【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 1 People at work 教学设计

第第页【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit1Peopleatwork教学设计课时1Getready&Startup一、教学设计说明本单元主题为“Peopleatwork”，属于“人与社会”的主题范畴，涉及“常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。本单元围绕“Peopleatwork”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、日常对话、思维导图等。本单元的六个语篇从不同角度介绍职业，谈论职业的意义与价值。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识常见职业”“体会不同职业的社会价值，理解职业精神”“探索未来可能从事的职业”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，理解不同职业的社会价值，探索未来职业方向。二、语篇研读【What】本单元主题为“Peopleatwork”，属于“人与社会”的主题范畴，涉及“常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。本节课的核心语篇包含两部分：一是职业主题歌曲语篇，通过简单重复的歌词呈现常见职业名称，语言简洁明快，富有节奏感；二是Lingling介绍父亲职业的对话语篇，围绕“询问职业-猜测职业-揭晓答案”的逻辑展开，对话自然真实，包含核心句型和拓展职业词汇（scientist,archaeologist），同时隐含职业与工作场景的关联（如scientistworksinalab）。此外，配套的词汇例句语篇（如描述teacher、doctor工作内容的句子）也属于辅助语篇，用于帮助学生理解词汇含义和用法。【Why】①语言层面：通过语篇帮助学生感知和掌握职业、工作地点相关词汇及询问职业的核心句型，理解职业名词构成规律和介词搭配规则，实现“在语篇中学习语言”的目标。②能力层面：培养学生从语篇（歌曲、对话）中获取关键信息（职业名称、工作地点）的能力，提升学生的语篇理解、口语表达和书面运用能力。③情感层面：借助语篇中对不同职业工作内容的描述（如doctorhelpssickpeople,policeofficerkeepsourcitysafe），让学生了解职业的价值和意义，树立尊重劳动者的意识；通过Lingling父亲的archaeologist职业介绍，拓宽学生对职业的认知。【How】①歌曲语篇：采用“听前预测-听中感知-听后跟唱”的方式，先让学生观察图片预测歌曲主题，再通过反复听唱熟悉职业词汇发音和节奏，将语言学习与音乐结合，降低学习难度。②对话语篇：采用“分段研读-提取句型-角色扮演”的方式，先让学生带着问题（“WhatdoesLingling’sfatherdo?”）研读语篇，找出核心句型和关键信息；再通过分析对话逻辑（猜测-否定-揭晓），帮助学生理解语篇结构；最后通过角色扮演，让学生在模拟语境中运用语篇中的语言。③辅助例句语篇：采用“图文结合-朗读感悟-仿写运用”的方式，结合图片理解例句含义，通过朗读熟悉词汇用法，再仿照例句进行简单仿写，巩固语言知识。三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取常见职业的英文名称：teacher,doctor,fireman,farmer,cook,policeofficer。2.能在匹配职业和工作地点的活动中，感知、获取工作地点的英文名称：hospital,policestation,school,firestation,farm,restaurant。3.能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解谈论他人职业的基本句型“Whatdoeshe/shedo?”“He’s/She’sa…”。4.能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。5.能通过听音圈选职业和小组问答活动，运用所学语言询问和介绍他人的职业。四、教学重难点【重点】1.能准确认读、拼写painter、farmer、worker、artist、pianist、scientist等职业词汇，理解“-er”“-ist”后缀的职业构词规律。2.熟练掌握询问职业的核心句型及回答方式，能清晰理解句型结构并准确朗读。【难点】1.掌握“-er”“-ist”后缀的职业词汇认读与记忆，理解构词规律。2.熟练运用“Whatdoes/do+主语+do?”及回答句型进行基础交流。五、教学过程环节一：warm-up教学活动活动层次效果评价播放关于职业的英文儿歌，唤醒同学们对“职业”的认知学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：通过儿歌激活学生对“职业”的已有认知，营造轻松的课堂氛围，自然引入本节课主题。环节二：Listenandsing教学活动活动层次效果评价A.教师出示教师、医生、消防员等人物的图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测歌曲话题。提示问题：Whatcanyousee?Whatdoyouthinkthesongisabout?B.教师播放歌曲录音或视频，请学生试着说出歌曲中出现的职业。C.教师依次出示展现歌曲中职业的图片，并播放对应词汇的录音，请学生跟读，感知这些词汇的发音和语义。D.教师再次播放歌曲录音或视频，全班跟唱。学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知职业话题，认识常见职业的英文名称，以此初步激活话题，为本单元学习做好准备。环节三：Lookandmatch.Thenpointandsay.教学活动活动层次效果评价A.教师出示活动2的地图，请学生观察图中的六个人物并回答问题“What'shis/herjob?”，复习常见职业的英文名称。B.请学生观察图中的工作地点，借助图片理解hospital、policestation、school、firestation、farm、restaurant的语义。C.请学生独立完成匹配活动。D.请学生两人一组核对答案。鼓励学生指着图中的人物，运用完整的句子进行表达。E.全班核对答案。F.教师鼓励学生小组合作，在活动1的歌曲中加入工作地点，对歌曲进行改编。（选做）学习理解之感知与注意引导学生进行看图匹配然后指一指、说一说的实践活动。设计意图：教师出示简易地图，请学生指认图中人物的职业，将其与对应的工作地点进行匹配，熟悉常见职业及其工作地点的英文名称。环节四：Readandanswer教学活动活动层次效果评价教师出示图1，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。**提示问题**：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Whoisthemaninthephoto?Whataretheytalkingabout?教师播放图1的录音或视频，引导学生验证自己的预测，了解故事背景。教师依次出示图2和图3，遮盖文字部分，请学生观察图片，尝试猜测Lingling父亲的职业，并说明自己的判断依据。提示问题：Whereishe?What’sinhishands?Whatelsecanyousee?Whatdoeshedo?D.教师依次播放图2和图3的录音或视频，请学生回答问题“What’sSam’s/Amy’sguess?”“Ishe/sheright?”。D.教师出示图4，遮盖文字部分，请学生观察图片，再次尝试猜测Lingling父亲的职业。E.教师播放图4和图5的录音或视频，引导学生验证自己的猜测，感知单词scientist的发音和语义。教学提示：教师可以进一步说明Lingling的父亲是一名考古学家，考古学家属于科学家的范畴。教师可以给出考古学家的英文名称archaeologist，学生了解即可。随后，教师可以通过展示考古学家工作时的真实照片，帮助学生更直观地认识这一职业的工作内容。F.教师播放完整的故事录音或视频，请学生跟读。教师对重点语音、语调、词句进行辅导。G.请学生小组合作，分角色表演故事。学习理解之感知与注意呈现在日常生活的情境中，Lingling请Sam和Amy猜测自己父亲职业的配图故事。引导学生通过读故事，学习理解“Whatdoeshe/shedo?”“He’s/She’sa…”等谈论职业的语言内容。设计意图：呈现在日常生活的情境中，Lingling请Sam和Amy猜测自己父亲职业的配图故事。引导学生通过读故事，学习理解“Whatdoeshe/shedo?”“He’s/She’sa…”等谈论职业的语言内容。环节五：Readagainandwrite教学活动活动层次效果评价A.请学生自读故事，补全语段。B.请学生两人一组核对答案。C.全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价，如发现学生有判断不清的情况，可引导学生再次阅读故事进行验证。学习理解之感知与注意以阅读并补全语段的形式，引导学生再次读故事，加深对Lingling父亲职业的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能力。设计意图：以阅读并补全语段的形式，引导学生再次读故事，加深对Lingling父亲职业的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能力。环节六：Infocus教学活动活动层次效果评价A.教师出示活动图片和文字，请学生分别找出询问和介绍他人职业的语句。B.请学生两人一组，轮流扮演Amy和Sam，就Lingling父亲的职业进行问答。C.教师出示更多展现不同职业的人物图片，请学生两人一组，运用目标语言谈论图中人物的职业。D.请部分小组在全班展示对话。•教学提示：学生在三年级上册已经学习了谈论家庭成员的目标语言“Who’sthis/that?”“This/ThatisDaming’s/Lingling’s/Sam’s…”。教师可以利用这一活动引导学生复习和巩固相关语言知识。学习理解之感知与注意引导学生在语境中正确使用谈论他人职业的目标语言。设计意图：聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用谈论他人职业的目标语言。环节七：Listenandcircle.教学活动活动层次效果评价A.教师带领学生复习不同职业的英文名称，并学习单词writer、worker的发音和语义。B.教师播放录音，请学生根据对话内容圈出图中人物的职业。C.教师再次播放录音，全班核对答案。D.请学生两人一组，运用目标语言就图中人物的职业进行问答。学习理解之感知与注意考查学生能否提取录音中的关键信息，正确圈出每个人的职业。设计意图：呈现Daming、Lingling和Sam家人的图片，考查学生能否提取录音中的关键信息，正确圈出每个人的职业。环节八：Workinpairs.教学活动活动层次效果评价A.请学生阅读对话示例。教师可以与一名学生进行示范，明确活动要求。B.请学生两人一组，仿照示例进行问答。C.请部分小组在全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。•教学提示：对于程度较好的班级，教师可以鼓励学生就更多与职业相关的信息进行问答，如工作地点、工作内容等。学习理解之感知与注意运用所学语言与同伴谈论家人的职业，实现核心语言的应用实践和迁移创新。设计意图：请学生结合个人实际情况，运用所学语言与同伴谈论家人的职业，实现核心语言的应用实践和迁移创新。六、课堂小结七、作业设计课时2Speedup一、教学设计说明本单元主题为“Peopleatwork”，属于“人与社会”的主题范畴，涉及“常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。本单元围绕“Peopleatwork”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、日常对话、思维导图等。本单元的六个语篇从不同角度介绍职业，谈论职业的意义与价值。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识常见职业”“体会不同职业的社会价值，理解职业精神”“探索未来可能从事的职业”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，理解不同职业的社会价值，探索未来职业方向。二、语篇研读【What】本单元主题为“Peopleatwork”，属于“人与社会”的主题范畴，涉及“常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。本板块语篇从猫头鹰的视角讲述夜间工作者的故事，帮助学生继续学习与职业相关的语言知识，引导学生体会夜间工作的社会价值以及劳动者的辛勤付出，学会尊重不同职业。本节课的核心语篇包含三个部分：1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。2.能利用故事图和核心语言复述故事。3.能结合生活实际，介绍其他夜间工作。【Why】①语言层面：引导学生关注语篇语言特点：“Whydoesthepassageusesimplesentencesandpicture-relatedwords?”语篇用简短句型（如“Hekeepsussafe.”）和具象词汇，贴合小学生认知，方便理解夜间工作的核心价值；重复出现的“workatnight”强化主题，让读者聚焦夜间工作的特殊性。②能力层面：小组讨论：“Whydowelearnthispassage?Whatcanwegetfromit?”通过语篇学习，能提升信息提取能力（找职业、找动作）、语言运用能力（用句型描述工作）和逻辑思维能力（分析工作意义），为后续话题表达打下基础。③情感层面：课件问题引导：“Whyarethesenightjobsimportantforourlife?Whatwillhappeniftherearenonightworkers?”小组合作，结合语篇和课件提示，梳理情感意义（如：Helppeopleinneed,Keepussafe,Makelifeconvenient）。主题升华：师生共同总结：“Nightworkerssacrificetheirresttimetohelpothers.Theyareheroesaroundus.”【How】①课件互动：出示3D猫头鹰图片，抛出课件核心问题：“What’sthis?Whatdoyouknowaboutit?Whatdoesitdoatnight?”引导学生自由回答，激活对猫头鹰的认知。②词汇激活：结合课件“Let’sreview”板块的职业图片，快速回顾teacher,doctor,fireman,farmer,cook,policeofficer等已学职业词汇，通过“看图抢答”“词汇卡片匹配”形式，让学生认读并说出职业对应的简单动作，为新课铺垫。③主题导入：引出语篇核心：“Today,theowlisanightwatcher.Itwilltakeustomeetsomepeoplewhoworkatnight.Let’sreadthepassageandfindoutwhattheseworkersdoandhowtheywork!”三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。能利用故事图和核心语言复述故事。能结合生活实际，介绍其他夜间工作。四、教学重难点【重点】理解语篇核心内容，掌握语篇中的关键信息和语言结构。【难点】利用故事图和核心语言复述故事。五、教学过程环节一：warm-up教学活动活动层次效果评价播放关于职业的英文儿歌，唤醒同学们对“职业”的认知学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：通过儿歌激活学生对“职业”的已有认知，营造轻松的课堂氛围，自然引入本节课主题。环节二：Let’sreview教学活动活动层次效果评价展示teacher,doctor,fireman,farmer,cook,policeofficer的照片，通过提问Whatdoeshedo?来让同学复习询问职业的单词句型学生回答：He'sa...学习理解之感知与注意引导学生自信说出单词句型，鼓励不太自信的孩子。设计意图：通过复习6个职业类单词，激活学生的已有知识，为本节课课文的学习做好铺垫。环节三：Leadin教学活动活动层次效果评价请学生回答问题“Whatdoyoudoatnight?”“Whendoyouusuallygotobed?”，激发学生对夜间活动话题的探索兴趣。课件展示关于猫头鹰的英文猜谜，让同学们猜出谜底是猫头鹰，引入接下来的内容。教师出示图1，指着图中的猫头鹰，请学生回答问题“What'sthis?”“Whatdoyouknowaboutit?”“Whatdoesitdoatnight?”。学习理解之感知与注意≥80%的学生能主动开口回答问题；2.语言准确性：能使用简单动词短语（如“watchTV”“readbooks”）描述夜间活动，表述基本清晰。3.信息输出量：学生能至少说出1个关于猫头鹰的特点（如“it’sabird”）；4.话题关联度：≥80%的学生能准确回答“itcomesoutatnight”，衔接夜间活动的主题。设计意图：激发学生对夜间活动话题的探索兴趣。环节四：Readandanswer教学活动活动层次效果评价A.教师出示六幅完整的故事图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。提示问题：Whatdoyouthinkthestoryisabout?Why?B.教师播放完整的故事录音或视频，请学生整体理解故事大意，验证预测。C.教师依次出示图2至图4，带领学生梳理细节信息。提示问题：Whoarethey?Whatdotheyoftendo?教师出示图5和图6，请学生回答问题“Whatdoestheowlthinkofthesepeople?”。教师带领学生梳理故事图，适时出示故事标题，请学生分小组讨论问题“Whatare'nightowls'?”。教学提示：短语nightowl常用来比喻习惯晚睡的人。在此故事标题中，它既指猫头鹰这一夜行动物，又指那些在夜间辛勤工作的人。F.请学生再次听录音或者看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。学习理解之感知与注意小组参与度：每组≥3名学生能主动发言，参与讨论；2.预测合理性：≥70%的学生能关联“猫头鹰+夜间”，推测故事与“夜间的人和事”相关，并给出简单理由（如“Owlcomesoutatnight.Sothestoryisaboutnightthings.”）。3.朗读参与度：≥90%的学生能跟随录音/视频开口朗读；4.语音关注力：能尝试模仿语篇中的连读、重读（如“workatnight”），语调基本贴合语篇情感。设计意图：呈现猫头鹰观察并介绍夜间工作者的配图故事，引导学生通过读故事，继续学习与职业相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。环节五：Readagain.Writethejobs.教学活动活动层次效果评价请学生根据图片和故事内容独立写句子。请学生两人一组核对答案。全班核对答案。请学生两人一组，借助故事图和活动2复述故事。E.请部分学生在全班进行展示。教师根据学生的表现给予适当评价。学习理解之感知与注意学生能独立写出至少2个包含职业信息的正确句子（如“Heisataxidriver.”），小组核对时能准确指出同伴的错误，复述故事时能涵盖3个以上核心职业及工作内容。设计意图：以阅读并书写完整句子的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解，促进语言内化，为后面的语言输出做准备。环节六：Drawandwriteaboutanightjob.教学活动活动层次效果评价请学生分小组讨论还有哪些岗位的劳动者会在夜间工作。请学生独立完成活动3。请部分学生在全班进行分享。教师根据学生的表现给予适当评价。教师引导学生简要分析夜间工作的社会价值，对劳动者的辛勤付出发表自己的看法。提示问题：Whatdoyouthinkofthesenightjobs?Aretheyimportant?Whatdoyouwanttosaytothesepeople?学习理解之感知与注意教师应时刻关注学生小组讨论的情况，适时提供语言支持，鼓励学生大胆表达。设计意图：引导学生结合生活实际，介绍其他夜间工作，发展语用能力，体会劳动者的辛勤付出和不同职业的社会价值。环节六：Groupwork教学活动活动层次效果评价A.分组与明确规则：将学生分为4人一组，说明活动要求：2名学生负责表演某一职业的工作行为，另外2名学生结合“SuperWorkers”模板描述该职业并表达感谢，准备时间为5分钟。B.提供语言支架：展示“wordbank”（职业、动词），引导学生参考词汇完成句子填写（如“He/Sheisanurse.He/Shehelpssickpeople.”）。C.小组准备：学生组内分工，表演的学生设计动作（如护士照顾病人），表达的学生完善模板内容，教师巡视并提供语言帮助。D.小组展示：各小组依次展示（表演+口头表达），其他学生认真倾听。学习理解之感知与注意教师点评各小组的语言准确性与表演创意，强调对劳动者的感谢，强化情感目标。设计意图：本活动以“王牌工作者”为主题，采用小组合作（表演+表达）的形式，结合词汇银行（wordbank）提供语言支架，既巩固了职业类词汇与动作短语的运用，又通过“夸工作者+表达感谢”的环节，深化学生对劳动者价值的认知，同时锻炼了口语表达、合作交流能力，让语言学习与情感体验结合更紧密。六、课堂小结七、作业设计课时3Fuelup一、教学设计说明本单元主题为“Peopleatwork”，属于“人与社会”的主题范畴，涉及“常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。本单元围绕“Peopleatwork”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、日常对话、思维导图等。本单元的六个语篇从不同角度介绍职业，谈论职业的意义与价值。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识常见职业”“体会不同职业的社会价值，理解职业精神”“探索未来可能从事的职业”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，理解不同职业的社会价值，探索未来职业方向。二、语篇研读【What】本板块的主要内容为学习、归纳语音知识，进一步体会不同职业的社会价值与重要性，旨在培养学生的语音意识和综合运用语言的能力。语音部分呈现和单元主题相关、图文并茂、节奏轻快、渗透拼读规则并配有录音的韵句，引导学生通过反复听录音、认真观察，发现单词的拼读规则。听说部分借助照片，帮助学生了解在不同岗位上为社会做出贡献的人物及其事迹，并运用所学语言进行交流和表达。【Why】1.语言能力培养：通过韵句的听、读、chant活动，帮助学生感知并学习“a-e”结构的发音规则，积累含该结构的单词，提升语音感知能力；借助职业相关的对话与短文，让学生掌握职业词汇及询问职业、描述职业贡献的句型，提高语言表达与运用能力。2.文化意识与情感态度渗透：以Jake热爱工作的韵句内容，引导学生体会劳动的快乐与职业的价值；通过张桂梅等真实人物的案例，让学生了解不同职业对社会的贡献，认识到职业无高低之分，培养尊重劳动者、热爱劳动的情感，树立正确的职业观。3.思维品质发展：在语音学习中，引导学生观察、发现“a-e”结构的发音规律，培养归纳总结能力；在职业认知板块，通过分析不同职业的工作内容与贡献，帮助学生建立职业与社会需求的关联，培养逻辑思维能力。【How】1.语音学习板块：以韵句为核心载体，围绕“May的叔叔Jake（面包师）”展开。韵句通过重复“bake”“make”“cake”等含“a-e”结构的单词，自然渗透元音字母a的长音发音规则。同时，搭配Jake工作场景的图片，图文结合帮助学生理解韵句大意，如“UncleJakelikestobake.Hecanmakethebestcake.”等句子，借助面包师制作蛋糕的画面，让学生直观感受语言情境。2.词汇与句型板块：通过“Lookandsay”活动，以图片为依托，逐步引导学生学习职业词汇“baker”及相关表达。例如，展示厨房场景图片，提问“Wherearethey?”“WhatdoesJakedo?”，让学生在观察图片的基础上，运用所学句型回答，实现词汇与句型的联动学习。3.职业认知板块：借助真实人物案例（张桂梅、葛军、杨启明），以“Listenandmatch”“Listenagainandwrite”的活动形式，呈现不同职业（教师、邮政员、公交车司机）的工作内容与社会贡献。同时，搭配人物工作场景的图片，帮助学生建立职业与工作场景的关联，如张桂梅在学校工作的图片，辅助学生理解“ZhangGuimeiworksatahighschoolforgirls.”这句话。三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，体会May的叔叔Jake对工作的热爱。能感知并学习元音字母a在单词中的长音发音，尝试列举含a_e结构且a发/eɪ/音的其他单词。能在听录音、匹配信息及补全句子的活动中，了解在不同岗位上为社会做出贡献的人物，体会不同职业的价值，理解职业精神。能借助照片或简笔画，运用所学语言介绍自己身边辛勤工作的劳动者。四、教学重难点【重点】1.掌握元音字母a在“a-e”结构中的长音发音（/eɪ/），能准确认读含该结构的单词。2.理解并运用所学句型介绍人物的职业及贡献，如“He/Sheisa/an...He/Shehelpspeopleby...”。【难点】1.区分元音字母a的长音（/eɪ/）与短音（/æ/），在单词认读与发音中准确运用。2.在真实生活情境中，灵活运用所学语言介绍身边劳动者的职业及贡献，实现语言知识的迁移运用。五、教学过程环节一：warm-up教学活动活动层次效果评价播放关于“Magice”的英文儿歌，唤醒同学们对“a-e”的认知学习理解之感知与注意观察学生在儿歌播放过程中的参与度（如是否跟随哼唱、关注歌词），随机提问2-3名学生能否说出听到的“a-e”相关单词，判断其对旧知的唤醒程度。设计意图：通过节奏轻快的英文儿歌，以趣味化方式激活学生已有的“a-e”发音认知，降低语音知识学习的枯燥感，同时快速集中学生课堂注意力，为后续“Magice”拼读规则的学习铺垫基础。环节二：Listenandchant教学活动活动层次效果评价教师出示韵句配图，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，猜测韵句内容。提示问题：Whatcanyousee?Whatdoesthemando?Doyouthinkhelikeshisjob?B.教师播放录音，请学生整体感知韵句内容，验证前面的猜测。C.教师再次播放录音，请学生跟读韵句，感知韵句的节奏。请学生回答问题“WhydoesUncleJakelovehisjob?”，引导学生提取关键语句“Itfeelsgreat.Icanmaketheworldasweetplace.”，理解Jake叔叔热爱工作的主要原因在于他能通过劳动为他人带来幸福，这让他获得了成就感和满足感。D.请学生朗读韵句，注意语音语调。学习理解之感知与注意引导学生学习韵句，梳理与Jake叔叔职业相关的信息，体会他对工作的热爱；帮助学生初步感知元音字母a在单词中的长音发音。环节二：Readthechantandwrite.教学活动活动层次效果评价教师示范Jake的发音，请学生重点关注元音字母a，仔细观察发音时的口型，领会发音要领。然后教师放慢速度，请学生模仿跟读。请学生自读韵句，找出含a_e结构且a发/eɪ/音的单词，填入框中。全班核对答案。请学生朗读活动2框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。请学生再次朗读韵句，在语境中练习和巩固元音字母a的长音发音。请学生尝试说出更多含a_e结构且a发/eɪ/音的单词，如name、late等。教学提示：学生用书上呈现a_e结构是为了向学生直观展示“MagicE”（又称“SilentE”）这一发音规则，即当单词以“元音+辅音+e”结尾时，结尾的字母e不发音，前面的元音从短音变为长音，例如cap中a发/æ/音，cape中a发/eɪ/音。该规则在本册第二、第三、第五和第六单元的语音部分皆有体现。学习理解之感知与注意观察80%以上学生是否能模仿教师口型跟读，随机抽查3名学生发音，判断其是否掌握元音a的长音口型要领。设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动，强化学生对元音字母a长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能力。环节三：Readandlearn教学活动活动层次效果评价A.讲解发音规则：字母组合a-e在相对开音节中发/eɪ/音B.让同学们头脑风暴，思考更多包含a-e的单词C.Readandlearn.读关于字母a发/æ/的英文歌谣，总结发音规则。学习理解之感知与注意随机提问3-4名学生复述“a-e在相对开音节发/eɪ/”的规则，观察学生能否清晰表述，判断对规则的感知程度。设计意图：通过直接讲解发音规则，帮助学生建立“a-e”结构与长音/eɪ/的对应认知，为后续单词认读打基础。借助头脑风暴激活学生的词汇储备，强化对“a-e”发音规则的迁移运用，提升主动输出能力。结合歌谣感知a的短音/æ/，通过对比长音/eɪ/，帮助学生区分a在不同音节中的发音规律，深化语音知识的系统性理解。环节四：GameTime教学活动活动层次效果评价“松鼠归巢”语音分类游戏规则如下：1.明确目标：根据单词中字母“a”的发音（/æ/或/eɪ/），将松鼠对应的单词“送”到对应发音的“树巢”下。2.操作步骤：先认读每个松鼠对应的单词（make、name、dad、cat）；判断单词里“a”的发音，比如“dad”中“a”发/æ/，就把它对应到左边/æ/的树巢；“make”中“a”发/eɪ/，对应到右边/eɪ/的树巢；3.验证方式：全部分类后，可对照发音规则（闭音节a发/æ/、a-e结构a发/eɪ/）核对结果，判断分类是否正确。B.“字母a的发音寻宝”游戏•教师展示卡片，学生拼出单词，抢答发音；•分组比赛，每组派代表判断发音并说出同类单词，答对得“发音小侦探”积分。学习理解之感知与注意分组竞赛感：把学生分成2-3组，每组派代表上台“帮松鼠归巢”，其他组员可以小声提醒，最后最快且全对的组得“森林小能手”贴纸，调动积极性~2.发音强化：学生在归巢时，必须大声读出单词和对应的发音（比如拿“make”要念“make，/eɪ/”），既练分类又巩固读音。3.错误引导：如果学生分错了，别急着纠正，先问其他同学“这个松鼠是不是找错家啦？谁来帮它找到正确的树巢~”，让大家一起参与纠错，加深记忆。设计意图：借助趣味的“松鼠归巢”情境，把抽象的“a的长/短音规则”转化为具象的分类任务，降低语音规则的理解难度，帮助学生直观区分“a-e结构发/eɪ/”与“闭音节发/æ/”的差异。以卡片形式突出“a”的位置与单词结构，引导学生主动观察“a-e”与闭音节的形态区别，加深对发音规则的关联记忆（“结构→发音”的对应逻辑）。环节五：Listenandmatch教学活动活动层次效果评价教师出示活动右列三幅图片，请学生猜测图中展示的是什么职业。随后出示文字，带领学生感知单词postman的发音和语义。教师出示活动左列三幅人物图片，请学生猜测人物职业，分享自己对这些人物的了解。•背景知识：图片展示的三位人物分别是将千余名大山女孩送入大学的教师张桂梅、在雪域高原送信的邮递员葛军和守护高三学生安全回家的末班公交车司机杨骐铭。教师播放录音，请学生完成匹配。D.教师再次播放录音，请学生核对答案。•教学提示：教师应引导学生在交流过程中使用单元目标语言“Whatdoeshe/shedo?”“He’s/She’sa...”。学习理解之感知与注意1.观察学生猜测职业的准确率（目标≥80%），随机抽查3名学生朗读“postman”，判断其是否掌握单词发音与语义。2.统计学生能说出的人物职业猜测正确率（目标≥70%），关注是否有学生能分享人物事迹（至少1-2名学生能说出1个事迹细节）。设计意图：本活动为听力活动，引导学生通过提取听力信息，丰富语言表达，初步了解三位在各自岗位上努力奋斗、为社会做出贡献的人物及其事迹。环节六：Listenagainandwrite教学活动活动层次效果评价请学生阅读活动4的句子，明确每个句子缺失的信息，凭借记忆和已有知识猜测每个空应填写的内容。教师播放录音，请学生独立补全句子。C.教师再次播放录音，请学生核对答案。•教学提示：对于程度一般的班级，教师可以适当降低活动难度，如提供单词首字母或每空给出两个选项供学生选择等。D.Thinkandsay（“职业贡献”表达练习）引导学生结合人物职业，用“Shehelps+动作短语”的句型，描述不同职业者对他人/社会的帮助，同时体会劳动者的社会价值。·教师展示人物图片（如张桂梅、护士），提出问题“Howdoes...helppeople?”；·引导学生观察图片、结合已知信息，用“Shehelps+具体贡献短语”（如changegirls’lives、keeppeoplehealthy）完成句子；·可让学生两人一组互动问答，拓展更多职业（如教师、医生）的贡献表达。学习理解之感知与注意通过“图片+句型支架”的形式，降低表达难度，既巩固“help+动词短语”的语言结构，又能让学生在表达中感知不同职业的社会意义。设计意图：引导学生记录听力信息，进一步了解三位劳动者的工作内容及其对社会的贡献，拓展与职业相关的语言表达。环节七：Choosefromthepeoplearoundyouandtelltheclassabouthis/herjob.教学活动活动层次效果评价请学生拿出课前准备好的照片或简笔画，分小组讨论，运用单元目标语言交流身边不同劳动者的职业。•教学提示：对于程度较好的班级，教师可以鼓励学生进一步介绍自己选择的劳动者是如何努力工作并为社会做贡献的。B.请部分学生在全班进行分享。教师根据学生的表现给予适当评价。学习理解之感知与注意1.观察小组讨论参与度：确保90%以上学生能参与交流，使用单元目标语言（如“Whatdoeshe/shedo?”“He’s/She’sa...”）的频率≥3次/组；2.评估分享的语言准确性：学生表述中职业名称、目标句型的正确率需≥85%；六、课堂小结七、作业设计课时4Hititbig一、教学设计说明本单元主题为“Peopleatwork”，属于“人与社会”的主题范畴，涉及“常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。本单元围绕“Peopleatwork”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、日常对话、思维导图等。本单元的六个语篇从不同角度介绍职业，谈论职业的意义与价值。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识常见职业”“体会不同职业的社会价值，理解职业精神”“探索未来可能从事的职业”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，理解不同职业的社会价值，探索未来职业方向。二、语篇研读【What】本板块基于单元目标，充分考虑学生的学习兴趣，通过提供真实的情境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。本单元的综合项目实践活动是思考和介绍自己的理想职业。引导学生增进对自我和同班同学的了解，树立正确的职业观并初步探索个人理想职业。本课时语篇围绕“理想职业”主题展开，涵盖三大核心内容：1.职业词汇回顾：通过图片与文字结合的形式，呈现teacher、farmer、doctor、fireman、policeofficer、scientist、painter、cook等8个核心职业词汇，搭配对应的工作场景（如school、farm、hospital、firestation），强化“职业-场所”的关联认知。2.理想职业表达框架：提供“Iwanttobea+职业名词+andworkin+工作场所.Iwantto+工作内容”的基础句型，同时借助思维导图式问题（Whatdoyoulikedoing?Whatareyougoodat?Whichsubjectdoyoulike?Doyouwanttohelppeople?）引导学生梳理个人与理想职业的关联，补充“Whodoyouworkwith?”“Whatdoyoudoatwork?”等细节问题，形成完整的理想职业介绍逻辑链。3.巩固游戏语篇：设计“Fourinarow”（四子连线）游戏语篇，包含12个任务格子，任务类型涵盖职业问答（Whatdoeshedo?）、场所匹配（Whoworkshere?搭配HOSPITAL/FIRESTATION/POLICESTATION）、词汇拼写、家庭职业询问（Whatdoesyourmotherdo?）、夜间职业命名（Nameanightjob）等，覆盖本单元核心语言点。【Why】1.语言能力层面：通过“词汇回顾-句型搭建-游戏巩固”的语篇设计，帮助学生实现“职业词汇认读→句型灵活运用→主题表达创新”的能力进阶，为后续3-5句口语复述和书面表达（如单元作业中的“梦想职业海报”）奠定基础。思维品质层面：思维导图问题引导学生关联个人兴趣、特长与理想职业，培养逻辑思维；游戏任务中的“场所-职业”匹配、“夜间职业命名”等环节，锻炼分类思维与创新思维。2.文化意识与育人层面：结合单元整体作业设计中“职业无高低之分”的理念，通过呈现不同职业（从传统的farmer到现代的scientist）的社会价值（如doctor帮助sickpeople、firemankeepthecitysafe），引导学生理解“劳动创造价值”，树立“每个职业都能为社会做贡献”的正确职业观，呼应电子课本“认识劳动价值，树立职业启蒙观”的教学价值定位。3.学习能力层面：游戏环节的小组合作、自评表（NowIcan）的自我检测，培养学生的合作学习能力与自主反思能力，符合单元作业总目标中“学会与他人合作完成任务，能对自己的学习进行评价与反思”的要求。【How】1.形式载体：以“PPT可视化呈现+互动任务”为主要形式，融合图片、文字、游戏三大元素：•图片：每个职业均搭配具象化场景图（如医生配医院器械图、消防员配消防站图），降低抽象词汇理解难度；•文字：采用“关键词+句型支架”的简约呈现，核心句型用加粗字体突出，问题用图标引导（如“📝”提示记录）；•游戏：以“四子连线”棋盘为载体，将语言任务融入竞技场景，任务难度由易到难（词汇拼写→简单问答→复杂表达）。•结构逻辑：遵循“回顾-输入-输出-巩固”的递进结构：2.回顾环节（Let’sreview）：通过“图片猜职业”激活旧知，建立语篇与前序课时的衔接；3.输入环节（Thinkaboutyourdreamjob）：提供句型支架与思维导图问题，搭建理想职业表达的“脚手架”；4.输出环节（Drawandwrite&Telltheclass）：通过“画-写-说”三维任务，实现语言从模仿到创新的转化；5.巩固环节（Fourinarow游戏）：以竞技形式复现核心语言点，强化知识记忆与灵活运用。三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：能借助思维导图思考自己的理想职业，并运用所学语言向全班介绍。能通过介绍理想职业认识自我，树立正确的职业观并初步探索个人理想职业。能在游戏中通过读、看、说等方式，回顾本单元所学的有关职业话题的内容。能通过和小组成员一起玩游戏，对本单元学习情况进行自评或他评。四、教学重难点【重点】1.核心职业词汇与工作场所的关联记忆；2.理想职业介绍句型的灵活运用（含细节补充）【难点】1.结合个人实际（兴趣、特长）拓展理想职业介绍的内容，避免表达空洞；2.游戏任务中复杂句型（如Whatdoesyourgrandpado?）的准确回应。五、教学过程环节一：Picture&JobGuessing职业猜谜导入教学活动活动层次效果评价A.教师出示遮挡部分的职业图片（如只露出医生的听诊器、消防员的头盔），提问：“Guess!Whatdoesthispersondo?”；B.学生举手抢答，答对后展示完整图片与英文单词，全班齐读3遍（强调重音，如ˈteach・er）；C.快速回顾8个核心职业词汇后，教师过渡：“Weknowmanyjobs.Today,let’stalkaboutourdreamjobs—whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”，引出本课时主题。学习理解之感知与注意1.观察学生对局部图片的反应，统计举手抢答的参与率（目标≥80%），判断学生对职业特征的敏感度。2.检查学生猜出职业后，全班齐读单词的发音准确度（重音位置正确率≥90%），验证词汇储备的唤醒效果。3.通过过渡语后的课堂反馈（如是否有学生主动接话“我想当……”），判断90%以上学生是否明确本课“理想职业”的主题。设计意图：通过“局部图片猜职业”的趣味形式，快速激活学生前序课时的职业词汇储备，集中课堂注意力，自然过渡到“理想职业”主题。环节二：Readandwrite教学活动活动层次效果评价教师出示活动图片和文字，请学生猜测并写出两个孩子的理想职业。B.全班核对答案。教师引导学生说出自己的判断依据，如workataschool、teachstudentsChinese、workinafirestation等。C.教师带领学生梳理介绍理想职业时的基本语句“Iwanttobea...”“Iwantto...”。学习理解之感知与注意统计学生写出理想职业的正确率（目标≥85%），观察是否有80%以上学生能结合图片/文字做出合理猜测。设计意图：通过呈现两个孩子对自己理想职业的介绍，帮助学生拓展与介绍理想职业相关的语言表达。环节三：Thinkaboutyourdreamjob.教学活动活动层次效果评价教师出示展现不同职业的图片，带领学生复习常见职业及其工作地点的英文名称。请学生说出更多他们知道的职业。教师在必要时提供语言支持。（选做）教师通过提问引导学生思考自己的理想职业。•提示问题：Whatdoyoulikedoing?Whichsubjectdoyoulike?Whatareyougoodat?Doyouwanttohelppeople/makethings/keeppeoplesafe/...?学习理解之感知与注意1.观察学生能否准确复述职业及工作地点的英文名称，随机抽查5名学生，正确率需≥80%。2.统计学生能说出的额外职业数量（人均≥2个），记录教师语言支持的频次（目标≤3次）。设计意图：引导学生思考自己的理想职业，对自身能力与发展方向形成初步的认识。环节四：Readthefollowingquestionsandtakenotes.教学活动活动层次效果评价A.请学生简单画出自己的理想职业，并基于活动3的思维导图写几句话介绍该职业。B.请学生两人一组交流各自的理想职业。C.请部分学生在全班介绍自己的理想职业。教师根据学生的表现给予适当评价。学习理解之感知与注意评估全班分享的质量：语言准确性（句型/词汇正确率≥80%）、内容完整性（能说明“职业+选择原因”的学生占比≥70%）。设计意图：引导学生向全班介绍自己的理想职业，实现核心语言的应用实践和迁移创新。环节五：Drawandwriteaboutyourdreamjob.Thentelltheclassaboutit.教学活动活动层次效果评价A.画写环节：学生在模板框内画出理想职业的代表形象（如教师画书本、医生画白大褂），并在横线处补充内容（例：Iwanttobeateacher），还可拓展写1-2句职业相关内容（如IwanttoteachstudentsChinese）；B.分享环节：先两人一组互相介绍自己的作品，再推选代表在全班展示，分享时需说明“理想职业+选择原因/工作内容”。学习理解之感知与注意1.画写环节：检查学生的作品，确保90%以上学生能正确填写“Iwanttobe+职业名称”，其中70%的学生能额外补充1句职业相关内容