代人购物观后感

《代人购物》观后感

在中心片的四课同创现场会上，我有幸聆听了一堂由魏

鹏老师执教的口语交际课，内容是五年级的《代人购物》。

众所周知，口语交际是小学语文学习内容的重要组成部分，

是以培养学生语言交际能力为目的的教学活动。它不仅要培

养学生的语言表达能力和倾听能力，还要培养人际交往的文

明礼仪和语言修养，是学生写好作文的基础和前提。笔者认

为“言之有物、言之有胆、言之有礼”是口语交际课不容忽

视并必须解决的三大问题，学生口语交际知识得以丰富，口

语交际技巧得以掌握，良好的交际习惯和交际态度得以形成,

也正依赖于此。魏鹏老师的这堂口语交际训练课正是从这三

方面入手展开教学活动的。整堂课分为导、学、结、拓四个

环节，教学设计精巧简洁，通过联系生活实际创设教学情境，

把口语交际融入实际生活的情境中，以此激发学生的表达兴

趣和欲望，化枯燥的学习为轻松的活动，体现了学中乐、乐

中学的教学理念，很好地解决了言之有物、言之有胆、言之

有礼的问题。

一、模拟生活场景，解决了口语交际言之有物的问题，

体现了口语交际的情境性。

口语交际的前提是要做到有话可说。我们发现，在现实

的交际训练中，学生不说、说不透、无条理并不是因为胆小、

畏惧，而是没有足够的说话素材，也就是常说的“巧妇难为

无米之炊”。这时，教师联系学生的生活实际创设出使学生

产生感情共鸣的生活场景就显得尤其重要和必要。魏老师深

谙其道，她创设了“帮李老师挑选文具盒”这样一个生活中

经常遇到的场景作为口语交际训练的切入点，先通过多媒体

展示不同文具盒来引导学生观察了解其颜色、形状、材质、

价格、用途等方方面面的信息，然后通过写、议、说的方式

加深对文具盒各方面信息的印象，为接下来的交际活动构建

了贴近生活的实际情境，给学生营造出了一种似曾相识的环

境和氛围，也为交际活动回归生活、用于实践创造了条件,

为后面推荐文具盒奠定了基础，很好地解决了学生无话可说

的问题。

二、师生积极互动，解决了口语交际言之有胆的问题,

体现了口语交际的互动性。

口语交际的关键是消除学生畏难情绪和心理障碍，激

发学生表达欲望，使学生乐于思维，勇于表达，不必担心因

说错被指责和奚落，这样学生的表达热情才能被点燃，交际

的欲望才能充分释放出来。这就要求教师要成为学生的“读

心者”，深入了解学生内心的想法，并根据学生年龄特征，

营造出平等、融洽的交际氛围，调动学生的表达的积极性,

让学生真切的体验到交际的快乐，从而收到事半功倍的训练

效果。魏老师在解决言之有胆这一问题时做到了面向全体,

给每个学生创造实践的机会。如在引导学生推荐文具盒、讨

价还价这一环节时，就通过同桌说、小组说、选代表说、师

生对话等多种方式来互相帮助、启发。再通过让学生参与评

价来促进养成学生认真倾听、判断正误、欣赏他人优点的交

际习惯；教师通过为学生颁发小礼品、手势和语言表扬等鼓

励性评价，激起学生表达的愿望和表现的欲望。学生在这种

交流、互动、自主评价的氛围下完成了口语交际的训练。

三、做好示范引领，解决了口语交际言之有礼的问题,

体现了口语交际的规范性。

新课标特别强调：小学阶段应“培养学生倾听、表达和

应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，

这就要求教师要立足课堂，用好教材，教给学生听、说、评

的方法，拓展学生口语交际的空间，为训练和培养学生良好

的交际礼仪、交际能力奠定基础。这就需要有良好的示范供

学生学习、模仿C魏老师在引导学生说话时，时常正面引导

学生在介绍物品、砍价、打电话、评价同学时要注意礼貌用

语和说话的语气，要说完整的话，并亲自示范，在孩子表达

时出现用词不当、不顺畅等不准确、不规范的时候及时地予

以提示、评议、纠正，使学生明白交际不仅仅要做到把话说

明白，说清楚，还要掌握口语交际过程中听、说、评的姿势、

态度、用语、语气、礼节等基本常识。

当然，这堂课也有一些值得反思的地方。比如，教师在

引导介绍文具盒时，教师一上来就先进行介绍的示范，然后

由学生仿照介绍。笔者以为可以把“示范-仿照”这一设计

顺序变为“学生试着介绍-学生评价-教师点拨-教师示范-学

生再介绍”，这样就使得教学更有针对性，更切合先学后教

的教学理念。此外，让学生在交际过程中进行角色互换，尝

试扮演同一环境