2026部编版八年级语文下册《礼记》二则（教案）

22《礼记》二则

【教学目标】

1.了解《礼记》相关知识，理解重点文言词语。

2.体会两篇短文的句式特点，了解类比说理的方法。

3.理解两篇短文所表达的理念或思想。

【教学重难点】

1.对照注释翻译课文，初步理解文章内容。

2.理解对偶和排比在论述类文本中的作用。

3.学习类比说理的方法。

4.理解儒家“教学相长”的观念和“大同”社会的理想。

【教学准备】

教学多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

L反复诵读，体会文章的句式特点，积累重点文言字词和句式。

2.理解“教学相长”的观念。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师独白：（出示课件1）

儒家经典知多少

四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

板书课题：（出示课件2）22《礼记》二则

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解《礼记》及写作背景。

（1）作品简介

教师展示本文作品相关知识，补充学生预习的不足c

预设：（出示课件4）《礼记》，儒家经典著作，是战国至秦汉间各种礼仪论著的汇编，相

传是西汉经学家戴圣编纂的。《礼记》是研究中国古代社会情况、典章制度和儒家思想的重要

著作。其内容分为两大类：关于礼乐的一般理论和关于礼乐制度。它阐述的思想，包括社会、

政治、伦理、哲学、宗教等各方面的内容，其中《大学》《中庸》《礼运》等篇包含较丰富的

哲学思想。

（2）写作背景（出示课件5、6）

教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：

《虽有嘉肴》节选自《礼记•学记》。《学记》是《礼记》中的一篇，是我国教育史上第

一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教

学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。所述

教学相长、循序渐进、启发诱导、长善就失等原则，至今仍有重要意义。本课节选部分主要

谈了关于“教学相长”的道理。

《大道之行也》节选自《礼记•礼运》。《礼运》，《礼记》篇名，大约是战国末年或秦汉

之际儒家学者托名孔子答问的著作。课文是《礼记•礼运》开头部分中的一段，是孔子对学

生言偃说的一番话，主旨是阐明儒家理想中的“大同”社会的基本特征。

2.预习检查，夯实基础

读一读生字词。（出示课件7）

yaoqiangyuexiao

嘉宜自强比命生学半

fuzhangweiguan

里学教学相理天下也公殓

jumufen

选贤与能讲信修睦男有殳吃

三、新课学习，整体感知

教师：请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文《虽有嘉肴》，注意节奏，

预设：（出示课件9）

虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，

弗学，不知/其善也。是故/学/然后/知不足，教/然

后/知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能

自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰“学/学

半”，其/此之谓乎！

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件10）

预设：

虽有嘉肴

即使。好，美。味美。最好的道理。

虽有嘉肴,弗食，不知其量也；虽有至道,弗

用鱼、肉等做的菜。所以。困惑。

学，不知其善也。是故学然后知不足.教然后知国。

自我反思。自我勉励。强，勉励。

知不足，然后能自反也:知困，然后能自强也。故

表示推测，大概，也许。

日：教学相长也。《兑命》曰“学学半”,其此之

教与学是互相推即《说命》，《尚教别人，占自己学习的一半。

I胃乎！动、互相促进的。书》中的一篇。兑，前一个“学”同“教”，教导。

同“说”。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件11）

【译文】即使有美味的佳肴，不去品尝，就不知道它的味美；即使有最好的道理，不去

学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有理解

不了的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能自

我勉励。所以说，教与学是互相推动、互相促进的。《兑命》中说“教别人，占自己学习的一

半”，这话说的就是这个道理吧！

教师：同学们，朗读课文，找出本文的中心论点。（出示课件12）

（学生朗读课文，讨论分析回答）

学生：教学相长c

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，文章的中心论点是“教学相长”，为什么开头却从“嘉肴”开始写起？（出

示课件13）

（学生朗读课文，讨论分析回答）

学生：从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”“至道”引出下文对教与学关系的论述

学生：有“嘉肴”“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种论证方法叫作“类

比论证”。

教师：同学们，谈谈你对“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善

也”的理解。

（出示课件14）

（学生朗读课文，讨论分析回答）

学生：实践非常重要，要把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确。

教师：同学们，作者是如何论述“教学相长”这一观点的？（出示课件15）

（学生默读课文，讨论分析回答）

学生：逐层论证

学生：学知不足，教后知困

学生：不足自反，知困自强

教师：同学们，“教学相长”的结论在前面已经道明，课文最后《兑命》中的一段话是否

多余？（出示课件16）

（学生讨论，分析回答）

教师出示语句：《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：不多余，“学学半”的意思是“教人是学习的一半”，这是对本文观点的补充说明。

学生：《兑命》的话进一步论证了“教学相长”的道理，增强了文章的说服力，

五、深读课文，合作探究

教师：同学们，师生共同讨论：说说你对“教学相长”的理解。（出示课件17）

（学生讨论，教师点拨）

预设1：见解一：“教学相长”是一个人学习成长的过程：一方面“学然后知不足”，而后

“自反”；另一方面

“教然后知困”，而后“自强”。学与教相互促进。

预设2：见解二：“教学相长”是对师生关系的一种描述。教师在教学中受到教益，加深

对问题的认识；学生在学习过程中提出问题，对教师的教学有所启发。

教师：同学们，文中多用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。读课文，找出这

样句子分析体会。（出示课件18）

（学生默读课文，勾画分析回答）

教师出示语句：（出示课件19）

1.虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。

2.学然后知不足，教然后知困。

3.知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

学生：效果：两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用

铺排，强化了比喻说理的效果。

教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。

L通假字（出示课件20）

《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！

“兑”同"说”。

，，学，，同，，教，，，教导。

2.古今异义（出示课件21）

教然后知困（古义：困惑。今义：困难。）

教学相长（古义：促进。今义：增长。）

3.一词多义（出示课件22）

学学半（“学”同"教”，教导。）

学〈r

I教学相长也（动词，向学习。）

其此之谓乎（副词，表示推测。）

其〈r

i不知其旨也（代词，它的。）

4.文言句式（出示课件24）

判断句

弗食，不知其旨也。“……，……也”表判断。

倒装句

其此之谓乎！宾语前置，应为“其谓之此乎！”

六、课堂小结

L这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件24）

《虽有嘉肴》运用类比的手法，深刻地揭示了教与学之间的辩证关系，指出二者相互依

存相互促进，即“教学相长”，告诉我们实践出真知的道理。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

预设1：（出示课件25）感悟一：《虽有嘉肴》启发我们应重视实践，学到的道理应付诸

行动，通过行动来证明道理的正确。

预设2：（出示课件25）感悟二：《虽有嘉肴》告诉我们教和学是相互促进的，二者是相

辅相成的，我将努力以此指导我的人生。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件26）❶逻辑严密。先强调要学习，要实践；再指出“学”和“教”的

作用；接着由此进一步讨论其效果；最后得出“教学相长”的结论。文章逻辑严密，有条有

理，且言简意赅，浅显易懂。

预设2：（出示课件27）❷对偶严谨。《虽有嘉肴》共五句话，前三句均为对偶句式。这

类句式不仅形式整齐，而且有增强表意效果的作用。第一句以“嘉肴”与“至道”对举，是

一组类比，让读者更好地体会到二者的相似性。第二句和第三句都是从两个角度入手，论述

教与学的关系，双管齐下，更为合理、全面、严谨。

4.板书设计。（出示课件28）

、

其旨

不知

肴，

食嘉

（指实教

虽

善

知其

，不

至道

弗学

引入I

’类比践学

有出能

知困

教后

足，

知不

嘉（学真相

，

论证

肴逐层知长

强

困自

，知

自反

I不足

>

半

学学

——

作结

I引用

课时

第二

】

目标

【课时

式。

和句

字词

文言

重点

积累

点，

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的句

课文

体会

读，

复诵

1.反

征。

本特

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人类

关于

圣哲

先贤

了解

2.

】

过程

【教学

感知

，整体

学习

新课

一、

奏。

意节

，注

课文

朗读

情地

有感

练习

，然后

朗读

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不独

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/亲其

/不独

故/人

睦。