小学三年级下册综合实践活动“走近志愿者”主题教案

小学三年级下册综合实践活动“走近志愿者”主题教案

一、教学背景与理念分析

（一）学科语境定位

本教学设计隶属于义务教育阶段小学综合实践活动课程范畴，针对三年级下学期学生。综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，其核心要义在于引导学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

“了解志愿者活动”这一主题，精准契合了综合实践活动课程的“社会服务”领域要求。它并非单一学科知识的传授，而是整合了德育（道德与法治）、劳动教育、语文（口语交际与表达）、美术（标识设计）等多学科元素的项目式学习，旨在通过实践探究，培育学生的社会责任感和服务精神。

（二）课程改革理念指引

本设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，并深度融入以下当代课程改革理念：

1.核心素养导向：超越知识本位，聚焦于学生“社会参与”核心素养的培育，特别是“社会责任”与“实践创新”两大要点。引导学生理解志愿服务的公益价值，并初步具备策划、执行简单服务行动的能力。

2.生活化与情境化：学习内容根植于学生可感知的社区、校园生活，创设真实的或拟真的任务情境（如“校园志愿者招募周”），使学习意义在情境中自然生发。

3.探究式与项目化学习：以“什么是志愿者？——志愿者做什么？——我能成为小志愿者吗？”为核心驱动性问题链，组织学生经历资料搜集、实地访谈、合作探究、实践体验、反思升华的完整学习历程。

4.跨学科整合：打破学科壁垒，围绕“志愿者”主题，有机融入社会认知、语言表达、艺术创作、劳动体验，促进学生综合运用多学科知识解决真实问题。

5.表现性评价与发展性评价：注重对学生在实践过程中的参与度、合作力、问题解决能力及情感态度变化进行观察与评估，采用档案袋、实践记录单、展示汇报等多维方式。

（三）学情分析

三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和参与，对“帮助他人”有朴素的情感认同。但他们对于“志愿者”这一概念的认知往往是零散、模糊的，可能局限于“做好事”，对其组织性、公益性、无偿性等特征缺乏系统认识。同时，该年龄段学生具备初步的团队合作能力和简单的信息搜集能力（可在成人指导下进行），但活动策划与执行的持久性、细致性仍需引导和支持。因此，教学需从感性体验入手，通过直观、生动的活动，逐步构建理性认知，并搭建“脚手架”支持其完成力所能及的实践任务。

二、教学目标设计

基于以上分析，确立如下三维教学目标：

（一）价值体认与责任担当

1.通过探究与体验，了解志愿者、志愿者组织及志愿服务的基本内涵、意义与精神，认同“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神。

2.感受志愿服务给他人、社会以及志愿者自身带来的积极影响，激发参与社会服务的热情与初步意愿。

3.初步树立关爱他人、服务社区、热心公益的社会责任感。

（二）问题解决与知识融通

1.能通过查阅资料、访谈（家长、社区工作者）、实地观察等多种方式，收集、梳理关于志愿者活动的信息。

2.能在教师引导下，小组合作分析校园或社区中存在的、适合本年龄段的潜在志愿服务需求。

3.能结合所学，小组共同设计一项简单、可行、安全的微志愿服务项目方案，并能用图文等方式进行展示。

4.在模拟或真实的志愿服务体验中，学习基本的沟通、合作与安全防护技能。

（三）创意物化与表达反思

1.能够设计一枚简单的“班级/校园志愿者”标识或一句宣传口号，展现对志愿精神的理解。

2.能够清晰、有条理地口头或书面分享自己的发现、感受与计划。

3.能通过活动日记、反思卡片等形式，记录实践过程与内心成长，初步形成反思习惯。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生通过亲历探究过程，理解志愿服务的核心特征（自愿、无偿、利他、公益）与价值，并成功策划一项力所能及的微志愿服务行动。

2.教学难点：如何将抽象的“志愿精神”转化为三年级学生可感、可知、可做的具体行动；如何有效指导小组合作，确保项目设计兼具教育意义、可行性与安全性。

四、教学资源与环境准备

1.信息资源：

1.2.预备多种形式的志愿者活动图文、短视频资料（如大型赛事志愿者、社区环保志愿者、图书馆义工、校园礼仪岗等）。

2.3.提供适合学生阅读的简化版《志愿服务条例》要点或地方志愿服务宣传手册。

3.4.建立“志愿者故事资源包”，包含本地或学生身边的平凡志愿者事例。

5.人力资源：

1.6.邀请1-2名家长志愿者或社区志愿者代表（如图书馆管理员、社区环保干事）入课堂分享。

2.7.与学校大队部、德育处联动，获取校园常规志愿服务岗位信息。

8.物料与环境：

1.9.小组探究活动记录单、志愿服务项目设计思维导图模板。

2.10.“我的志愿行动”计划卡、实践记录卡、反思卡。

3.11.彩笔、卡纸、展示板等用于制作宣传品。

4.12.布置“志愿星光”主题墙，用于展示各阶段学习成果。

5.13.联系好可能的校内实践场所（如图书馆一角、低年级班级、校园公共绿植区）。

五、教学实施过程（共计6-8课时）

第一阶段：启动与激趣——初识“志愿星光”（1-2课时）

环节一：情境导入，触发疑问

1.视频触动：播放一段精心剪辑的蒙太奇短片——赛场上奔走的“小青荷”、社区里教老人用手机的年轻人、山区间支教老师的背影、校园内弯腰捡拾落叶的学生……背景音乐温暖而富有感染力。

2.对话生成：观看后，教师提问：“短片里的人们都在做什么？他们有什么共同点？（不拿报酬、帮助他人、看起来很快乐……）你知道他们有一个共同的名字叫什么吗？”引出“志愿者”主题。

3.标题共创：教师板书“走近志愿者”，并邀请学生谈谈看到这个主题想知道什么。将学生的问题归类梳理，形成班级“问题云图”，如：志愿者是谁？他们为什么要做志愿者？志愿者都做什么？怎么做志愿者？我们也能当吗？

环节二：概念初探，建立联结

1.“我身边的星光”故事会：邀请1-2名预备好的家长或社区志愿者（最好职业背景亲切，如护士妈妈讲义诊、爸爸讲单位组织的植树活动），用平实的语言讲述自己的一次志愿服务经历，重点分享“为什么去做”、“过程中最难忘的事”、“做完后的感受”。安排互动提问时间。

2.信息“寻宝”活动：提供图文资料包（含简单文字说明），学生以小组为单位，从中“寻宝”——找出能说明“志愿者”特点的关键信息（如自愿报名、不计报酬、服务社会、帮助他人、有组织等），并粘贴在小组展板上，进行简要汇报。教师在此基础上，与学生共同提炼志愿服务的核心特征，形成初步概念认知。

第二阶段：探究与深化——解码“志愿行动”（2-3课时）

环节一：多维探究，丰富认知

1.“志愿领域”万花筒：教师展示不同领域的志愿服务案例卡片（环境保护、大型活动、社区服务、敬老爱幼、文化传播、防灾减灾等），小组抽签认领一个领域，通过教师提供的定向资料包（图片、简短新闻报道、数据等）和有限的网络搜索（在教师预设的安全网站内），完成一份“志愿服务领域探秘报告”，内容包括：这个领域的志愿者通常做什么？他们的服务帮助了谁？可能需要什么技能？

2.“志愿者精神”关键词：各小组汇报后，引导全班思考：尽管领域不同，但驱动这些人的力量有没有相同之处？播放权威的志愿服务宣传片，引导学生捕捉“奉献、友爱、互助、进步”这四个关键词。通过具体事例解读每个词的含义，并让学生联系生活举例。

环节二：需求发现，学以致用

1.“校园放大镜”行动：将视野拉回身边。提问：“我们的校园和班级就像一个‘小社会’，有没有一些需要大家共同关心、共同出力的事情呢？”小组领取“校园放大镜”任务卡，利用一个课间时间，在指定安全范围内（如本班教室、走廊、公共阅览区、操场一角）进行观察，记录下发现的“需求点”（如：图书角书籍凌乱、绿植无人浇水、墙面有污渍、低年级同学课间活动存在安全隐患等）。

2.需求分析与转化：回到课堂，小组分享观察结果。教师引导讨论：哪些“需求”可以通过我们自己的力量，以志愿服务的形式来尝试解决？哪些需要报告老师或寻求成人帮助？初步筛选出2-3个适合三年级学生开展的“校园微志愿服务”潜在项目方向。

第三阶段：策划与准备——设计“我的微光”（2课时）

环节一：项目策划，模拟实践

1.成立“微光志愿小队”：学生根据兴趣，围绕初步选定的项目方向（如“图书管家”、“绿植守护者”、“课间安全小卫士”），自由组成4-6人的项目小组。

2.学习使用“项目设计图”：教师提供简化的项目设计思维导图模板，引导学生思考并填写：

1.3.项目名称：（响亮、有意义）

2.4.服务对象：谁将受益？

3.5.服务目标：我们想让情况发生什么具体的积极改变？

4.6.行动计划：具体分几步做？需要什么工具？（时间、地点、人员分工、物资）

5.7.可能困难与对策：估计会遇到什么困难？怎么解决？

6.8.安全须知：活动中要注意哪些安全事项？

9.小组合作完善方案：各小组在教师巡回指导下，深入讨论，填写设计图。鼓励创意，如设计服务标识、记录表格、宣传小口号等。

环节二：方案论证，技能铺垫

1.“微光计划”发布会：各小组派代表上台展示本组的志愿服务项目方案，使用展板或简易PPT辅助。其他小组和教师担任“评审团”，从“是否可行”、“是否安全”、“是否有爱心”等方面提出欣赏和建议。

2.关键技能微培训：根据各小组方案的共性需求，教师组织简短的技能培训站，如：

1.3.沟通站：如何礼貌地向服务对象（如低年级同学）说明来意、提供帮助？

2.4.合作站：小组成员如何有效分工、互相配合？

3.5.安全站：回顾活动中的安全注意事项（如使用简单工具、在指定区域活动、遇到问题及时报告等）。

6.方案修订与确认：小组根据反馈，修改完善方案，并提交给教师进行最终安全性和可行性审核。通过审核的方案，正式入驻“志愿星光”主题墙。

第四阶段：行动与体验——绽放“志愿微光”（1-2课时，可分散进行）

环节一：有序开展，真实体验

1.行动启动仪式：在班内举行一个简短的行动启动仪式，重申行动目标和安全规范，鼓舞士气。

2.分组实践：各小组在预先安排好的时间、地点，在教师或指定成人（如家长义工、高年级志愿者）的监护下，按照计划开展真实的微志愿服务。例如：

1.3.“图书管家”小组整理班级图书角，制作分类标签，制定借阅公约。

2.4.“绿植守护者”小组为班级和走廊绿植浇水、擦拭叶片，制作养护小贴士。

3.5.“课间安全小卫士”小组在指定时段，在楼道拐角等位置进行文明提醒（需教师密切指导，避免冲突）。

6.过程记录：小组成员在《实践记录卡》上以绘画、简短文字或照片（教师协助拍摄）的形式，记录服务过程、遇到的趣事或小挑战。

环节二：中期交流，及时调整

在行动中期（如一次服务后），安排一次简短的班内交流会。各小组分享初步进展、感受和遇到的新问题，师生共同“支招”，进行动态调整。重点引导学生关注服务对象的反馈和自身内心的体验。

第五阶段：总结与反思——汇聚“星光力量”（1-2课时）

环节一：成果展示，分享荣光

1.“微光故事”展台：各小组综合运用展板、照片集、实物（如整理后的图书角、绿植贴士）、情景短剧等多种形式，全方位展示本组的志愿服务全过程、成果与心得。

2.多元评价与激励：开展“最佳合作小队”、“最具创意服务”、“最有爱心微光”等多项评选，鼓励每一份付出。邀请学校领导、其他班级学生代表、家长代表参观“微光故事”展台。为所有参与者颁发自制的“志愿微光”纪念证书。

环节二：深度反思，内化升华

1.撰写“我的志愿心语”：引导学生安静思考并完成一份个人反思卡，可以围绕：“在活动中，我做了什么？我遇到了什么困难，怎么解决的？我看到服务对象（或环境）有什么变化？我的心里有什么感觉？如果再有一次机会，我会做得有什么不同？”

2.班级反思对话：教师带领学生回顾从启动到行动的完整历程，将个人的“微光”体验与最初学习的“志愿精神”关键词（奉献、友爱、互助、进步）进行连接。提问：“现在，你对‘志愿者’这三个字有没有新的理解？这一束束‘微光’汇聚起来，能给我们的班级、校园带来什么？”

3.拓展与展望：介绍中国志愿服务体系、志愿者注册平台（让学生知道未来的成长路径），鼓励学生关注家庭、社区的志愿服务机会。布置一个开放性长期任务：持续进行一项力所能及的“家庭小志愿服务”或记录发现的社区志愿者身影，让志愿精神从课堂延伸至生活。

六、教学评价设计

本课程采用“贯穿全程、多元主体、关注发展”的表现性评价体系。

1.过程性评价（占比70%）：

1.2.《小组探究记录单》：评价信息搜集、合作讨论能力。

2.3.《志愿服务项目设计图》：评价问题解决、规划能力与创意。

3.4.《实践记录卡》与观察记录：教师、协作成人观察学生在实践中的参与度、责任感、合作与沟通技能。

4.5.“志愿星光”主题墙的阶段性成果：展示学习过程的连续性。

6.总结性评价（占比30%）：

1.7.“微光故事”综合展示：评价成果物化能力、综合表达与团队协作成果。

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