小学三年级英语下册 Unit 6 Lesson 2 Its time for class 教学设计

小学三年级英语下册Unit6Lesson2It‘stimeforclass教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行核心素养导向的课程理念。教学活动的设计紧紧围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的融合发展展开。在理论层面，本设计深度融合了建构主义学习理论，强调学习者在真实或模拟真实的情境中，通过社会性互动主动建构知识的意义；同时，吸纳任务型语言教学法的精髓，以“任务”驱动学习过程，引导学生在“用英语做事情”的过程中内化语言知识，发展语用能力。此外，跨学科整合理念贯穿始终，本课内容天然地与数学学科的“时间认知”、德育课程的“守时观念”以及日常生活管理相关联，旨在打破学科壁垒，培养学生的综合素养和解决真实问题的能力。教学过程遵循“感知—理解—操练—应用—迁移”的语言习得规律，并充分尊重小学三年级学生的认知特点与心理特征，通过多模态输入、全身反应、合作探究、游戏竞赛等多元化活动，激发并维持学生的学习兴趣，营造低焦虑、高参与度的沉浸式英语学习环境。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材分析

  本课选自鲁科版（五四制三起）小学英语三年级下册第六单元“Time”的第二课时。本单元的核心主题是“时间”，旨在引导学生学会询问和表达时间，并理解时间与日常活动的关联，初步建立时间管理的意识。第一课时已初步学习了整点时间的表达（如：Whattimeisit?It‘s...o’clock.）及少量动词短语。本课“It‘stimeforclass”承接上一课，功能上从单纯询问时间，推进到根据时间表述该做某事，是语言功能的深化与拓展。核心语言结构为“It’stimefor+活动名称”，并进一步学习“getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV”等与学生日常生活紧密相关的动词短语。教材通过LiMing和Jenny的一天活动为主线情境，将时间表达与活动描述有机结合，语言真实、情境连贯，为学生的模仿、操练与创新应用提供了清晰的范本和框架。本课在单元中起到承上启下的关键作用，既是前一课时的应用与延伸，也为后续学习更复杂的时间表达（如半点、几点几分）及制定个人日程安排奠定了基础。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型，对英语学习保有较强的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。在认知层面，该年龄段学生以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，对与自身生活经验直接相关的内容理解与接受度更高。他们普遍已具备从钟面上读取整点时间的能力（数学学科基础）。然而，他们的注意力集中时间仍相对有限，需要在教学中通过活动形式的频繁变换来维持其学习专注度。在语言能力方面，学生能基本听懂课堂指令，进行简单的日常问候与交流，但在将已知词汇与新句型进行流畅整合表达，以及在真实情境中灵活运用语言方面仍面临挑战。部分学生可能存在害羞、怕出错的心理障碍。因此，教学设计需提供充足的、支持性的语言支架，创设安全、有趣、鼓励尝试的课堂氛围，通过同伴合作、游戏竞赛等方式降低情感过滤，让不同层次的学生都能在原有基础上获得成功体验和能力提升。

  三、教学目标（核心素养导向）

  基于对课程标准的解读及对教材、学情的深入分析，确立以下四位一体的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读并初步书写下列单词和短语：for,class,getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV。

  2.学生能够理解、熟练运用核心句型“It‘stimefor+活动”来表述“到做某事的时间了”，并能在“It’stimeto+动词原形”的变式表达中进行初步感知与区分。

  3.学生能够借助图片、钟表模型或多媒体，在一天生活的情境中，综合运用“Whattimeisit?It‘s...o’clock.It‘stimefor...”进行连贯的对话交流与简单描述。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“一日时间表”制作与展示的任务，培养学生协作学习、信息搜集与整理的能力。

  2.引导学生利用自然拼读法记忆新词（如：for,class），并学会将新语言知识与已有知识（时间、动词短语）建立联系，构建知识网络，发展自主学习策略。

  3.鼓励学生利用课堂所学，尝试规划自己课后半小时的活动，初步体验运用英语解决实际生活问题的过程。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、对比LiMing一天的活动顺序，培养学生归纳、排序的逻辑思维能力。

  2.在“猜时间，猜活动”等游戏环节中，激发学生的观察力、推理能力和发散性思维。

  3.通过讨论“Whyisitimportanttobeontime?”，引导学生进行简单的因果分析和价值判断，培养其批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过学习一天中不同时间点的常规活动，了解中西方小学生日常作息的共性，增进文化理解。

  2.树立守时、惜时的观念，懂得合理安排时间的重要性，养成良好的生活与学习习惯。

  3.在小组活动和课堂展示中，培养学生尊重他人、认真倾听、自信表达的良好交际品质。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握并运用核心句型“It‘stimefor+名词（活动）”来表述该进行某项活动。

  2.正确听说认读本课新授的动词短语，并能将其与相应的时间点进行匹配和表达。

  （二）教学难点

  1.句型“It‘stimefor...”中“for”的准确发音及使用意识。

  2.在实际情境中，灵活、综合地运用时间询问、时间回答及活动表述进行多轮次对话。

  3.对“It‘stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”两种表达方式含义相通性的初步理解（不要求掌握后者，但可感知）。

  五、教学资源与媒体运用

  1.多媒体课件：集成动画故事、高清图片、音频范读、互动游戏、计时器等功能，创设生动情境，提升教学效率。

  2.实物教具：可拨动指针的大型钟表模型（教师用）、学生用小型钟表学具或卡片。

  3.单词与短语图卡：包含“getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV”等动作及“class,bed”等名词的图片与文字卡片。

  4.情境道具：书包、玩具餐盘、床铺贴纸等，用于角色扮演。

  5.学习任务单：包括“听力排序任务单”、“我的时间规划表”等。

  6.课堂评价工具：小组竞赛积分榜（如“时钟攀登”榜）、个人学习过程性评价印章或贴纸。

  六、教学过程设计

  （一）Stage1:Warm-upLead-in(激趣导入，激活已知)(约5分钟)

  活动一：GreetingSingaSong

  教师以欢快的节奏演唱改编版问候歌：“Hello,hello,whattimeisit?Hello,hello,whattimeisit?Tellme,please.”引导学生回应“It‘s...o’clock.（根据实际时间）”。快速将学生带入英语氛围，并自然复习上节课的核心句型。

  活动二：QuickResponseGame“时钟快闪”

  课件快速闪现不同整点时间的钟面图片（7：00，8：00，12：00等），学生以开火车或小组抢答的形式快速说出“It‘s...o‘clock.”。此环节旨在激活学生关于时间表达的旧知，为后续结合新活动做铺垫，同时锻炼学生的快速反应能力。

  活动三：情境设疑，揭示课题

  教师在课件上呈现LiMing揉眼睛的图片和时钟（7：00），并播放闹钟铃声。提问：“Look,it’sseveno‘clock.LiMingisinbed.Whatdoesheneedtodo?”引导学生用已有知识猜测（“Standup?”“Wakeup?”）。教师顺势出示“getup”图片并带读。接着，呈现学校图片和时钟（8：00），提问：“Nowit’seighto‘clock.LiMingisattheschoolgate.Whatdoesheneedtodo?”引出“gotoschool”。然后，将时钟拨到8：10，呈现教室图片，教师用清晰、稍慢的语速说：“It’seightten.Listen!Thebellisringing.(播放上课铃声)It‘stimefor...?”稍作停顿，鼓励学生根据情境猜测。最终揭示完整句子：“Yes!It’stimeforCLASS.”并板书课题句型“It‘stimeforclass.”，用不同颜色突出“for”和“class”。引导学生理解“for”在这里表示“为了，用于”某件事。

  （二）Stage2:PresentationPractice(任务驱动，新知探学)(约15分钟)

  活动一：整体感知，故事浸润

  播放本课完整动画或录音（LiMing‘sDay），要求学生带着任务听第一遍：Numberthepictures.（将打乱顺序的LiMing一天的活动图片按听到的顺序编号）。此任务培养学生整体抓取信息、理解语篇大意的能力。

  活动二：分层解构，精准输入

  1.词汇突破：聚焦五个核心短语“getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV”。采用“TPR（全身反应法）+自然拼读”相结合的方式。例如，教学“getup”：教师做起床动作，学生模仿，同时分解发音/g//e//t//ʌ//p/，强调“get”中的短元音/e/。教学“gotoschool”：教师做背书包走路上学的动作，引导学生注意“go”与“school”中“oo”发/uː/的音。每个短语学习后，立即与相应的时间图片配对巩固。

  2.句型精讲：回归故事片段，逐句播放动画。每出现一个“It‘stimefor...”的句子，便暂停，引导学生跟读模仿。教师利用钟表模型，边拨动指针边示范：“It’sseveno‘clock.It’stimeforbreakfast?(摇头)No,it‘stimetogetup.Wecanalsosay‘It’stimeforgettingup.‘Buttodaywelearn‘It‘stimefor...‘withanoun.”强调此处用名词。通过对比（forclass/forlunch;tohavelunch），让学生在语境中初步感知两种结构的关联，但明确本节课重点掌握“for+名词”结构。

  活动三：多维操练，内化巩固

  1.机械性操练：模仿秀。学生跟读录音，力求语音语调准确。开展“高低声”、“快慢读”等趣味跟读游戏。

  2.意义性操练：

    A.配对游戏：将钟面时间卡与活动短语卡分发给部分学生，播放音乐，音乐停，持有相关联卡片（如7：00与getup）的学生需快速找到彼此，并一起说出完整句子。

    B.“我做你猜”：请一位学生上台抽取一张活动短语卡，用动作表演，其他学生问：“Whattimeisit?”教师（或指定一名学生）根据表演猜测时间并回答：“It‘s...o’clock.”然后全体学生问：“It‘stimefor...?”表演者揭示答案，大家齐说完整句。

    C.句子接龙：教师开头：“It’sseveno‘clock.”学生A接：“It’stimetogetup.It‘stimeforgettingup.”学生B接新时间：“It’seighto‘clock.”学生C接：“It‘stimeforclass.”以此类推，形成连贯的一天描述链。

  （三）Stage3:ConsolidationExtension(情境深探，分层固学)(约12分钟)

  活动一：情境再现，角色扮演

  学生四人小组分角色（LiMing,Mum,Jenny,Danny），根据提供的图片提示和关键句型支架，还原LiMing一天中2-3个场景的对话。鼓励学生在模仿课文的基础上进行简单创编（如加入“Hurryup!”“OK,Mum.”等生活化表达）。教师巡视指导，提供语言支持。随后邀请2-3组进行展示，并引导学生从语音、语调、动作、合作等方面进行同伴互评。

  活动二：任务驱动，合作探究——“设计我们的一日时间表”

  发布小组任务：每组一张大海报和若干时间、活动小贴纸。小组成员合作，为一位想象中的朋友“Sam”设计一份合理的周一作息时间表（至少包含5个时间点及对应活动）。要求使用所学句型进行标注（如：7:00-getup;8:00-gotoschool;12:00-havelunch...）。此活动融合了跨学科的规划意识。完成后，每组派一名代表用“ThisisSam‘sday.At...,it’stimefor...”的句式进行介绍。教师和其他小组从“合理性”、“丰富性”、“语言准确性”等维度给予评价。

  活动三：思维拓展，文化情感升华

  提问：“LiMing‘sdayisbusybutregular.Whydoweneedtodothingsontime?”引导学生思考守时的意义。展示一幅对比图：一幅是按时到校、上课精神饱满的学生；另一幅是迟到、匆忙、影响课堂的学生。组织简短讨论：“Whatwillhappenifwearelateforclass?”“Isitimportanttohaveatimetable?Why?”引导学生用中文或简单的英语单词（如：good,happy,sad,sorry）表达观点，教师总结守时是尊重他人、对自己负责的表现，是中西方都推崇的好习惯。

  （四）Stage4:SummaryAssessment(总结梳理，多元评价)(约5分钟)

  活动一：知识树梳理

  教师引导学生一起回顾本节课所学。利用板书或课件生成“知识树”：树根是主题“Time”，主干是核心句“It‘stimefor...”，树枝上是不同的活动短语（getup...），树叶上是相应的时间。学生齐读核心内容，构建清晰的知识图谱。

  活动二：多元评价反馈

  1.过程性评价总结：公布小组竞赛“时钟攀登”榜的最终结果，对获胜小组及在各个环节表现突出的个人给予表扬（言语鼓励+贴纸奖励）。

  2.学习目标自评：出示简化的、配有图标的自评表，学生通过手势（竖起的手指数量1-3）或表情贴纸，自我评价在“我会说句子”、“我能听懂”、“我喜欢活动”等方面的课堂收获。

  3.教师总体评价：肯定全体学生的积极参与和进步，特别表扬在合作、创意和乐于助人方面表现突出的学生。

  （五）Stage5:HomeworkAssignment(分层作业，迁移创新)(约3分钟)

  作业设计体现分层、弹性与实践性，供学生根据自身兴趣和能力选择完成：

  1.基础巩固型（必做）：

    (1)听读课文录音至少3遍，并模仿其语音语调。

    (2)用“It‘stimefor...”句型，向家人介绍自己知道的3个日常活动及时间。

  2.实践应用型（二选一）：

    (1)绘制一张自己周末某半天的时间规划图（英文标注），下节课与同伴分享。

    (2)观察家人在晚上7点分别在做什幺，尝试用“It‘s...o‘clock.It’stimefor...”的句型记录下来（可画图辅助）。

  3.拓展挑战型（选做）：

    利用网络或书籍，查一查英语国家小学生的典型一日作息，找出与中国小学生作息的一处相同点和一处不同点，下节课用中文简单分享。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，力求突出重点，清晰呈现知识逻辑。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit6Time

  Lesson2

  （钟面简笔画，指针指向8：10）

  It‘stimeforclass.

  （用方框突出for）

  （中间区域：时间与活动匹配链）

  7：00→(起床图片)→It‘stimetogetup./forgettingup.

  8：00→(上学图片)→It‘stimeforschool.

  12：00→(午餐图片)→It‘stimeforlunch.

  4：30→(回家图片)→It‘stimetogohome.

  7：00→(看电视图片)→It‘stimeforTV.

  （右侧区域：新词短语园地）

  NewPhrases:

  getup

  gotoschool

  havelunch

  gohome

  watchTV

  （每个短语旁配有简笔画）

  （底部区域：小组评价栏）