新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群解读

新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群解读“语言文字积累与梳理”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出的6个学习任务群中，唯一的基础型学习任务群[superscript:3]，贯穿整个义务教育阶段（1-9年级），是语文学习的根基所在。该任务群立足语言文字运用核心，以“积累为基础、梳理为路径、运用为目的”，打破传统“碎片化积累”模式，引导学生在语文实践中积累语言材料、梳理语言规律、培养良好语感，衔接小学启蒙与初中提升，既是语文核心素养培育的基础载体，也是其他学习任务群开展的前提，为学生终身语文学习和文化传承奠定坚实基础[superscript:2][superscript:3]。一、任务群核心定位与核心内涵核心定位：作为基础型学习任务群，核心是“夯实语言根基、培育语言素养、传承文化基因”，面向全体学生，兼顾不同学段认知特点，循序渐进提升能力。其核心价值在于，让学生从“被动积累”转向“主动梳理、灵活运用”，通过系统的积累与梳理，形成良好的字感、语感，掌握语言文字运用规范，感受语言文字的文化内涵，为实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达等其他任务群的学习提供支撑[superscript:2][superscript:3]。核心内涵（两大核心，相辅相成）：语言文字积累：核心是积累“有用、可用”的语言材料和语言经验，而非机械记忆。语言材料涵盖字、词、句、段、篇，以及优秀传统文化相关内容（如成语、名言、诗词等）；语言经验则包括对语言现象、语言运用规律的感知与积累，强调在真实语境中积累，贴合学生生活与学习实际[superscript:2][superscript:3]。语言文字梳理：是在积累基础上的理性提升，引导学生通过观察、分析、分类、归纳等方式，发现语言文字的内在规律——如汉字的构字特点、词语的搭配规律、句式的变化规则等，形成对语言文字的理性认知，实现“从积累到运用”的转化，提升语言表达的准确性与规范性[superscript:2][superscript:3]。核心关系：积累是梳理的前提，梳理是积累的深化，二者最终指向“语言运用”，实现“读识赏—仿学练—用化调”的完整学习闭环，让语言积累真正服务于语言表达[superscript:2]。二、任务群编写（实施）理念（4大核心）基础为先，贯穿始终：作为语文学习的基础任务群，贯穿1-9年级，不同学段侧重不同、梯度推进，从小学阶段的识字写字、简单词汇积累，逐步过渡到初中阶段的系统梳理、规律运用，层层递进、螺旋上升，贴合学生认知发展规律[superscript:2][superscript:3]。实践导向，情境赋能：倡导“在实践中积累、在运用中梳理”，避免机械背诵和脱离语境的积累，结合学生生活场景、语文学习场景设计任务，让学生在真实的语言实践中积累材料、梳理规律，实现“学用结合”[superscript:2][superscript:3]。素养引领，兼顾多元：以语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信）为统领，将素养培育融入积累与梳理的全过程——既提升语言运用能力，又培养逻辑思维（梳理归纳能力），感受语言文字的审美价值，传承中华优秀传统文化[superscript:2][superscript:3]。兼顾差异，因材施教：结合不同学段、不同学生的基础差异，设计分层任务，基础层面聚焦核心语言材料的积累，提升层面侧重语言规律的梳理与运用，让每位学生都能在原有基础上实现提升，落实“双减”要求[superscript:2]。三、核心素养培育目标（分学段梯度，贴合义务教育全程）任务群紧扣语文四大核心素养，结合1-9年级学段特点，制定梯度化培育目标，重点聚焦“语言运用”和“思维能力”，兼顾审美与文化素养，不同学段各有侧重、有机衔接[superscript:3]：语言运用（核心目标）：

小学阶段（1-6年级）：能正确认读、书写常用汉字，积累常用词语、成语、名言警句和简单古诗文，能初步运用积累的语言材料进行简单表达，语句通顺[superscript:2][superscript:3]。初中阶段（7-9年级）：能系统积累词语、短语、句式和古诗文，梳理词语的搭配规律、句式的变化特点，能灵活运用积累的语言材料进行书面表达和口语交际，提升表达的准确性、规范性和生动性[superscript:2][superscript:3]。思维能力（重点目标）：

小学阶段：能对积累的语言材料进行简单分类（如按词性、主题分类），初步发现简单的语言规律，培养初步的归纳整理能力[superscript:2][superscript:3]。初中阶段：能主动梳理语言文字的运用规律（如汉字构字规律、病句修改规律、古诗文默写规律），能对积累的语言材料进行分析、归纳、总结，培养逻辑思维和自主梳理能力[superscript:2][superscript:3]。审美创造：在积累与梳理中，感受汉字的形体美、语言的韵律美和表达美，积累优美的语言片段，提升对语言文字的审美感知能力，学会运用优美的语言表达自己的情感[superscript:3]。文化自信：积累中华优秀传统文化相关的语言材料（如古诗文、成语、俗语），了解汉字的文化内涵和演变特点，感受中华语言文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识[superscript:2][superscript:3]。四、核心内容解析（分学段，聚焦重点）任务群内容以“语言材料积累”和“语言规律梳理”为核心，分小学、初中两个阶段，兼顾基础性与系统性，贴合各学段语文学习重点，与教材内容深度融合[superscript:2][superscript:3]：小学阶段（1-6年级，基础积累期）：

积累重点：常用汉字（1-2年级认识1600个左右，会写800个左右；3-4年级认识2500个左右，会写1600个左右；5-6年级认识3000个左右，会写2500个左右）、常用词语、成语、谚语、名言警句、简单古诗文（背诵优秀诗文160篇/段左右），以及生活化的口语材料[superscript:2][superscript:3]。梳理重点：初步梳理汉字的音、形、义关系（如形近字、同音字辨析），简单词语的词性、搭配规律，基本句式（陈述句、疑问句、感叹句）的特点，培养初步的梳理意识[superscript:2][superscript:3]。实践形式：识字游戏、词语接龙、古诗文诵读、简单的词语分类、句子仿写等，注重趣味性和基础性[superscript:2]。初中阶段（7-9年级，系统梳理期）：

积累重点：重点词语（课标要求的1500个左右核心词语）、短语、句式（并列句、递进句、转折句等）、古诗文（背诵优秀诗文80篇/段左右）、名家名篇片段，以及实用类语言材料（如通知、便条、演讲稿中的规范表达）[superscript:2][superscript:3]。梳理重点：系统梳理汉字的构字规律（如象形、指事、会意、形声）、词语的感情色彩与搭配规律、病句的常见类型与修改方法、古诗文的默写规律与文言实词虚词用法，以及不同文体的语言特点[superscript:2][superscript:3]。实践形式：词语积累本、病句修改练习、古诗文默写梳理、句式仿写与拓展、语言规律总结报告等，注重系统性和实用性[superscript:2]。核心提示：任务群内容不单独设置独立章节，而是融入教材的阅读、写作、口语交际等各个板块，与其他学习任务群深度融合，实现“处处有积累、时时能梳理”[superscript:2][superscript:3]。五、与旧版课标相比的关键变化定位升级：从旧版“语言知识积累”升级为“学习任务群”，从“碎片化积累”转向“系统性、实践性积累与梳理”，明确其基础型任务群的核心地位，凸显“积累—梳理—运用”的完整闭环[superscript:2][superscript:3]。理念转变：打破“机械记忆”的传统模式，强调“在实践中积累、在运用中梳理”，注重情境化、生活化，让语言积累贴合学生生活实际，避免脱离语境的死记硬背[superscript:2][superscript:3]。内容优化：新增“语言规律梳理”的核心要求，明确各学段梳理重点，强化语言积累的实用性和系统性；同时增加中华优秀传统文化相关语言材料的积累要求，凸显文化传承[superscript:2][superscript:3]。素养导向强化：将核心素养培育融入任务群全过程，不仅关注语言材料的积累，更注重思维能力、审美能力和文化自信的培育，实现“语言积累”与“素养提升”的同步推进[superscript:2][superscript:3]。学段衔接更清晰：明确小学与初中阶段的梯度要求，小学侧重“基础积累”，初中侧重“系统梳理与运用”，形成层层递进的培养体系，避免学段脱节[superscript:2][superscript:3]。六、教学与实施要点（贴合义务教育教学实际）教学重点：小学阶段以“积累”为核心，注重识字写字和基础语言材料的积累，培养积累习惯；初中阶段以“梳理”为核心，引导学生主动梳理语言规律，实现积累与运用的转化；全程注重语感培养，避免机械刷题[superscript:2][superscript:3]。教学方法：

情境教学法：创设生活化、语文化情境（如课堂发言、书面写作、校园交流），让学生在真实情境中积累和运用语言材料[superscript:2][superscript:3]。任务驱动法：布置分层积累与梳理任务（如词语分类、规律总结、古诗文默写梳理），让学生在完成任务的过程中主动积累、自主梳理[superscript:2]。自主探究法：引导学生自主整理积累本、总结语言规律，培养自主学习能力和梳理归纳能力，鼓励学生发现语言现象中的规律[superscript:3]。趣味教学法：结合识字游戏、成语接龙、古诗文诵读比赛等形式，激发学生积累兴趣，让积累与梳理变得生动有趣[superscript:2]。备课建议：结合教材内容，明确各单元、各课时的积累与梳理重点，将任务群要求融入日常教学；结合学生学情，设计分层任务，兼顾不同基础学生；合理利用课外资源（如绘本、名言集、古诗文读本），丰富积累内容；注重过程性引导，及时反馈学生的积累与梳理情况[superscript:2][superscript:3]。评价建议：坚持“教—学—评一体化”，注重过程性评价，通过课堂观察、积累本检查、梳理报告展示、口语表达等方式，全面评价学生的积累情况和梳理能力；终结性评价（单元测试、期中期末测试）侧重考查语言材料的运用能力，避免机械考查记忆内容；鼓励学生进行自我评价和互评，培养自主反思能力[superscript:2][superscript:3]。七、学生学习建议（分学段贴合实际）小学阶段：养成良好的积累习惯，每天坚持识字、背诵古诗文和名言警句；主动参与课堂趣味积累活动，如词语接龙、古诗文诵读；整理自己的积累本，分类记录词语、成语，培养积累意识；在口语表达和书面写作中主动运用积累的语言材料[superscript:2][superscript:3]。初中阶段：建立系统的积累本，分类整理词语、短语、句式、古诗文和文言实词虚词；主动梳理语言规律，如总结病句类型、古诗文默写易错点、词语搭配规律；结合阅读和写作，灵活运用积累的语言材料，提升表达能力；定期复习积累内容，查漏补缺，实现“积累—梳理—运用”的闭环[superscript:2][superscript:3]。通用建议：注重在