Springisagiftfromnature.Let‘senjoythewarmsunshine,beautifulflowersandhappytime.Lovespring,loveourlife!”在美好的氛围中结束课程。

五、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，力求清晰、美观、富有启发性，成为支持学生语言输出的视觉支架。

Unit2SpringisWarm

Lesson3Let‘sEnjoySpring!

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│(中心图：卡通太阳笑脸)│

│SPRING│

└─────────────────────────────────────┘

/|\

/|\

Howisit?Whatcanwesee?Whatcanwedo?

┌─────────┐┌──────────────┐┌─────────────────┐

│warm││flower││flyakite📍│

│nice││tree││rideabike📍│

│green││bird││haveapicnic📍│

└─────────┘└──────────────┘│plantflowers📍│

└─────────────────┘

Whatcanwesay?

┌─────────────────────────────┐

│Let‘s...(邀请)│

│We/Ican...(能够)│

│Ilikespringbecause...│

│(情感表达)│

└─────────────────────────────┘

（📍为相应活动的小图标）

六、教学评价设计

本课评价贯穿始终，体现形成性评价为主、激励为导向的原则。

1.课堂即时评价：

1.2.语言激励：对学生的任何尝试给予具体肯定，如“Goodpronunciation!”，“Gre