2024译林版八年级英语下册Unit 5 Good manners-Welcome to the unit教案

【新教材】译林版(2024〃1年级下册英语Unit5Goodmanners-Welcome

totheunit教案

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

语言能力:掌握polite、litter等核心词汇及“keepquiet”等短语,能运用

简单句型谈论公共场合礼仪。文化意识：了解中西方基本礼仪差异，尊重不同文化

核心素礼仪规范，树立文明交往意识。思维品质：通过观察、讨论、辨析，培养逻辑判断

养目标和归纳总结能力，学会多角度看待礼仪行为。学习能力：能主动参与课堂互动，在

合作探究中积累礼仪相关英语表达，养成自主学习和合作交流的习惯，提升语言运

用迁移能力。

重点：掌握礼仪相关核心词汇(polite,politely,litter,queue等)和短

语(cutinonsb,droplitter,keepquiet等)；能运用"Shouldwe...?/We

教学重should/shouldn't...”等句型，谈论公共场合的文明行为与不文明行为。难点：

难点理解抽象礼仪词汇的内涵及用法差异(如polite与politely)；能在具体语境中

灵活运用目标句型表达观点，克服“学用脱节”问题；初步感知中西方礼仪差异，

树立跨文化交际意识。

教学过程—主要思路

(一)热身导入(Warm-up&Lead-in)

1.课堂问候，情境激趣：教师以礼貌用语问候学生，"Goodmorning,everyone!Howare

youtoday?Couldyoupleaseanswermyquestionpolitely?w引导学生用“Yes,I,mfine,

thankyou.Andyou?”等礼貌用语回应，随后追问，“Whenwetalktoteachersorclassmates,

whatshouldwedotobepolite?”鼓励学生自由发言，教师不做评判，仅简单记录关键词

(如standup,speakpolitely,listencarefully)。

2.谚语导入，揭示主题：呈现谚语uMannersmaketheman.v,结合简单英文解释“The

wayyouspeakandbehaveshowsifyouarewell-educated.w,引导学生猜测句意，教师

补充中文释义“观其言行，知其为人”，随后引导学生思考，"Whatdoyouthinkfgoodmannersy

mean?Canyougiveanexanpleofgoodmannersinourdailylife?”邀请2-3名学生

分享，教师顺势引出本节课主题,aTodaywewilllearnUnit5Goodmanners.First,let,

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stalkaboutgoodmannersinpublicplaces.”

设计意图：以礼貌问候开篇，自然渗透礼仪教育，同时激活学生已有知识储备，降低课堂

陌生感；引用谚语导入，既贴合单元主题，又能提升学生的英语文化素养，引导学生初步感知

礼仪的重要性；通过自由发言，激发学生的学习兴趣和表达欲望，为后续新知学习做好铺垫，

契合“以学生为主体”的教学理念，同时落实语言能力和文化意识的素养目标。

（二）新知呈现（Presentation）

本环节围绕“公共场合的礼仪”展开，结合图片、情境演示等方式，逐一呈现核心词汇、

短语和目标句型，注重词汇的语境化教学，突破知识重点。

1.核心词汇与短语呈现（一）一一不文明行为

（1）呈现图片1：一名男子在公共场所大声喧哗、打断他人谈话，教师提问，“Lookat

thepicture.Whatisthemandoing?Isitgoodmanners?引导学生说出“他在打断别

人说话，这是不礼貌的”，随后呈现短语“cutinonsb/sth"，结合语境讲解含义“打断（谈

话），插嘴”，示范发音/kAtnnnsb/,带领学生跟读、分组读、个别读，纠正发音误区；

再呈现例句"Don'tcutinonotherswhentheyaretalking.It'simpolite.w,结合

impolite（polite的反义词）的讲解，帮助学生理解短语的用法。

（2）呈现图片2：一名游客在公园随手扔垃圾，教师提问，“WhatisIhelouristdoing?

What'sthewordforthisaction?”呈现词汇“litter”（n.垃圾；v.乱扔垃圾），短

语"droplittereverywhere^,示范发音/Bit日（r）/,讲解词性和含义，强调“litter”作

为不可数名词,不能加s；呈现例句"Weshouldn*tdroplittereverywhereinthepark.w,

引导学生结合图片情境，用短语造句，初步掌握用法。

（3）呈现图片3：一名学生洗完手后，让水龙头一直流水，教师做动作演示uleavethe

taprunning”，提问，"WhatamIdoing?Isitright?”引导学生说出“让水龙头一直

流着，这是浪费水的”，呈现短语“leavethetaprunning",讲解"leave”此处为使役动

词，意为“使...保持某种状态”，示范发音，带领学生跟读：呈现例句“Ramamhartcturn

offthetap.Don,tleaveitrunning.w,帮助学生理解短语结构和含义。

（4）呈现图片4：一名女子在公园摘花，教师提问，"Whatisthewomandoing?Canwe

dothatinthepark?”呈现短语“pickflowersw,讲解"pick"此处意为“采摘"，示

范发音/pk/,带领学生是艮读；呈现彳列句"It'sbadmannerstopickflowersinpublicparks.”，

引导学生结合生活实际，说说为什么不能摘花，渗透文明教育。

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2.核心词汇与短语呈现(二)一一文明行为

(1)呈现图片5：人们在超市排队购物，教师提问,^Lookatthesepeople.Whatarc

theydoing?Isitgoodmanners?w引导学生说出"排队"，呈现短语uqueueforone's

turn”，讲解“queue”此处为动词，意为“排队”，示范发音/kju：/,带领学生跟读；呈现

例句“Weshouldqueueforourturnwhenwebuythings.w,结合生活场景，让学生感受

短语的用法。

(2)呈现图片6：学生在图书馆保持安静，教师做出“安静”的手势，提问，“Mhatshould

wedointhelibrary?,,引导学生说出“保持安静”，呈现短语“keepquiet”，讲解“quiet”

为形容词，“keep+形容词”表示“保持某种状态”，示范发音/ki:pIwaDt/,带领学生跟读;

呈现例句"Wemustkeepquietinthelibrarysothatotherscanreadcomfortably.,

帮助学生理解短语在具体语境中的运用。

(3)呈现图片7：一名行人遵守交通规则过马路，教师提问，“Whatshouldwedowhen

wecrosstheroad?”引导学生说出“遵守交通规则”，呈现短语“obeytrafficrules”，

讲解“obey”意为“遵守"，"trafficrules"意为“交通规则”，示范发音/*bei*tr®fi

kru：lz/,带领学生E艮读；呈现彳列句“Everyoneshouldobeytrafficrulestokeepsafe.”，

结合安全常识，强化学生的文明意识。

3.目标句型呈现

结合上述呈现的文明与不文明行为图片，教师逐一引导学生用句型表达观点，呈现核心句

型：

(1)询问是否可以做某事：Canwe...?/Shouldwe...?

(2)回应(肯定/否定)：Yes,weshould./No,weshouldn't./Vmafraidnot.

It'sbadmanners.

(3)表达应该/不应该做某事:Weshould.../Weshouldn't.../It'sgood/badmanners

to...

教师示范对话：

T:Canwedroplittereverywhereinthestreet?

S:No,weshouldnt.It'sbadmanners.

T:Whatshouldwedomthelibrary?

S:Weshouldkeepquietandkeepthelibraryclean.

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带领学生分组朗读示范对话，随后邀请几组学生模仿对话，结合图片中的行为进行问答练

习，教师巡回指导，纠正发音和句型错误，确保学生掌握句型结构和用法。

4.词汇拓展与辨析

呈现词汇“polite”（acj.礼貌的）和“politely”（adv.礼貌地），结合例句辨析词

性和用法：

（1）Heisapoliteboy.（polite修饰名词boy,作定语）

（2）Hespeakstootherspolitely.（politely修饰动词speaks,作状语）

引导学生尝试用两个词分别造句，教师点评指导，帮助学生掌握形容词和副词的用法差异,

突破知识难点;同时补充“proper”（adj.恰当的）和“properly”（adv.恰当地），简单

讲解含义和用法，为后续学习做好铺垫。

设计意图：结合图片和情境演示呈现词汇和短语，符合八年级学生直观形象思维的特点，

让学生在具体语境中理解词汇含义和用法，避免孤立记忆，落实语言能力的素养目标；先呈现

不文明行为，再呈现文明行为，形成对比，帮助学生清晰区分是非，渗透文明礼仪教育，契合

文叱意识的培养要求；通过示范对话、模仿练习，让学生逐步掌握目标句型，为后续的语言运

用奠定基础；词汇辨析环节，针对性突破形容词和副词的用法难点，培养学生的思维品质，同

时遵循“循序渐进”的教学原则，逐步提升学生的语言能力。

（三）巩固练习（Practice）

本环节设计多层次、多样化的练习，从基础巩固到能力提升，逐步强化学生本核心词汇、

短语和目标句型的掌握，同时注重培养学生的合作能力和思维能力，落实各项核心素养目标。

1.基础练习：匹配题（贴合课本PartA）

呈现课本PartA的6幅图片（文明与不文明行为）和对应的6个短语，让学生独立完成

匹配练习，将图片与短语对应起来，随后邀请学生上台展示答案，教师核对并讲解易错点。

短语如下：1.cutinonothers2.droplittereverywhere3.keepquiet4.leave

thetaprunning5.qupupforourturn6.pickfIowprs

核对完毕后，带领学生齐读图片对应的短语和句型，如“Picture1:Heiscuttinginon

others.Weshouldn,tcutinonothers.It'sbadmanners.”，强化学生对词汇和句型

的」,己忆与运用。

2.提升练习：句型转换

呈现下列句子，让学生根据要求完成句型转换，巩固目标句型的用法：

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(1)Weshouldkeepquietinthelibrary.(改为否定句)

(2)It'sbadmannerstodroplittereverywhere.(改为一般疑问句，并作否定回

答)

(3)Canwepickflowersinthepark?(作否定回答，并说明原因)

(4)liespeakspolitely.(改为感叹句)

学生独立完成后，小组内核对答案，互相讲解易错点，教师巡回指导，针对共性错误(如

否定句中should后加not,感叹句的结构等)进行集中讲解，确保学生掌握句型转换的方法,

提升语言运用能力。

3.合作练习：小组讨论-对话创编

将学生分成4-5人小组,布置讨论任务："Discussthefollowingquestion:Whatshould

wedoandshouldn,twedoindifferentpublicplaces?(e.g.,inthelibrary,inthe

park,onthebus,intheclassroom)”，要求小组内每个成员都要发言，分享自己的观点，

小组长发言记录讨论结果，随后根据讨论结果，创编一段不少于5句的对话，对话中需运用本

节课所学的词汇、短语和目标句型。

教师给出对话示例，引导学生创编：

A:Whatshouldwedowhenweareonthebus?

B:Weshouldgiveourseatstotheoldandchildren.Weshouldalsokeepquiet.

A:Shouldweeatordrinkonthebus?

B:No,wcshouldn,t.It'sbadmannersanditwillmakethebusdirty.

A:Whatshouldn,twedoelse?

B:Weshouldn,tcutinonotherswhentheyaregettingonoroffthebus.

小组创编过程中，教师巡回指导，帮助学生解决词汇、句型运用中的困难，鼓励学生大胆

表达，创新对话内容；创编完成后，邀请2-3组上台展示对话，其他小组进行评价，教师点评,

肯定优点，指出不足，重点点评词汇和句型的运用是否准确、对话是否连贯，同时表扬积极参

与、大胆表达的小组和个人，增强学生的自信心。

4.拓展练习：辨析判断

呈现下列行为，让学生判断是否为文明行为，并用本节课所学句型说明理由，司时引导学

生思考不同场合的礼仪规范，培养思维品质：

(1)Talkloudlyinthecinema.(2)Helpotherscarryheavythings.(3)Writein

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thebooksinthelibrary.(4)Greetteacherspolitelywhenwemeetthem.(5)Pushin

beforeotherswhenqueuing.

学生逐一判断，并用句型"Wcshouldn,t...Becauseit'sbadmanners."或"Wcshould...

Becauseit'sgoodmanners."表达观点，教师引导学生展开讨论，说说为什么这些行为是

文明或不文明的，进一步强化学生的文明意识，同时拓展学生的思维，让学生明白礼仪在不同

场合的具体要求。

设计意图：基础练习贴合课本，帮助学生巩固课堂所学的核心词汇和短语，落实语言能力

的基础目标；句型转换练习，针对性提升学生对目标句型的运用能力，突破语法难点；小组诗

论和对话创编，培养学生的合作能力和语言表达能力，让学生在合作探究中运用所学知识，实

现“学用结合”，同时落实学习能力的素养目标；辨析判断练习，引导学生深入思考礼仪的内

涵，区分文明与不文明行为，渗透文化意识和思维品质的培养，让学生明白礼仪的重要性，树

立文明交往的意识。

(四)听力训练(ListeningPractice)

结合课本PartB内容，开展听力训练，提升学生的听力理解能力，同时进一步巩固核心

词汇和短语，贴合单元教学要求，落实语言能力的素养目标。

1.听力预热:回顾课本PartB话题,教师提问,"AmyandhercousinShirleyare

discussinggoodmannersinthelibrary.Whatshouldtheydoandshouldn'ttheydo

there?”引导学生结合之前所学，猜测听力内容，说出图书馆里的文明与不文明行为，激活

学生的知识储备，为听力理解做好铺垫。

2.第一遍听力：听录音，整体感知，完成基础任务一一判断下列句子的正(T)误(F),

帮助学生初步了解听力内容：

(1)AmyandShirleyaretalkingaboutgoodmannersinthepark.(F)

(2)Theyshouldkeepquietinthelibrary.(T)

(3)Thpycanpat.ordrinkinthpIibrary.(F)

(4)Theyshouldputthebooksbackafterreading.(T)

听录音后，邀请学生公布答案，教师核对，针对错误率较高的句子，简单讲解原因，帮助

学生理解听力内容。

3.第二遍听力：听录音，捕捉细节，完成填空任务，强化学生对核心词汇和短语的掌握:

AmyandShirleyaretalkingaboutgoodmannersinthelibrary.Theyshould

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keepthe1ibrary,andputthebooksafterreading.Theyshouldn'

tchat,______or______littereverywhereinthelibrary,andtheyalsoshouldn'

twriteinthebooks.

（答案：keepquiet;clean;back;eat;drop）

听录音时，教师提醒学生集中注意力，捕捉关键词汇，听完后，学生独立完成填空，小组

内咳对答案，教师巡回指导，针对易错词汇（如clean,back）进行强调，确保学生掌握；随

后，播放录音原文，带领学生跟读录音，模仿语音语调，提升学生的听力和口语表达能力。

4.第三遍听力：听录音，角色扮演，深化理解，邀请两名学生分别扮演Amy和Shirley,

模方录音中的对话进行朗读，其他学生认真倾听，感受对话中的礼貌用语和句型运用；随后，

让学生结合录音内容，补充对话细节，丰富对话内容，进一步强化学生对听力内容和目标句型

的掌握。

设计意图：听力训练遵循“整体感知一细节捕捉一深化理解”的步骤，符合八年级学生的

听力发展水平，逐步提升学生的听力理解能力；听力内容贴合课本PartB,既巩固了本节课

所学的核心词汇和短语，又衔接了课本内容，确保教学的连贯性；角色扮演环节，让学生在模

仿中提升口语表达能力，同时进一步感受礼仪在对话中的体现，落实语言能力和文化意识的素

养目标；听力训练中融入小组合作，培养学生的合作能力，契合学习能力的培养要求。

（五）文化拓展（CulturalExtension）

本环节结合单元主题，简单介绍中西方礼仪差异，拓宽学生的文化视野，培养学生的跨文

化交际意识，落实文化意识的核心素养目标，同时进一步强化学生的礼仪观念。

1.情境呈现：呈现两组图片，一组是中国人见面打招呼的场景（握手、问候"你好”），

另一组是西方人见面打招呼的场景（拥抱、亲吻脸颊、问候"Howdoyoudo?”）,教师提问，

“WhatdopeopledowhentheymeetforthefirsttimeinChinaandinWesterncountries?

Arethereanydifferences?"引导学生观察图片，自由发言，说说中西方见面礼仪的差异。

2.文化讲解：结合学生的发言，教师简单讲解中西方礼仪的常见差异，语言简洁易懂，

贴合八年级学生的认知水平，重点讲解以下几点：

（1）见面礼仪：中国人见面常握手、点头示意，问候“你好”“最近怎么样”；西方人

见面常拥抱、亲吻脸颊（根据国家不同有所差异），问候“Howdoyoudo?”“Nicetomeet

you."o

（2）餐桌礼仪：中国人吃饭常用筷子，喜欢劝菜；西方人常用刀叉，吃饭时保持安静，

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不随意劝菜。

（3）公共场合礼仪：中西方都强调公共场合保持安静、不乱扔垃圾，但西方人更注重个

人隐私，在公共场合不随意询问他人的年龄、收入等信息。

3.小组讨论：布置讨论，'壬务，"WhyaretheredifferencesinmannersbetweenChina

andWesterncountries?Whatshouldwedowhenwecomnunicatewithpeoplefromdifferent

countries?"引导学生展开讨论，分享自己的观点，教师巡回指导，引导学生明白“礼仪没

有优劣之分，尊重不同国家的礼仪规范，就是一种良好的礼仪”。

4.总结弓|导：教师总结，""Differentcountrieshavedifferentmanners,butthecore

ofgoodmannersisthesair.e——respectforothers.Whenwecommunicatewithpeople

fromdifferentcultures,weshouldlearnabouttheirmannersandrespectthem,sothat

wecancommunicatebetter.v引导学生树立开放、包容的跨文化认知态度，落实文化意识

的素养目标。

设计意图：结合图片呈现中西方礼仪差异，直观形象，易于学生理解；文化讲解简洁易懂，

贴合学生的认知水平，避免过于复杂的文化知识，防止增加学生的学习负担；小组讨论环节，

培养学生的思维品质和合作能力，引导学生深入思考跨文化交际的礼仪要求；总结引导，帮助

学生树立正确的文化观念，尊重文化多样性，提升跨文化交际意识，同时强化“礼仪的核心是

尊重”的理念，深化学生对单元主题的理解。

（六）课堂小结（Summary）

本环节引导学生自主总结本节课所学内容，梳理知识体系，强化记忆，同时反思自己的课

堂表现，提升学习能力。

1.知识小结：教师引导学生自主总结，uWhathavewelearnedtoday?Let,ssummarize

together."邀请学生逐一分享本节课所学的核心词汇、短语和目标句型，教师在黑板上梳理,

形成知识框架：

（1）核心词汇：politA,politely,1it.t.pr,qnoup,ebay,proper,properly等

（2）核心短语：cutinon