2026部编版八年级语文下册《阿西莫夫短文两篇》教案

6阿西莫夫短文两篇

【教学目标】

1.梳理文章内在的逻辑关系，厘清短文的行文顺序，把握文章阐述的事理。

2.学习短文的说明方法、语言特色，体会文章语言准确、平实、生动的特点，

3.比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，培养学生多角度、多方面看问题的能力。

4.激发对科学世界的兴趣，培养多角度看问题的能力。

【教学重难点】

1.了解两篇短文所说明的事理以及说明的顺序、方法。

2.理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

【教学准备】

教学多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神，

2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

师：同学们知道这是什么动物吗？

生：恐龙。

师：没错，这就是曾经的地球霸主一一恐龙。恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突

然灭绝了，留下了很多谜团。这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但

两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。

板书文题：阿西莫夫短文两篇（出示课件1）

二、自主学习，知识备查

L学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者

教师展示作者“阿西莫夫”相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件3）阿西莫夫（1920—1992）,美国科普作家、科幻小说家。美国科幻小

说黄金时代的代表人物之一。他创作力丰沛，产量惊人，作品以科幻小说和科普丛书最为人

称道。主要科普作品有《阿西莫夫最新科学指南》《数的趣谈》等。重要的科幻文学作品包括

“机器人系列”“银河帝国系列”“基地系列”中的多部中长篇小说。

（2）写作背景（出示课件4）

教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：本文选自《新疆域》（上海科技教育出版社1999年版）。孟庆任译。有改动。6000

多万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。美国

科普作家阿西莫夫从不同领域的科学发现中受到启发，写成此文。

2.预习检查，夯实基础

（1）读一读生字词。（出示课件5）

tungepiaoshizhe

臀骨骼漂移流逝褶皱

xieqihuixTJie

携带两栖彗星潮汐劫难

miyunSUfeng

致密陨石追溯天衣无缝

（2）析一析多音字。（出示课件6）

piao漂流

tu6驮运

/示<

驮Ypiao漂白

一dud驮子

、piao漂亮

（3）辨一辨形近字。（出示课件7）

”陨yun陨石.褶zhe褶皱

＜损sun损失熠yi熠熠生辉

、殒yun殒命、摺zhe摺尺

（4）释一释重点词。（出示课件8）

【劫难】灾难；灾祸。

【致密】细而密；细致精密。

【褶皱】文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。

【追溯】逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

【迹象】指表露出来的不显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。

【不解之谜】指人类还没有能够探知真相的事物。

【天衣无缝】形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。

三、创设情境，走进课文（出示课件9）

教师：同学们，你们知道恐龙吗？这种我们在影视剧里，或是书刊中见过的生物，真的

存在过吗？今天，我们就跟随阿西莫夫的脚步一探究竟吧。

板书文题：恐龙无处不有（出示课件10）

四、新课学习，整体感知

教师：本文主要说明的内容是什么？（出示课件11）

（学生讨论，分析归纳。）

学生：依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论的正确。

教师：作者围绕这一内容，是怎样展开说明的？厘清作者的行文思路。（出示课件12）

（学生默读课文，自主分析回答。）

学生1:

第一部分高明上&——不同科学桢城之间是紧

（第1段）密*1连的.

学生2:

第二部分具体论证——用在南极发现了恐是化

（第2-14段）石的事实证明了“板块构S'理论.

学生3:

窑鬣总约全文—交出了文章的主旨.

五、细读课文，精读细研

教师：同学们，在南极发现恐龙化石说明了什么问题？（出示课件13）

（学生讨论，分析回答。）

学生：说明是大陆在漂移，而不是恐龙自己在迁移。

教师：什么是“板块构造”理论？（出示课件14）

（教师点拨，学生讨论，分析回答。）

预设：几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢移动的大板块构成

的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下面俯

冲。

教师再问：什么是“泛大陆”？（出示课件15）

（学生默读课文，分析归纳回答。）

学生：①大约是在2.25亿年前，当时全球的陆地形成“最后一次完整的泛大陆”，那时

恐龙已经出现并且“分散到泛大陆的各个地方工

学生：②大约在两亿年前，泛大陆分裂出四部分。

学生：③6500万年以前，大陆已完全分开。

教师补充：这几个时间点表明恐龙的出现和全球分布早于泛大陆的分裂，从而使得文章

在两个领域之间建立的联系在逻辑上得以成立，体现了作者科学推论的严密性。

教师；分析“大陆漂移”学说推断思路。（出示课件16）

（学生讨论分析，教师点拨指正。）

预设：在南极发现恐龙化石一一恐龙并不适应南极气候一一大陆在漂移而不是恐龙在迁

移一一“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活一一由此推断

“泛大陆”又分裂成四部分一一每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

教师总结：（出示课件17）

〃恐龙无处不在”是支持“板块构造”理论的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑

顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

教师：这篇文章告诉我们什么道理？（出示课件18）

（学生讨论，教师指正。）

教师指正：古生物学中有关恐龙化石的分布，证明了“板块构造”理论，说明了不同科

学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。

教师：想一想，作者把这两句放在开头有什么作用？（出示课件19）

教师出示语句：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他

领域产生影响。”

（学生讨论，分析回答。）

学生：开头突发议论，这两句议论是全篇行文的逻辑基础。用“紧密相连”“影响”等词

语揭示事物之间的联系。

六、深读课文，合作探究

教师：同学们，作者为了更好地说明“不同科学领域之间是紧密相连的”这一内容，在

文中运用了多种说明方法。请速读课文，找出这些句子并分析其作用。（出示课件20）

（学生讨论，分析回答。）

出示语句：（出示课件21）几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢

运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向

另一板块下面俯冲。“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地

震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。

学生：运用举例子的说明方法，说明“板块构造”理论为地质界几乎所有的问题提供了

答案，从而印证了这种理论的科学性和合理性。

出示语句：（出示课件22）可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一

个方向运动时，大陆也随之一起运动。

学生：“驮，，字形象地写出了大陆漂移时的样子，使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。

运用打比方的说明方法，生动地介绍了大陆的分合过程。

出示语句：（出示课件23）每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅

由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。

学生：这句话运用了下定义的说明方法，更准确地说明了“泛大陆”的含义，使泛大陆

的形象更具体清晰。

出示语句：（出示课件24）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的

十分之九都在南极冰盖。

学生：运用了打比方、列数字的说明方法。“大冰箱”形象地说明了南极洲寒冷的程度和

南极洲在地球上的重要地位；“十分之九”说明南极的冰的储量丰富。

教师：语言的严密和准确体现在关键词语的运用上，这是本文的一个突出特点。请再读

课文，找出这些句子，并分析其作用。（出示课件25）

（学生讨论，分析回答。）

出示语句：（出示课件26）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯・罗

斯岛发现了一些骨骼化石。该岛是离南极海岸不远的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。

这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。

学生：“不远”"一小片”“非常”准确、严密地写出了发现恐龙化石的地点，加强了示例

的真实性，令人信服。

出示语句：（出示课件27）这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界

各地。

学牛：“确实”是副词，有“的确”“实在”之意，表示情况完全符合实际。在此句中，

肯定了恐龙在世界各地都存在的事实，体现了说明文语言的准确性。

出示语句：（出示课件28）在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最

后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开

始显示出破裂的迹象。

学生：“大约”一词表示推测，因为年代久远，所以不可能用确定的数字。这体现了说明

文语言的准确性。

出示语句：（出示课件29）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大

陆的不同地区舒适地生活。

学生：“似乎”一词表示推测，体现了说明文语言的准确性。“舒适”一词形象生动地说

明早期的气候与地理环境很适合恐龙的生存。

七、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）

预设：（出示课件30）本文通过恐龙无处不有这一现象，有力地证明了“板块构造”理论

的正确性，说明不同领域的科学发现可以相互启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设：（出示课件31）许多人的心目中，恐龙几乎可以被类比为现代的人类一一进化趋于

稳定，称霸整个地球，没有明显的天敌。但是，如此“完美”的生物居然在极短的时间内尽

数灭绝，这难免会使人类好奇和恐慌，担心自己也会像恐龙那样走向灭绝。由此我们可以知

道，人们热衷于研究恐龙灭绝的原因，不仅想探索自然奥秘，丰富科学知识，还想从中寻找

到避免自身灭绝的方法，我们不仅要尽量避免外部的危险，也要加强自身，以便能应对可能

到来的灾难。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件32）❶恰当运用多种说明方法。

本文大量运用举例子的说明方法，如用南极洲恐龙化石的发现为地壳运动理论提供了强

有力的证据这一事例来说明“不同科学领域之间是紧密相连的"，科学、具体，增强了文章的

说服力。文中还运用了作比较、打比方、列数字等多种说明方法。

预设2：（出示课件33）❷语言准确、严谨。

如“一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲”中的“也许”一词，“最后一次完整的

泛大陆大约是在2.25亿年前形成的”中的“大约”一词，都体现了说明文语言的准确性和

严密性。

4.板书设计。（出示课件34）

恐南极发现恐龙化石一►生物学：证明材料

龙

紧

互

无

密

证明A相

处

影

相

不

响

连

有

一大陆漂移学说一＞地质学：“板块构造”理论J

第二课时

【课时目标】

1.以自学为主，把握《被压扁的沙子》一文的内容，理清逻辑思路，巩固学习效果。

2.体会本文逻辑性强、简明精练、幽默风趣、引人入胜的语言特点。

【教学过程】

一、创设情境，走进课文（出示课件35）

教师：沙子和恐龙有什么联系呢？让我们一起学习《被压扁的沙子》，寻找答案吧！

板书文题：被压扁的沙子（出示课件36）

二、新课学习，整体感知

教师：同学们，对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？（出示

课件37）

（学生默读课文，自主分析回答。）

学生：“撞击说”“火山说”

教师追问：各自的依据是什么？（出示课件38）

（学生讨论，教师指正。）

预设1：“撞击说”的依据

在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属银，它的含量异常丰富。一些

人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。这种撞击也许深入到了地壳内

部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪，许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段

时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

预设2：“火山说”的依据

如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以

使生物大量灭绝的巨大灾难。

三、细读课文，精读细研

教师：作者认为哪一种学说正确？（出示课件39）

（学生讨论，分析回答。）

学生：作者认为“撞击说”正确。

教师追问*他是如何论证的？（出示课件39、40,41）

（学生讨论，教师点拨。）

预设L科学的实验证明。

二氧化硅处于超高压下会变成斯石英；斯石英在850℃的温度下加热30分钟，会变成普

通的沙子，所以自然界中不可能自然地产生斯石英。

预设2：有力的事实证明。

巨大的陨石撞击地球后，产生了斯石英；在进行过原子弹爆炸实验的场地发现过斯石英。

所以说自然界存在的斯石英是强大的外力造成的。

预设3：严密的推理证明。

教师：科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？（出示课件42）

（学生讨论，教师点拨。）

教师指正：这不仅仅是一个学术问题，还关系到地球的未来和人类的命运。因为我们将

来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何

来避免这种撞击），所以我们需要尽可能多地了解这类事件所产生的影响。这样，一旦将来我

们遇到此种灾难，就可以采取某些应急措施。

教师：阿西莫夫素以驾驭语言和概念能力著称。语言的严密和准确体现在关键词语的运

用上。请再读课文，找出这些句子并分析其作用。（出示课件43）

（学生讨论，分析回答。）

出示语句：（出示课件44）在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一

个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。

学生：“一直”表现了科学家们锲而不舍的精神。“争论不休”一词写出了科学家们严谨

求实的科学态度和勇于探索的科学精神「也许”表示推测，说明现在的结论只是大胆的推测,

目前还没有十分确凿的证据，体现了说明文语言的准确性。

出示语句：（出示课件45）一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结

果。

学生：“可能”表示推测，并不完全肯定，体现了说明文语言的准确性。

出示语句：（出示课件45）斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相

互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。

学生：“并不”“以至于”“最后”等词语，增强了句子间的逻辑效果，使意思层层推进。

出示语句：（出示课件46）金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紫密，

它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下，这也需要数百万年。

学生：”在通常条件下”起到了限制作用，将特殊情况排除在外，体现了说明文语言的准

确性。

学生出示语句：（出示课件46）他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。

学生：“确实”一词充分肯定了科学家们的检测结果，语言准确、严谨。

教师：作者为了更好地说明外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，在文中运用了多种说明

方法。请速读课文，找出这些句子并分析其作用。（出示课件47）

（学生讨论，分析回答。）

出示语句：（出示课件48）例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆

发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

学生：用举例子的说明方法，说明并不是所有的科学家都认为恐龙的灭绝是撞击引起的,

使得说明更有说服力。

出示语句：（出示课件49）1961年，一位名叫S.M.斯季绍夫的苏联科学家发现，如果二

氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。

一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。

学生：运用作比较的说明方法，说明相同单位的“被压扁的沙子”比普通沙子重得多。

出示语句：（出示课件50）如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。增温可以增

加原子的能量，使它们之间能够相互分离，返回到原始状态。因此，如果在850℃的温度下

把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。

学生：运用列数字的说明方法，具体说明了斯石英在特定温度下可以转为普通沙子。

出示语句：（出示课件51）在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾

经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。另外，在进行过原子弹爆炸

实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。

学生：运用举例子的说明方法，说明斯石英的形成必须具备巨大压力，表现了作者讲究

实证的科学态度。

教师：本文有多处放在括号里的补充说明文字。请再读课文，找出这些句子并分析其作

用。（出示课件52）

（学生讨论，分析回答。）

出示语句：（出示课件53）这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或

那样的大灾难（万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。

学生：这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史

上确实发生过。作者做这样的假设意在强调这一研究的现实意义。

出示语句：（出示课件54）1961年，一位名叫S.M.斯季绍夫的苏联科学家发现，如果二

氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态……

学生：“二氧化硅”即沙子的学名，是科学术语，括号里的内容是起到了解释说明的作用，

帮助读者明白二氧化硅为何物；另外也强调了只有非常纯的沙子才能称得上是二氧化硅，一

般的沙子都含有杂质。

出示语句：（出示课件55）因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变

为普通沙子。（你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这

样做呢？）

学生：这句话以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以

变为普通的沙子，从而使人们更容易理解这个道理。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思

维的活跃。

四、深读课文，合作探究

教师：本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》好不好？

为什么？（出示课件56）

（学生讨论，分析回答。）

学生：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，

与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象生动，容易引起人们的

阅读兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》不好，因为该文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

教师：同学们，我们来比较本文与《恐龙无处不有》的异同。（出示课件57、58）

（学生讨论,分析回答。）

教师出示：

《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》

说明内容

说明顺序

说明语言

说明方法

五、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）

预设：（出示课件59）本文通过对“被压扁的沙子”一一斯石英的产生、分布、特性等的

介绍，证明了是撞击地球导致恐龙灭绝的观点，说明不同领域的科学发现可以相互启发，从

而发现新的论据或得出新的结论。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设：（出示课件60）科学理论的验证，有时会像大海捞针一样艰难。麦克霍恩研究岩层,

爱迪生试验灯丝，都属于验证，都付出了巨大的努力。我们的学习也是这样，不经一番寒彻

骨，怎得梅花扑鼻香？

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设：（出示课件61）语言简明精练，幽默风趣。

说明文的语言通常能做到简明、准确，但往往缺少幽默感。本文中却出现了令人忍俊不

禁的一笔：“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样

做呢？”这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以

变为普通的沙子，语言幽默风趣，表现了作者活跃的思维。

4.板书设计。（出示课件62）