2024冀人版小学三年级科学下册第一单元《变与不变》每节课教案汇编（含两个教案）

冀人版（2024）科学三年级下册

《生活中的变化》教学设计

课题1.1生活中的变化课型新授课

科学观念：

能准确说出物体常见的变化类型（形状、大小、颜色、质量等），

明确部分变化仅改变外观形态，构成物体的物质本身不会改变这一

核心观点

科学思维：

能通过“观察一测量一对比一归纳”的逻辑链，分析铁丝、超轻粘土、

大枣等物体变化前后的特征，提炼出“形态变化不改变物质本质，，的共

教学目标

性规律C

探究实践：

能独立完成铁丝弯折、缠绕等变形操作，规范使用直尺进行长度测

量，准确记录3次以上测量数据并计算平均值。

态度责任：

激发对生活中科学现象的好奇心和探究欲，愿意主动观察身边的变

化（如植物生长、物品变形等）并尝试分析原因。

重点：认识物体的变化类型，理解“形态变化不改变物质本质”；掌握常见测

量工具的使用方法。

教学重难点

难点：区分“物体形态变化”与“物质本身变化”；理解“多次测量取平均值”的和

学原理。

教学环节教学过程

（一）情境导入：激发兴趣，提出问题

1.课件展示西瓜图片，提问：“同学们，仔细观察这组图片，西瓜在

课堂导入

哪些方面发生了变化？”（引导学生从大小、颜色、形状等方面回答）

2.追问：“生活中还有很多类似的变化，比如我们折纸时纸张的变化、

捍橡皮泥时橡皮源的变化，这些变化有什么共同点呢？”

3.引出课题：“今天我们就一起来探窕《生活中的变化》，看看物体

变化前后，哪些变了，哪些没变。（板书课题）

（一）探穷重峰一.铁丝玛即私探穷形太期件与K商的关系

1.提出问题：

出示铁丝，提问：“同学们，我们可以用哪些方法改变这根铁丝的形

状？”（引导学生说出弯折、缠绕、扭拧等方法）

进一步追问：“铁丝变形后，它的长度会变吗？我们可以用什么工具

来验证？”（引出直尺，复习直尺的使用方法）

课

2.明确方案：

小组讨论：“如何测量铁丝变形前后的长度？怎样才能让测量结果更

准确？”

师生共同总结：“测量时要让直尺的0刻度线与铁丝一端对齐，铁丝

紧贴直尺，视线垂直刻度线读数；为了减少误差，我们可以测量3

次，然后取平均值。”

程

发放探究记录表，明确记录要求：记录铁丝变形前3次测量长度、

变形方法、变形后3次测量长度，最后计算平均值。

3.动手操作：

小组分工：操作员负责变形铁丝，测量员负责测量长度，记录员负

责填写表格，监督员负责检查操作和测量是否规范。

学生自主完成实验，教师巡视指导：重点纠正直尺使用不规范（如0

学

刻度未对齐、视线倾斜）、数据记录错误等问题。

提醒学生：变形时注意安全，不要用力过猛导致铁丝断裂。

4.分析结论：

各小组汇报测量数据和发现，教师板书关键数据。

引导学生对比：“铁丝变形前后，长度的平均值有明显变化吗？形状

呢？”

总结：“铁丝变形后，形状发生了变化，但长度和构成铁丝的物质没

有变化。’’（板书核心结论）

（三）探究实践二：区分变与不变一拓展更多变化现象

1.活动1:超轻粘土的变化

提出问题：“我们可以用手压、搓、捏等方法改变超轻粘土的形状，

变化后，构成粘土的物质会变吗？”

学生动手操作：分组改变超轻粘土的形状（如捏成球、压成饼、搓

成长条），观察变化前后的差异。

交流总结：“超轻粘土的形状变了，但构成它的物质没有变，还是原

来的粘土。”

2.活动2：大枣晒干的变化

出示新鲜大枣和晒干大枣，提问：“这两种大枣有H么不同？晒干过

程中，大枣的哪些方面发生了变化？“（引导学生观察颜色、大小、

软硬）

提出问题：“大枣晒干后，质量会变吗？我们可以用什么工具测量？”

（引出电子秤，演示电子秤的使用方法：开机校准、放置物体、读

取数值）

小组测量：用电子秤分别测量3颗新鲜大枣和3颗晒干大枣的总质

量，记录数据。

分析总结：“大枣晒干后，颜色、大小、软硬、质量都发生了变化，

但构成大枣的物质没有变，还是大枣本身。“（补充板书）

3.认识更多测量工具：

课件展示钢卷尺、皮尺、游标卡尺、杆秤、弹簧秤、天平，提问：“这

些工具分别用来测量什么？适合在什么场景使用？’’

简单介绍：“钢卷尺适合测量桌面、墙壁等较长物体的长度；皮尺可

以测量腰围、布料等曲线或不规则物体的长度；游标卡尺用于精密

测量；杆秤、弹簧秤、电子秤、天平都可以测量物体质量。’’

（四）拓展迁移：做折扇一应用所学知识

1.课件展示折扇展开和折叠的图片，提问：“折扇折叠时，哪些方面

发生了变化？哪些方面没有变化？”

2.学生交流回答，教师补充：”折扇的形状、展开后的长度发生了变

化，但构成折扇的材料(如纸、竹片)没有变化。”

3.鼓励学生：“生活中还有很多这样的变化，课后大家可以尝试用今

天学到的方法，观察身边物体的变化。

有些物体只是形状等发生了变化，构成物体的物质没有发生变

化。

课堂

小结

铁丝：形状变一长度、物质不变

板书设计超轻粘土：形状变一物质不变

大枣：颜色、大小、质量变->物质不变

小组合作效率不均：部分小组分工不明确，出现“有人忙、有人

闲''的情况；个别学生操作时过于关注变形过程，忽略了数据记录的

教学反思

及时性和准确性，导致后续分析缺乏完整数据。原因是课前对小组

分工的指导不够细致，学生的合作意识有待提升。

冀人版(2024)科学三年级下册

《形变与受力》教学设计

课题1.2形变与受力课型新授课

科学观念：

知道不同形状的物体承受力大小不司；了解器械形状变化越大，产

教学目标

生的力越大。

科学思维：

能通过搭纸桥实验，控制变量探究桥面形状与承受力的关系，学会

记录、分析实验数据。

探究实践：

乐于参与实验探究，培养合作意识和严谨的科学探究习惯，激发对

身边科学现象的探究兴趣。

态度责任；

了解形变与受力在生活和体育运动中的应用，感受科学与生活的密

切联系。

重点：通过实验探究不同形状的物体承受力大小不同的规律。

教学重难点难点：实验中能严格控制变量（桥墩距离、纸桥材质），准确分析实验数据得

出结论。

教学环节教学过程

（一）情境导入：激发兴趣，提出问题

1.课件展示纸箱子内部构造图片，提问：“同学们，纸箱子内部不是

一整块纸板，而是有很多凹凸的结构，大家想一想，为什么会设计

课堂导入

成这种样子？这种构造有什么作用呢？”

2.引导学生自由发言，教师梳理学生问题，引出本节课核心主题：“物

体的形状和它能承受的力有关系吗？今天我们就通过实验来探究

《形变与受力》。

（二）探究实践，实验验证

活动：探究物体形状与承受力大小的关系

1.提出猜想：课件展示不同形状的纸桥桥面，提问：“如果用这些不

课同形状的卡纸做桥面，搭在两个纸杯桥墩上，你觉得哪一个纸桥的

承载能力最强？哪一个最弱？请说说你的理由。''让学生小组内交流

猜想并记录。

2.明确实验方法：

教师演示实验步骤：①准备两个纸杯作为桥墩，调整好固定的距离;

②用相同材质的卡纸制作不同形状的桥面；③将桥面架在桥墩上，

程依次往桥面上放旗子（或硬币），直到桥面变形，记录放旗子的数量。

强调控制变量：需要改变的条件是“桥面的结构（形状）“；不能改

变的条件是“桥墩的距囱、纸桥的材质、放旗子的方式”。

3.分组实验：学生以4人小组为单位进行实验，一人操作、一人放

旗子、一人记录、一人监督，完成3次重复实验，将“预计放旗子数

量、每次实际数量、平均值”填写在实验记录表中。教师巡视指导，

学及时纠正不规范的实验操作。

4.分析数据，得出结论：

各小组汇报实验数据•，教师将数据汇总在黑板上。

引导学生对比数据，发现规律：不同形状的物体承受力不一样，其

中折成瓦楞状等有凹凸结构的桥面承载能力最强，平整的桥面承载

能力最弱。

习

（三）拓展迁移，联系生活

1.提问引导：“在我们的生活中，还有很多地方利用了形变产生的力,

尤其是运动会上，一些体育比赛借助器械的形变得到力，大家知道

哪些项目呢？”

2.课件展示射箭、撑杆跳、蹦床的图片/视频，逐一讲解：射箭时弓

的形变产生弹力将箭射出；撑杆跳时撑杆的形变产生向上的力帮助

运动员跳跃；蹦床的形变产生弹力让运动员弹起。

3.小组讨论：”这些项目中，力的大小和器械形状的变化有什么关

系？”教师总结并明确：器械形状的变化越大，所产生的力越大。

4.拓展思考:“生活中还有哪些利用形变与受力的例子？”（如弹簧门、

沙发、篮球等），让学生自由发言，感受科学的实用性。

（四）巩固练习，课堂小结

1.巩固练习：课件出示基础练习题，如“下列哪种形状的纸板承受力

最强？（A.平整纸板B.折成瓦楞状的纸板）”“撑杆跳时，撑杆的形

变越大，产生的力越（）”,学生集体回答，及时巩固知识点。

2.课堂小结：和学生一起同顾本节课内容，梳理核心知识点：①不

同形状的物体承受力不同，有凹凸结构的物体承受力更强；②器械

形状变化越大，产生的力越大；③形变与受力在生活和运动中应用

广泛。

3.布置课后任务：让学生回家利用身边的材料（如卡纸、硬币），设

计一座“承载力最强的纸桥“，下节课分享设计思路和实验结果。

①不问形状的物体承受力不向，有凹凸结构的物体承受力更强；②

器械形状变化越大，产生的力越大；③形变与受力在生活和运动中

课堂

应用广泛。

小结

1.探究：物体形状与承受力的关系

改变条件：桥面的结构（形状）