2026道德与法治五年级阅读角 阅读史铁生作品选段

202X一、前言演讲人2026-03-06XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读史铁生作品选段前言站在五年级教室的窗边，看着孩子们伏在课桌上认真预习的模样，我轻轻翻了翻讲台上那本《史铁生作品选》。书页间夹着的银杏叶书签，是去年带六年级学生读完《我与地坛》后，一个男孩悄悄放在我教案里的——他说，史铁生写母亲“端着眼镜像在寻找海上的一条船”，让他突然看懂了自己总在深夜为他检查作业的妈妈。这便是史铁生文字的力量。他用最质朴的语言，把生命的疼痛、成长的迷茫、亲情的温度，都熬成了一盏清茶。对于五年级的孩子来说，他们正处在“从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的关键期，开始对“生命”“责任”“爱”这些抽象概念产生模糊的好奇，却又常被生活里的小情绪困住：考试没考好就觉得“天塌了”，和父母顶嘴后又悄悄后悔，看见同学受伤会心疼却不知如何表达……前言而史铁生的文字，恰好是一座桥。他坐在轮椅上写地坛的落叶、写母亲的脚印、写自己从“暴怒无常”到“懂得要好好活”的挣扎，这些真实的生命体验，能让孩子们在别人的故事里，照见自己的成长。今天这节阅读角，我们要走进史铁生的《我与地坛（节选）》和《秋天的怀念》。选择这两篇，是因为它们像两面镜子：一面映着“生命的韧性”——史铁生21岁瘫痪，却在病痛里写出“宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒”；一面映着“亲情的重量”——母亲那句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，道尽了所有父母藏在唠叨里的牵挂。教学目标基于五年级学生的认知特点和道德与法治课程“引导学生形成正确的价值观，培养社会责任感”的核心要求，我将本节课的教学目标设定为三个层次：01知识与技能：能结合史铁生的生平，梳理选段中“我”的情绪变化与母亲的行为细节；学会通过“关键词句批注”的方法，体会文本中“平静语言下的强烈情感”。02过程与方法：在小组合作、角色扮演中，分析“我”与母亲的互动场景，尝试用“联系生活经验”的方法理解抽象的生命议题；通过仿写“细节片段”，将文本中的情感表达迁移到自己的生活。03情感态度与价值观：感受史铁生在病痛中“向死而生”的生命态度，理解父母“无声的爱”背后的付出；初步形成“接纳不完美”“珍惜身边人”的生活认知，为“责任意识”和“生命教育”埋下种子。04新知讲授（上课铃响，孩子们坐得笔直，眼睛亮晶晶地望着我。）“同学们，今天我们要认识一位‘坐在轮椅上的作家’。先来看一张照片——”我点开PPT，史铁生坐在地坛的老柏树下，穿一件旧毛衣，眼神平静。“他21岁时因肾病导致瘫痪，一辈子再也没站起来；47岁又得了尿毒症，靠透析维持生命。但他说：‘生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历。’”教室里响起轻轻的抽气声。小航举手：“老师，他难道不难过吗？”“当然难过。”我翻开《我与地坛》的选段，“我们一起来读这段：‘两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去……’”新知讲授孩子们齐读时，声音里带着一丝沉重。我指着“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”重复三次的“找不到”：“这三个‘找不到’，像不像我们考试考砸了，觉得‘什么都做不好’时的感觉？”“像！”小语抢着说，“上次我数学考了78分，回家路上觉得连天空都是灰的，觉得自己什么都不行。”“史铁生比我们更绝望，因为他的‘找不到’是身体的束缚。但地坛的树、风、虫鸣，还有一个人的身影，慢慢治愈了他。”我切换到《我与地坛》中母亲的片段：“‘有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角……’”“同学们，注意‘仍站在原地’‘送我走时的姿势’，母亲站了多久？可能五分钟，可能半小时，甚至更久。她为什么不进屋？”我让孩子们小组讨论。新知讲授第三组的小雨举手：“因为她担心儿子会想不开，又怕打扰他，只能偷偷守着。”“对，这就是父母的爱——怕你受伤，却又给你空间；想替你扛所有痛，却只能站在你看不见的地方守望。”我又翻开《秋天的怀念》，“这篇里的母亲病得更重，却隐瞒着自己的肝癌，只说‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”“老师，这里‘还未成年的女儿’让我想到，母亲不仅担心儿子，还放心不下女儿，但她最放心不下的还是‘有病的儿子’。”小泽的声音有些哽咽。我顺势引导：“史铁生直到母亲去世后才明白：‘儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。’同学们，你们有没有过‘当时不懂，后来才明白’的事？”教室里安静了几秒，小芸轻声说：“上周我和妈妈吵架，说她总唠叨我写作业。今天早上我看见她手机备忘录里写着：‘小芸最近压力大，说话要温柔点’……”孩子们的眼睛都亮了，我知道，他们开始从史铁生的故事里，照见自己的生活。练习为了巩固对文本的理解，我设计了三个层次的练习：基础题：在《秋天的怀念》中，母亲说“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”这句话出现了几次？每次“我”的反应是什么？用表格梳理出来。（目标：梳理情节，关注细节）提升题：从选段中找出两处“看似平淡，实则情感浓烈”的句子，用“——”标出，并在旁边批注：“这里写了______，让我感受到______”。（目标：学习“通过细节体会情感”的阅读方法）拓展题：史铁生在《病隙碎笔》中写道：“生病的经验是一步步懂得满足……发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。”结合自己的生活，写一写“失去过/经历过什么，才懂得珍惜什么”。（目标：联系生活，深化理解）练习孩子们低头动笔时，我轻轻巡视。小航在“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”旁边批注：“‘扑’和‘抓’说明母亲怕我伤害自己，‘忍住哭声’说明她自己也很难过，却要安慰我。”小语的拓展题写：“上次我摔断了胳膊，不能自己吃饭，妈妈喂我时手都抖。现在我胳膊好了，才知道能自己端碗吃饭，能帮妈妈洗碗，有多幸福。”这些批注和文字，让我知道他们不仅“读懂了”，更“读进去了”。互动01020304“现在，我们来玩一个‘角色互换’的游戏。”我拿出两张卡片，一张写“史铁生（瘫痪初期，情绪暴躁）”，一张写“史铁生的母亲（隐瞒病情，默默守护）”。“请两位同学分别扮演，其他同学当‘观察员’，说说从对话中能感受到什么。”“观察员”小雨说：“我看到‘儿子’在发泄情绪，‘母亲’在小心地找话题，怕他难过。”小航补充：“母亲的手一直在搓衣服，说明她很紧张，怕说错话。”小泽和小芸举手扮演。小泽皱着眉，把本子摔在桌上：“别烦我！去什么北海，你自己去！”小芸攥着衣角，声音发颤：“妈不去，妈陪你。你看，邻居家的小朵昨天还说你作文写得好……”“其实，我们和父母也常这样‘互相不懂’。”我播放一段音频——是课前采访家长的录音，“这是小语妈妈的话：‘她总嫌我唠叨，可她不知道，我每次出差前要把她的袜子、校服都叠好，在冰箱上贴便利贴，其实是怕她觉得我不在身边……’”互动01.教室里又安静了。小语红着眼眶说：“妈妈，我以后不跟你顶嘴了……”02.我趁热打铁：“史铁生用文字和母亲和解，我们可以用什么方式和家人和解？”03.“写一封信！”“给妈妈捶背！”“主动说‘我错了’！”孩子们的声音此起彼伏。小结“今天，我们跟着史铁生，去了地坛，见了他的母亲，也看见了自己。”我在黑板上画了两个同心圆，“内圈是‘自己的情绪’：难过、生气、委屈；外圈是‘他人的付出’：父母的守望、生命的韧性。史铁生告诉我们：‘生命的意义不在向外的索取，而在向内的接纳与成长。’”“同学们，或许我们不会经历史铁生那样的病痛，但我们都会遇到‘找不到方向’的时刻。希望今天之后，你们能记得：难过时，看看身边默默爱你的人；迷茫时，想想‘好好活’的勇气。”作业1为了让课堂的情感延伸到生活，我布置了“三位一体”的作业：2必做：给父母写一张便签，内容可以是“今天我读懂了你的______（一个细节）”，比如“今天我读懂了你的白发，是因为总在担心我”。3选做：和父母一起读《秋天的怀念》，录一段3分钟的“亲子共读分享”，可以说说各自的感受。4实践：本周内为家人做一件“悄悄事”，比如早起做早餐、整理衣柜，不告诉他们，观察他们的反应。致谢下课铃响时，小语把刚写的便签塞进我手里：“老师，我想把便签给妈妈，你帮我看看写得好不好——‘妈妈，今天学了史铁生，我才懂你每次送我到校门口，站着看我走远，不是磨蹭，是怕我回头看不见你。我爱你。’”我眼眶一热，轻轻抱了抱她。要感谢史铁生，他用生命写就的文