鲁科版五四学制小学英语三年级下册Unit 2 Our Clothes单元整体教案

鲁科版五四学制小学英语三年级下册Unit2OurClothes单元整体教案

一、单元整体解读与前沿教育理念融合

1.1单元核心价值与课标关联性深度分析

本单元以“OurClothes”为主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。对于三年级下学期学生而言，此主题极具生活性与直观性，是培养学生语言交际能力、跨文化意识及审美素养的优质载体。本设计将超越传统词汇句型操练模式，以“理解大概念、解决真问题”的逆向设计（UBD）理念为统领，将单元核心大概念（BigIdea）锚定为：“服装是功能、文化与个人表达的结合体，恰当的选择与描述反映情境认知与社会交往能力。”围绕此大概念，我们将语言学习融入解决“为不同场合搭配服装”、“表达个人喜好与原因”、“理解和尊重着装差异”等真实任务中。

1.2教材内容解构与语篇多维分析

本单元核心语篇通常包含对话、词汇图、歌曲或韵文。我们将对其进行深度解构与补充：

1.语言知识维度：核心词汇聚焦于上衣（coat,shirt,sweater,T-shirt）、下装（trousers,shorts,skirt）及鞋履（shoes）。核心句型为“What’sthis/that?”“It’sa…”，“Whatarethese/those?”“Theyare…”，以及表达喜好的“Ilikemy…”。语法隐性渗透可数名词单复数。

2.语篇功能与体裁：对话体呈现购物、天气讨论、上学准备等生活场景；非连续性文本（如服装标签、天气与着装建议图表）可作为补充阅读材料，培养信息提取能力。

3.文化内涵与价值取向：隐含场合着装礼仪（如上学、运动、派对）、服装的实用性（冷暖天气）与审美性，以及通过“like”表达个人观点的权利与自由。

1.3学情诊断与差异化教学起点

三年级下学期的学生处于具体运算阶段初期，形象思维主导，乐于表现，注意力集中时间约15-20分钟。经过一年半的英语学习，已积累少量颜色、身体部位等词汇，具备简单的听指令做动作和模仿对话的能力。但存在以下分化与挑战：

1.认知差异：部分学生已有初步的品牌意识与审美偏好，部分学生则对服装功能性更敏感。

2.语言能力差异：学生对于名词单复数的概念（尤其是中文中无单复数标记）感知模糊，this/that

与these/those

的空间指代关系易混淆。

3.学习风格差异：学生偏好动觉、视觉或听觉等不同输入方式。

基于此，本设计将采用多模态输入、支架式教学与分层任务策略，确保每个学生都能在最近发展区内获得提升。

1.4单元整体教学目标（核心素养导向）

依据英语学科核心素养四大维度，制定如下单元整体目标：

核心素养维度

单元教学目标

语言能力

1.能在图片、实物或情境的帮助下，听懂、认读、说出本单元关于服装的核心词汇（coat,shirt等），并能用“It’sa…/Theyare…”正确指认单件或多件衣物。

2.能在情境中理解并运用“What’sthis/that?”“Whatarethese/those?”进行问答，语音语调基本正确。

3.能初步运用“Ilikemy(redT-shirt).”表达个人对服装的喜好，并简单陈述原因（It’scool/nice/warm.）。

4.能读懂简单的着装建议卡片或图文配对的短句。

学习能力

1.能通过分类游戏（如按季节、按类别）整理服装词汇，初步建立词汇网络。

2.能在小组活动中，通过观察、模仿和协作完成服装搭配、展示等任务。

3.能利用服装实物、图片、多媒体等资源辅助学习，并初步尝试制定简单的“周末出行着装计划”。

思维品质

1.能通过观察比较，区分服装的单复数形式，并初步归纳其语言规律。

2.能根据不同的场合（学校、运动场、生日会）、天气（晴天、雨天、冷天）等信息，进行简单的逻辑判断，为虚拟人物或自己选择合适的服装。

3.能对不同的服装搭配表达自己的喜好并给出简单理由，培养初步的批判性思维与审美判断。

文化意识

1.了解在不同的场合（如学校、正式聚会）有着不同的着装习惯，培养基本的场合意识。

2.知道不同季节、不同天气影响着装选择，理解服装的实用功能。

3.尊重个人对服装的不同喜好，并能欣赏同伴的搭配与表达。

二、单元整体教学结构规划

本单元计划用6课时完成，采用“总-分-总”的结构，即单元开启与感知、分课时技能建构与内化、单元综合展示与迁移。

1.第1课时：单元开启与词汇初步感知–创设“班级服装秀”大情境，整体感知词汇，初步接触句型。

2.第2课时：核心句型（单数）与情景对话–聚焦单数问答，在“失物招领处”情景中运用。

3.第3课时：核心句型（复数）与功能扩展–聚焦复数问答，在“衣柜整理”和“购物”情景中运用。

4.第4课时：表达喜好与文化意识渗透–学习表达喜欢及原因，探讨不同场合的着装。

5.第5课时：语篇整合阅读与综合技能训练–通过绘本或自制阅读材料，提升综合理解能力。

6.第6课时：单元项目成果展示与评价–完成并展示“我的梦想衣橱”或“季节着装指南”项目。

跨学科整合线索：

1.美术：设计服装、绘制搭配图。

2.道德与法治：场合礼仪、尊重差异。

3.科学：天气与衣物材质（保暖、防水等）的简单关联。

4.数学：分类（按颜色、类型、季节）、简单统计（班级最喜欢的服装）。

三、分课时教学实施详案

第1课时：OurColourfulClothesShow

（一）教学目标

1.能在“服装秀”情境中，初步感知并听懂、跟说本单元主要服装词汇（coat,shirt,sweater,T-shirt,trousers,shorts,skirt,shoes）。

2.能理解并响应“Showmeyour…/Pointtothe…”等课堂指令，找到相应衣物。

3.能通过歌曲、游戏活动，激发对单元主题的兴趣，培养课堂参与的自信。

（二）教学重难点

1.重点：词汇的语音、语义的初步建立。

2.难点：trousers,shorts等常以复数形式出现的词汇概念；单词发音的准确性（如shirt/skirt的区分）。

（三）教学准备

实物衣物（或高仿真玩具衣物）、词汇卡片、PPT（含时尚秀片段、动画歌曲）、单词磁贴、评价用小贴纸（衣服形状）。

（四）教学过程

Step1:Warm-upLead-in(情境创设，激活已知)(5mins)

1.教师播放一段简短、活泼的儿童时装秀视频，同时穿着一件有特色的外套（如亮色sweater）走进教室。

2.互动：T:“Wow,afashionshow!Doyoulikeit?Look,todayIwearmynewsweater.It’sred.Ilikeit.Weallwearclotheseveryday.Today,let’sstartourown‘Class3,Grade3FashionShow’!”

3.快速复习已学颜色词：教师指向自己或学生的衣物提问：“Whatcolourisit?”学生集体回答。

Step2:Presentation(多模态输入，意义先行)(15mins)

1.实物魔法袋：教师出示一个大布袋，神秘地逐一掏出实物衣物。

1.2.每掏出一件（如T-shirt），教师用夸张的语调说：“Look!Whatisit?It’saT-shirt.AyellowT-shirt.”并引导学生触摸衣物材质，跟读“T-shirt”。

2.3.用同样方式呈现shirt,sweater,coat。强调“a”。

4.对比呈现：同时拿起trousers的一条裤腿和shorts。

1.5.T:“Aretheseonething?No!Thesearetrousers.Theseareshorts.”强调“Theseare…”，并配合手势（双手比划裤子长度）。

2.6.呈现skirt，并对比shirt的发音，通过口型示范和手势（shirt指上衣，skirt手在腰间划圈）进行区分。

7.词汇巩固游戏：FastFinger：

1.8.将词汇卡片贴在黑板上，教师说单词，学生快速指认。然后请小老师上台说，其他学生指。

2.9.加入干扰指令，如：“Pointtotheshirt,butdon’tpointtotheskirt!”

Step3:PracticeConsolidation(分层活动，内化语言)(15mins)

1.听指令，做动作(TPR)：

1.2.T:“Showmeyoursweater!”(学生摸自己的毛衣)“PointtoAmy’strousers!”(学生指向穿裤子的Amy)。

2.3.速度由慢到快，增加趣味性。

4.分类游戏“LaundryTime”(洗衣时间)：

1.5.在黑板上画两个大圆圈，分别贴上“单数”和“复数”标签（用中文辅助说明）。

2.6.学生分组，将手中的单词卡片（或实物玩具衣物）贴到对应的圈里。教师引导发现规律：通常成双成对穿的是复数。

7.歌曲律动：播放改编的《WhatAreYouWearing?》歌曲，学生边唱边指着自己身上对应的衣物。

Step4:SummaryExtendedActivity(5mins)

1.教师利用板书词汇卡片，引导学生齐读单词。

2.延伸任务：下发“MyClothesStar”记录单，请学生回家后画出自己今天最喜欢的一件衣服，并涂色，下节课分享。

3.形成性评价：观察学生在游戏和活动中的参与度与反应正确率，发放衣服形状的贴纸作为奖励。

第2课时：What’sThis?AttheLostandFound

（一）教学目标

1.能在“失物招领处”的情境中，理解并运用句型“What’sthis/that?”“It’sa(coat).”进行关于单数服装的问答。

2.能初步感知this（近指）与that（远指）的空间区别。

3.能听懂并表演课本核心对话。

（二）教学重难点

1.重点：句型“What’sthis/that?”“It’sa…”的问答。

2.难点：this/that

的指代区别在真实交际中的恰当运用。

（三）教学过程

Step1:RevisionLead-in(5mins)

1.展示上节课学生的“MyClothesStar”画作，快速复习词汇。

2.情境创设：教师在讲台上摆放一个“LostandFoundBox”（失物招领箱）。T:“Oh,dear!Manyclothesarelost.TheyareintheLostandFoundBox.Canyouhelpthemfindtheirowners?”

Step2:Presentation(情境呈现，聚焦功能)(15mins)

1.句型引入：教师从箱中近处取出一件物品（如cap，可拓展），自问自答：“What’sthis?(靠近物品，疑惑表情)Oh,it’sacap.”板书并带读。

2.对比呈现：教师指向教室后方远处墙上挂着的一件coat，问：“What’sthat?(指向远方，手搭凉棚)Isitasweater?No,it’sacoat.”将“that”板书在“this”下方，用不同颜色标注。

3.手势固化概念：教授配套手势——this

（双手在胸前抱拢，指近处），that

（单手向前伸出，指远处）。学生跟做。

4.播放课文对话：学生观看，理解在失物招领处对话的语境。

Step3:Practice(机械→意义操练)(15mins)

1.机械操练：MagicBox：

1.2.学生从“MagicBox”中摸出一件衣物（单数），教师问：“What’sthis?”学生答：“It’sa…”然后角色互换。

3.意义操练：NearorFar?

1.4.教师将多件衣物分别放在自己手上（近）和教室后的桌子上（远）。

2.5.进行小组竞赛：A组问：“What’sthis/that?”B组需先判断用this还是that，再回答。答对得分。

6.角色扮演：学生两人一组，利用失物招领箱道具，模仿课文进行对话表演。

Step4:ProductionAssessment(迁移运用，观察评价)(5mins)

1.任务：小小管理员：学生轮流扮演“失物招领处管理员”，其他学生拿着自己的一件文具来询问（迁移到非衣物，检验句型掌握）：“What’sthis/that?”

2.评价量表（简化版，教师用）：

1.3.☆能正确用“What’sthis/that?”提问。

2.4.☆能根据距离正确选择this或that。

3.5.☆回答句型完整：“It’sa…”

(由于篇幅限制，第3至第5课时将简述核心框架与特色活动，第6课时详细展开)

第3课时：WhatAreThese?ShoppingforClothes

1.重点：复数句型“Whatarethese/those?”“Theyare(trousers).”

2.特色活动：“整理虚拟衣柜”小组竞赛（将混合的衣物卡片分类挂到“单数区”和“复数区”）；“购物游戏”，顾客询问整架商品（复数）。

第4课时：ILikeMyRedT-shirt

1.重点：表达喜好“Ilikemy…”，并简单说明原因“It’scool/nice.”

2.跨学科融合：讨论不同场合（School,SportsDay,Party）的着装图，渗透礼仪文化。美术活动：设计一件自己喜欢的T恤图案。

第5课时：Let’sRead–DressingfortheWeather

1.重点：整合阅读技能。使用自编绘本《Tom’sBusyWeek》：Monday(schooluniform),Saturday(sportsshoesforfootball),Sunday(warmcoatforapicnicinthewind)。

2.任务：阅读后完成“Tom’sWeekClothesChart”表格，并小组讨论“Whydoeshewearthese?”

第6课时：ProjectShow–MyDreamWardrobe/SeasonGuide

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型、功能句），在项目展示中描述服装及其搭配。

2.能通过小组合作，完成并展示一项与服装相关的创意项目，提升综合语言运用能力与合作能力。

3.能通过互评，欣赏他人的作品与创意，并进行简单的评价。

（二）项目任务（二选一）

1.OptionA:MyDreamWardrobe（我的梦想衣橱）：学生绘制或制作一个微型衣橱（可立体卡纸），贴上自己绘制/剪贴的衣物图片，并准备一段介绍。

2.OptionB:SeasonGuideBooklet（季节着装指南小手册）：小组合作，为春、夏、秋、冬四个季节设计一页着装建议，包含天气图标、推荐衣物及理由。

（三）教学过程

Step1:ProjectPreparationRehearsal(15mins)

1.各小组在课前已完成项目主体制作。本节课首先进行组内排练。

2.教师提供语言支架海报贴在黑板上：

1.3.“Look!Thisismydreamwardrobe.”

2.4.“Thisisa…Ilikeit.It’scool/beautiful/warm.”

3.5.“Theseare…Theyarefor(school/sports).”

4.6.“Forspring,it’swarm.Youcanweara…and…”

7.教师巡回指导，帮助学生完善表达。

Step2:ProjectPresentation(20mins)

1.每组有2-3分钟展示时间。展示方式可以多样：一人主讲，多人模特展示；或多人对话介绍。

2.要求听众认真观看，并记录下自己听到的“好词好句”或“最喜欢的创意”。

Step3:InteractionEvaluation(5mins)

1.互动提问：听众可向展示组提问，如：“What’syourfavouriteinthewardrobe?”“Whydoyoulikethespringclothes?”

2.多元评价：

1.3.教师评价：基于项目成果和语言运用，给予星级评价和描述性反馈。

2.4.小组互评：使用“点赞卡”，写下对别组作品的一个赞美（如：“Yourcoloursarebeautiful!”）。

3.5.自我反思：学生完成“Ican…”自查表（Icannameclothes.Icanask‘What’sthis?’.IcansaywhatIlike.）。

四、单元作业系统设计（分层、可选、实践性）

课时

基础巩固类

能力拓展类

综合实践类（长周期项目）

1-2

听录音，跟读单词和课文3遍。

用手机拍下家里的3件单数衣物，用“Thisisa…”向家人介绍。

（贯穿整个单元）收集旧杂志，剪下不同的衣物图片，为单元项目做准备。

3-4

抄写核心句型并造句各两句。

画一幅“我的全家福”，并用“He/Shehasa…”标注家人的一件衣物。

与家人讨论“周末去公园穿什么？”，并用简单图画和单词制作“WeekendPlan”。

5-6

完成单元综合练习册。

观看英文动画