小学五年级道德与法治下册《屹立在世界的东方：中国道路的自主探索与伟大成就》教案

小学五年级道德与法治下册《屹立在世界的东方：中国道路的自主探索与伟大成就》教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，紧扣“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任担当”五大素养的培育。课程内容对应“国情教育”模块中“认识中国共产党在领导人民进行革命、建设、改革中的伟大历程与成就”的要求。设计秉持“以学生为中心”的理念，超越单向度的史实讲述，转向深度的价值探究与意义建构。通过构建“历史语境—关键抉择—道路价值—当代回响”的认知链条，引导学生理解“屹立在世界的东方”不仅是一个空间与历史方位的描述，更是一种国家发展道路的自主性、正当性与生命力的深刻隐喻。本课时作为单元深化与升华环节，聚焦于新中国成立后至改革开放前这一关键历史时期，着力阐释中国在面对复杂国际环境与内部挑战时，如何坚持独立自主，探索适合自身国情的发展道路，并在工业、科技、外交等领域取得奠定大国地位的奠基性成就，从而为理解当代中国的发展逻辑提供历史纵深与思想基石。

  二、教学目标

  （一）核心素养目标

  1.政治认同：通过探究新中国成立初期面临的内外环境与重大决策，理解中国共产党领导人民坚持独立自主、自力更生原则的历史必然性与现实重要性，增强对“中国道路”的认同感与自豪感。

  2.道德修养：感悟钱学森、邓稼先、王进喜等先锋模范人物以身许国、艰苦奋斗、无私奉献的崇高品格，汲取精神力量，培育爱国情怀、敬业精神与集体主义观念。

  3.责任担当：认识一代人有一代人的使命，理解前辈建设者们的奋斗与国家命运、个人价值的紧密关联，初步树立为国家发展与民族复兴贡献力量的志向。

  （二）知识目标

  1.了解新中国成立初期面临的严峻国际形势（如西方封锁、战争威胁）与国内百废待兴的困难局面。

  2.知道国家为实现“屹立”所采取的重大战略举措，如制定第一个五年计划、发展重工业与国防科技（“两弹一星”）、提出和平共处五项原则等。

  3.识记此时期在工业、科技、外交等领域取得的标志性成就及其历史意义。

  （三）能力目标

  1.发展历史思维：能够运用史料、图片、数据等，多角度分析历史背景与决策成因，初步理解历史发展的复杂性与连续性。

  2.提升探究与思辨能力：在小组合作中，围绕核心问题（如“为什么必须独立自主？”“这些成就为何是‘奠基性’的？”）进行资料梳理、观点碰撞与论证表达。

  3.强化价值判断能力：能在具体历史情境中，理解并评价个人与国家、奉献与索取的关系，做出积极的价值选择。

  （四）价值目标

  引导学生深刻体会“独立自主、自力更生”不仅是一种发展方法，更是一种民族精神与立国之本；理解国家主权、尊严与发展权的来之不易与极端珍贵；初步形成基于国情的道路自信意识。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解中国在复杂国际背景下坚持独立自主发展道路的战略抉择及其深远意义。

  2.感受建设者们艰苦奋斗、无私奉献的精神风貌及其与国家崛起的内在联系。

  （二）教学难点

  1.如何引导五年级学生辩证理解“独立自主”与“学习外国”、“封闭”与“开放”的关系。

  2.如何将具体历史事件、人物故事提升至“道路探索”与“精神传承”的理性认知高度，避免单纯的故事化叙述。

  四、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含历史地图（如新中国初期国际形势图、一五计划主要项目分布图）、关键文献摘录（如毛泽东相关论述、和平共处五项原则文本）、珍贵历史影像（如第一颗原子弹爆炸、大庆油田会战、万隆会议）、人物肖像与事迹介绍、数据图表（如工农业产值对比）等。

  （2）学习任务单：设计递进式的探究问题与活动指引。

  （3）史料包（电子或纸质）：为各学习小组提供针对不同探究主题的、经过筛选和适度改编的原始史料或二手叙述材料。

  （4）教具：时间轴展板（可互动粘贴）、关键词卡片（如“独立自主”、“自力更生”、“封锁”、“威胁”、“奠基”等）。

  2.学生准备：

  （1）预习教材相关章节，初步了解时间段与重大事件。

  （2）有条件可询问祖辈、父辈关于上世纪五六十年代国家建设时期的故事或家庭记忆。

  （3）分组准备，4-6人一组，明确小组分工。

  五、教学过程

  （一）第一环节：创设情境，叩问“屹立”之基（预计时长：12分钟）

  1.动态导入：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容交替呈现：1949年开国大典的经典画面；新中国成立时破败的城乡景象与工业基础数据；国际媒体关于西方对华封锁政策的报道标题；朝鲜战争爆发及中国边境受威胁的示意地图。视频结尾定格在一幅象征性的画面：一颗幼苗在巨石缝隙中顽强向上生长。

  2.问题启思：视频观看结束后，教师不做直接解说，而是提出核心启思问题：“同学们，当我们说新中国‘屹立在世界的东方’时，这个‘屹立’意味着什么？结合刚才看到的画面和数据，请大家想一想，一个刚刚从战争废墟中走出来的新国家，要想真正‘屹立’起来，不被风雨吹倒，它面临的最大挑战可能是什么？它最需要抓住的根本又是什么？”

  3.头脑风暴与观点聚焦：引导学生进行简短的自由发言。学生可能会提到“要强大”、“要发展经济”、“不能被别人欺负”、“要团结”等。教师将学生的关键词快速板书，并顺势引导：“大家说得都很有道理。‘屹立’意味着站稳脚跟，拥有尊严和安全，能够自主决定自己的命运。那么，在当时的条件下，这条路该怎么走？是依赖他人的援助，还是依靠自己的力量？今天，我们就穿越时光，回到那个火热的年代，去探寻新中国是如何在艰难困苦中，走出了一条属于自己的‘屹立’之路。”

  4.揭示课题与核心任务：正式呈现本课优化后的标题，并发布本课的核心探究任务——“组建历史智库，撰写‘奠基密码’分析报告”。各学习小组将分别从“政治与外交的破局”、“工业与经济的脊梁”、“科技与国防的盾牌”三个维度，探究新中国如何破解困境，奠定屹立之基。

  （二）第二环节：深度探究，破解“奠基”密码（预计时长：60分钟）

  本环节采用“任务驱动、分组探究、共享互鉴”的模式，将课堂构建为一个历史探究工坊。

  探究任务一：政治与外交的破局——如何赢得尊重与和平空间？

  1.情境与材料投放：提供给相应小组的材料包包括：文字资料（简述西方政治孤立、经济封锁、军事威胁的具体表现；毛泽东关于“另起炉灶”、“打扫干净屋子再请客”外交思想的通俗化解读；周恩来在万隆会议上提出“求同存异”的发言节选及会场反应描述；和平共处五项原则的完整内容与早期签署国列表）。图片资料（万隆会议历史照片、周恩来与亚非拉国家领导人握手照片、象征外交破冰的漫画）。

  2.小组探究问题：

  （1）面对“封锁”与“威胁”，新中国为什么选择“一边倒”后又强调独立自主的和平外交？

  （2）“和平共处五项原则”的提出，为什么能被许多国家接受？它为解决国际争端提供了怎样的“中国智慧”？

  （3）万隆会议上“求同存异”的主张，是如何帮助新中国赢得朋友、打破外交僵局的？

  3.探究活动与教师支架：小组阅读分析材料，讨论并准备以“外交新闻发布会”的形式进行成果汇报。教师巡视指导，提示学生关注材料中的细节（如“另起炉灶”的比喻含义、万隆会议参与国的性质、“互相尊重主权和领土完整”这一原则的首位性），帮助学生理解外交决策背后的主权意识与战略智慧。

  4.成果共享与精讲点拨：小组代表进行“新闻发布会”式汇报。教师随后利用地图动态演示新中国建交国的增长（特别是与亚非拉国家），并精讲：“同学们，外交上的‘破局’，核心是捍卫国家主权独立和争取和平的国际环境。‘独立自主’意味着我们的事情必须由中国人自己作主，不受任何外来干涉。‘和平共处五项原则’则向世界宣告了中国不走霸权老路、寻求平等合作的新型国际关系理念。这为我们国家的建设赢得了宝贵的喘息之机和发展空间，这是在政治上‘屹立’起来的重要标志。”

  探究任务二：工业与经济的脊梁——如何从“一穷二白”到建立体系？

  1.情境与材料投放：材料包包括：数据图表（新中国成立初期主要工业产品产量与同期其他国家的对比；第一个五年计划期间主要建设成就列表及图片，如鞍钢、长春第一汽车制造厂、武汉长江大桥等）。故事文本（“铁人”王进喜带领工人在极端条件下开发大庆油田的事迹片段；全国人民节衣缩食支援工业建设的典型事例）。实物或仿实物图片（粮票、布票，并简单解释其历史背景）。

  2.小组探究问题：

  （1）为什么国家要把发展重工业作为“一五计划”的重点？这与巩固国防、发展经济有什么关系？

  （2）从王进喜等模范人物的事迹中，你看到了怎样的精神力量？这种精神与“自力更生”的口号有何联系？

  （3）在物质极其匮乏的年代，人民为什么愿意“节衣缩食”支援国家建设？这体现了怎样的个人与国家关系？

  3.探究活动与教师支架：小组分析数据、阅读故事，讨论并尝试绘制简单的“因果关系图”或创作一首赞扬“铁人精神”的短诗/标语。教师引导学生关注“体系”的概念（从无到有建立独立的工业体系），体会“艰苦奋斗”不仅是条件所迫，更是主动选择的创业精神。

  4.成果共享与精讲点拨：小组展示其因果图或朗诵短诗。教师利用项目分布图，强调这些工业基地的布局对国家经济地理的重塑意义，并精讲：“建立起独立的、比较完整的工业体系和国民经济体系，是国家‘屹立’的物质基础。这好比一个人要有自己的骨骼和肌肉，才能站得稳、走得远。‘自力更生、艰苦奋斗’是那个时代全体中国人民的共同选择和精神写照。它告诉我们，真正的强大，离不开实体经济的支撑，更离不开亿万人民的辛勤创造和无私奉献。”

  探究任务三：科技与国防的盾牌——如何铸就“两弹一星”的辉煌？

  1.情境与材料投放：材料包包括：人物传记片段（钱学森冲破阻挠归国的历程；邓稼先隐姓埋名、投身核研制的故事；郭永怀用生命保护实验数据的壮举）。影像资料（我国第一颗原子弹、氢弹爆炸成功的纪录片片段；第一颗人造卫星“东方红一号”发射画面及太空中播放的《东方红》乐曲音频）。背景资料（简述超级大国的核讹诈政策；科学家们在极端艰苦条件下进行计算和实验的细节描述）。

  2.小组探究问题：

  （1）像钱学森这样的科学家，为什么放弃国外优越条件毅然回国？他们追求的是什么？

  （2）“两弹一星”的成功研制，对于打破核垄断、维护国家安全具有怎样不可替代的战略意义？

  （3）从“算盘打原子弹”等故事中，你如何理解“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀”的“两弹一星”精神？

  3.探究活动与教师支架：小组聚焦人物故事与精神内涵，讨论并准备以“给邓稼先爷爷写一封穿越时空的信”或“设计一枚‘精神勋章’”的形式表达理解。教师引导学生思考科技进步与国家命运、个人价值实现的关系。

  4.成果共享与精讲点拨：小组分享信件或展示勋章设计并阐述理由。教师播放“东方红一号”乐曲，并精讲：“‘两弹一星’是新中国建设成就的象征，是中华民族自强不息的史诗。它极大地增强了我国的国防实力和国际地位，使我们真正拥有了维护和平、反对霸权的‘战略盾牌’。更重要的是，它凝聚成的‘两弹一星’精神，是爱国主义、集体主义、科学精神的集中体现，是激励我们不断攀登科技高峰的宝贵财富。这是在科技与国防领域‘屹立’起来的惊天宣告。”

  （三）第三环节：整合建构，传承“屹立”之魂（预计时长：18分