小学一年级英语下册 Unit 8 Lets Explore Nature!第三课时 词汇句型综合运用课 教学设计

小学一年级英语下册Unit8Let’sExploreNature!第三课时词汇句型综合运用课教学设计

  一、课标、教材与学情深度分析

  本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学一级（1-2年级）的目标要求，聚焦“人与自我”及“人与自然”主题范畴，旨在通过真实、有意义的语境，发展学生的语言能力和学习能力，培育文化意识和思维品质。一年级学生处于英语学习的启蒙关键期，其认知特点以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，但模仿力强，乐于参与，对歌曲、游戏、故事等具有极高的天然亲和力。他们已初步建立课堂常规，具备简单的听指令做动作和模仿说的能力，但对抽象语言规则的理解有限，输出多以单词和短句为主，且个体差异开始显现。

  译林版（一起点）一年级下册Unit8“Let’sExploreNature!”单元核心主题为探索自然。前两课时已初步感知并学习了与本课密切相关的部分水果、颜色词汇及“Whatcanyousee?”“Icansee…”等观察性问答句型。本课时作为第三课时，承担着“综合运用与初步表达”的核心职能。它并非简单的新知传授，而是在复现、巩固、融合已知语言项目（词汇：如red,yellow,green,apple,pear,banana等；句型：如关于颜色和所见物的问答）的基础上，引入少量必要的、具有粘合与拓展功能的新语言点（如表达喜好的“Ilike…”，以及描述复数概念的初步感知），通过精心设计的、递进式的任务链，帮助学生将零散的语言知识在“自然探索”的主题意义下进行整合、内化，并尝试在模拟的真实情境中进行有意义的沟通与表达。因此，本课的教学重心应从“识别与跟读”转向“理解与运用”，从“单项练习”转向“综合活动”，致力于引导学生在完成语言任务的过程中，体验用英语做事的乐趣，初步建立语言自信。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“果园采摘”和“野餐分享”的连贯情境中，听懂、认读并说出水果词汇（apple,pear,banana,orange,grape等）及其相关颜色词汇（red,yellow,green,orange,purple等），语音、语调基本正确。

  2.学生能理解并综合运用以下核心句型进行简单的对话交流：

  ——观察与描述：Whatcanyousee?Icanseea/an/some…It’s/They’re…

  ——询问与回答颜色：Whatcolourisit?It’s…

  ——表达个人喜好：Ilike(theredapples).Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.

  3.学生能初步感知名词单复数的不同表达（apearvs.somepears），并在教师和语境的支持下尝试使用。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、视频和实物，主动关联已有知识，猜测新语言的含义。

  2.学生能在小组活动中，初步学习倾听同伴、轮流表达，尝试合作完成任务。

  3.学生能在教师的引导下，利用板书、教具等视觉支持，梳理和回忆学习内容。

  （三）思维品质目标

  1.学生能在“水果分类”、“制作水果沙拉”等活动中，根据颜色、形状、大小等属性进行观察、比较和简单分类，发展观察与分类思维。

  2.学生能在情境中，根据已知信息（如看到的物品）进行简单的推理和表达（如描述其颜色或表达喜好）。

  （四）文化意识目标

  1.学生能了解不同水果的生长环境（如树上、藤上），初步感知大自然的多样性。

  2.在“野餐分享”情境中，渗透乐于分享、友好交往的社交礼仪。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在贴近生活的整合性情境中，熟练运用关于水果、颜色的词汇和主要句型进行听说交流。

  2.将零散的语言点（看、问颜色、表达喜好）有机结合，形成有意义的简短对话。

  （二）教学难点

  1.名词单复数形式的初步感知与在句型中的正确呼应（如Icanseeabanana./Icanseesomegrapes.It’syellow./They’repurple.）。

  2.在真实或模拟真实的交际中，综合调动所学语言进行主动、流利的表达。

  突破策略：通过大量可理解的输入（如图片、实物、教师示范）、高频的重复与复现、设计层层递进且支持性强的输出活动（从机械模仿到意义操练，再到半开放、开放表达），并利用直观教具（如可粘贴的单数与复数水果图片）和肢体语言，帮助学生形象化理解单复数概念。

  四、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清果园实景图片、水果生长微视频、动画人物对话、互动游戏（如“放大镜找水果”、“旋转色彩盘”）、情境背景音（鸟鸣、风声）等。

  2.实物教具：多种新鲜水果实物（苹果、梨、香蕉、橙子、葡萄）或高度仿真的模型；不同颜色的卡纸或布料；一个野餐篮。

  3.自制学具：学生每人一套小型水果图片卡和颜色卡片；小组活动用的“水果沙拉订单”任务单（图片式）。

  4.板书设计：采用动态生成式情景板书。中心绘制一棵大树和一片草地作为“果园”和“野餐垫”的背景。随教学进程，粘贴相应的水果单词卡、句型条（如“Whatcanyousee?”“Icansee…”气泡对话框）、以及学生生成的“Ilike…”喜好表达卡，最终形成一幅图文并茂的语言意义地图。

  5.技术融合点：使用希沃白板或类似互动软件的“课堂活动”功能，设计拖拽配对（水果与颜色）、分类游戏；在展示环节，利用实物投影仪展示学生的“水果沙拉订单”作品。

  五、教学实施过程详案

  （一）暖身启趣，激活已知(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  1.韵律破冰，营造氛围：师生共同演唱一首已学的、与颜色或水果相关的英文歌曲，如“TheRainbowSong”或“AppleRound”。教师带领学生伴随音乐做简单律动，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并激活相关词汇储备。

  2.游戏激趣，复现关键：进行“QuickEyes”快眼看图游戏。教师快速闪现上一课时学过的水果或颜色图片，学生大声说出单词。节奏由慢到快，增加挑战性。此环节旨在高强度、趣味化地复现核心词汇，为后续综合运用扫清障碍。

  3.情境创设，导入主题：歌曲和游戏后，教师出示一个漂亮的野餐篮，并用神秘的语气说：“Look!Apicnicbasket!Today,wearegoingonaspecialtrip.First,let’sgotoamagicorchardtogetsomefruitsforourpicnic!”同时，课件展示阳光明媚的果园全景图，并伴有自然的鸟叫声。由此，自然、生动地将学生带入“果园采摘”和“野餐分享”的连贯故事主线，激发其探索欲和学习兴趣。

  （二）情境探究，分层建构(PresentationPractice)(约20分钟)

  本环节遵循“整体输入、分层解构、意义先行、支架支撑”的原则，在主线情境下分步展开。

  步骤一：果园探秘——观察与描述的综合

  教师扮演导游，带领“学生游客”进入课件中的虚拟果园。

  1.整体感知，输入句型：课件中，果园的树木和藤蔓后若隐若现各种水果。教师指向屏幕，用夸张好奇的语气问：“Wow!Whatabigorchard!Whatcanyousee?”引导学生用“Icansee…”回答。初始，学生可能只说出单词，如“Apple!”。教师立即用完整的句子给予肯定和强化：“Yes!Youcanseearedapple.It’ssored!”并板书核心句“Whatcanyousee?”和“Icanseea…”。

  2.聚焦细节，引入颜色问答：当学生提到某样水果时，教师顺势追问：“Whatcolourisit?”并引导学生回答“It’s…”。对于新水果词汇（如grape），教师通过图片、实物和清晰的发音示范进行教授。同时，利用“旋转色彩盘”互动游戏进行巩固：指针指向某种颜色，学生需快速说出果园里是这种颜色的水果。

  3.突破难点，感知单复数：这是本环节的关键设计。教师特意引导学生观察一棵结满苹果的树和一串葡萄。指着多个苹果问：“Whatcanyouseehere?”预计学生仍会说“Apple”。此时，教师出示“someapples”的图片和单词卡，并用双手比划“很多”的动作，清晰、缓慢地说：“Icanseesomeapples.Theyarered.”接着对比单个苹果：“Icanseeanapple.It’sred.”通过对比朗读、手势辅助，让学生初步感受“a/an”与“some”、“It’s”与“They’re”在描述单数和复数物体时的不同。板书上，用不同颜色的磁贴区分单个和多个水果的图示及表达。

  步骤二：采摘准备——喜好的表达与互动

  教师说：“Wecanseesomanyfruits!Whichonesdoyouwanttopickforourpicnic?Iliketheyellowbananas.Theylookyummy!”自然引出表达喜好的句型“Ilike…”。

  1.教师示范，建立模型：教师在板书上的“野餐垫”区域贴上香蕉图片，并写下“Ilikebananas.”然后，拿起一个水果实物或图片，做出喜爱表情，说：“Ilikethisgreenpear.Doyoulikepears?”引导学生用已知的“Yes/No”或刚学的“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。教师通过表情和语调，帮助学生理解“Doyoulike…?”的含义。

  2.机械操练，熟悉结构：采用“ChainDrill”接龙游戏。教师问第一位学生：“Doyoulikeapples?”学生根据自己喜好回答后，转身问下一位同学：“Doyoulikeapples?”依次进行，更换不同水果。此活动确保每个学生都有开口重复核心问句和答句的机会。

  3.意义操练，建立联系：进行“FindYourFriend”活动。每个学生随机拿到一张水果卡片。他们在教室里走动，用“Doyoulike(yourfruit)?”询问同伴。如果对方回答“Yes,Ido.”，则两人成为“水果朋友”，一起站到相应水果的图示区。此活动将语言练习与实际选择、移动相结合，增加了交际的真实性和趣味性。

  （三）任务驱动，综合运用(Production)(约12分钟)

  任务名称：“DesignOurFruitSaladforthePicnic”（设计我们的野餐水果沙拉）

  教师宣布：“Nowwehavemanyfruits!Let’smakeadeliciousfruitsaladforourpicnic!”将教学情境自然推进到“野餐准备”阶段。

  1.任务说明与示范：教师出示“水果沙拉订单”任务单（一张画有空碗的纸，周围有各种水果小图可供勾选或涂色）。教师示范如何设计：先“点”水果（如画圈或打勾），然后向同伴介绍自己的设计。教师提供高阶语言支架，如：“Lookatmyfruitsalad.Icanseesomeredapples,someyellowbananasandsomepurplegrapes.Ilikegrapes.Theyaresweet.Whataboutyou?”并将关键句型提示贴在黑板上。

  2.小组合作与创作：学生以4-5人为一小组，每人拿到自己的任务单。他们首先独立设计自己喜欢的水果沙拉组合。然后，在小组内，轮流用英语介绍自己的设计。组员可以互相提问，如：“Whatcolourarethegrapes?”“Doyoulikeoranges?”教师巡视全场，提供即时、个性化的语言支持，鼓励学生尽可能多地使用所学语言，并重点关注单复数使用的准确性。对于能力较强的学生，鼓励他们加入更多描述，如“It’sbig/small/sweet.”

  3.成果展示与分享：每个小组推选一份“最具创意”或“最受欢迎”的沙拉设计，通过实物投影仪向全班展示。设计者上台介绍，其他学生和教师可以提问。教师扮演“野餐派对主持人”，给予积极、具体的评价，如：“Wow,yoursaladhasmanycolours!It’sarainbowsalad!”将语言运用与审美、分享意识自然融合。

  （四）总结延伸，迁移升华(SummaryExtension)(约3分钟)

  1.回顾梳理，共建板书：教师引导学生一起回顾今天的“旅程”：“First,wewenttotheorchard.Whatdidwedo?”学生回忆说出“Wesawfruits.”“Weaskedcolours.”等。教师接着引导：“Then,wetalkedaboutwhatwelike.Finally,wemadefruitsalad!”师生共同看着已丰富起来的板书，复述主要词汇和句型，使零散的知识在情境主线上得到系统化梳理。

  2.情感升华，作业延伸：教师总结：“Naturegivesussomanydeliciousandcolourfulfruits.Let’senjoythemandsharewithfriends!”渗透感恩自然、乐于分享的情感态度。

  布置分层实践作业：

  【基础必做】向家人用英语介绍你今天“设计”的水果沙拉里有什么水果、什么颜色。

  【拓展选做】(二选一)：

  (1)画一幅“MyFavouriteFruit”的画，并尝试在画旁写一句话，如：“Ilikeapples.Theyarered.”

  (2)和爸爸妈妈一起去超市或水果店，找一找今天学过的水果，试着用“Icansee…”指给家人看。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持“教、学、评”一体化设计，采用多维、发展性评价方式。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，有意识、有重点地观察记录学生的参与度、倾听习惯、合作意愿、语言表达的积极性与准确性。特别关注学生在突破难点（单复数）和综合任务中的表现。

  2.即时反馈：对学生的回答和表现，给予具体、描述性的肯定（如：“Goodjob!Yousaid‘Theyarepurple.’correctly!”），而非笼统的“Good”。对于错误，以重述正确形式等间接方式纠错，保护初学者的表达信心。

  3.互动评价：在小组活动和展示环节，鼓励学生之间进行简单的互评，如鼓掌、竖起大拇指，或说“Good!”，培养初步的评价意识与合作精神。

  （二）成果性评价

  以“水果沙拉订单”任务单和课堂展示作为主要的成果评价依据。评价维度包括：

  1.语言运用：能否使用本课核心词汇和句型进行介绍（基本维度）。

  2.综合能力：介绍时语言是否流畅、自信，能否与听众进行简单眼神交流（发展维度）。

  3.创意与合作：设计是否有想法，小组合作是否融洽（素养维度）。

  （三）课后跟踪评价

  通过下一课时的课前问候、作业检查、以及与家长的简单沟通，了解学生知识巩固与迁移情况，为后续教学提供依据。

  七、教学反思与特色凝练（预设）

  （本部分为教学设计时的前瞻性思考，旨在说明本设计的创新点与实施要点）

  1.主题意义引领下的整体教学：本设计摒