2024人教版八年级英语下册Unit 2 Stay Healthy 每节课教学设计汇编（含五个教学设计）

基于课程标准的“教.学•评”一致性课堂教学设计

科目英语授课教材人教版八年级下册

Unit2StayHealthy课时第「果时

授课题目

SectionA(la-id)课型听说课

主题情境人与自我授课教师

[What]

本课语篇围绕“健康问题与成因”展开，包含四个关于身体不适及起因的简短对话。

听力lb-lc呈现了四组学生因不同原因（如饮食过量、运动受伤等）出现胃痛、背痛、

牙痛、喉咙痛等健康问题的对话。

[Why]

语篇研读

帮助学生掌握常见身体不适的核心词汇及相关句型，学会询问他人健康状况、描述自

身不适及说明原因，提升在真实情境中关心池人健康的交际能力，树立健康意识。

[How]

语篇以日常对话形式呈现，贴近学生生活，语言简洁实用。通过听力输入、句型操

练、角色扮演等活动，逐步引导学生从理解到应用，最终实现语言迁移。

学生在以往学习中已接触过部分身体部位词汇和简单问候语，但对“健康问题”专题

词汇（如stomachache,sorethroat）及“havea+疾病名词”结构掌握不系统。部分学

学情分析

生在听力中捕捉关键信息的能力较弱，口语表达时句型运用不够灵活。需通过情景化

活动强化词汇与句型，鼓励学生参与互动。

•能听懂关于健康问题的简短对话，获取关键信息（如健康问题、成因）。

课标要求•能运用所学词汇和句型询问、描述健康状况及原因，进行简单交流。

•能在模拟情境中创编对话，表达对他人的关心并提出简单建议。

通过本节课学习，学生能够：

1.掌握身体不适类核心词汇（stomachache,toothache,backache,sorethroat）及重点句

型（What'swrong?/!havea...）,理解其在健康话题中的交际功能；听懂关于健康

问题及原因的对话，准确提取信息、。（学习理解）

教学目标

2.运用核心词汇和句型描述常见身体不适，区分并使用toomuch/toomany说明原

因；与同伴进行简单的健康问答交流。（应用实践）

3.结合生活实际，创编包含询问健康状况、描述不适及原因的对话；在小组讨论中分

享健康小贴士，提升语言运用的灵活性和实用性.（迁移创新）

重点：掌握身体不适类词汇，熟练运用"Whal'swrong?。havea...”进行健康问题问

教学

答。

重难点

难点：正确区分并使用loomuch和toomany说明健康问题的原因。

【核心词汇】

stomachache,toothache,backache,headache,sorethroat,cut

【核心短语】

toomuch,toomany,hurtoneself,drinkenoughwater

核心语言

【核心句型】

询问状况:What*swrong?/What'sthematter?/AreyouOK?/Whathappened?

描述病症：Ihaveaslomachache/sorethroat...11cutmyself.

说明原因:Iatetoomuch/toomany.../1fell./1didn*tdrinkenoughwater.

教学工具PPT,教材

教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Parti：1.ShowthecoverpageofUnit2and观察单元主题封利用视觉材料和问题链，

Lead-in(3min)guidestudentstothinkabout(he面和图片，思考与快速创设与健康相关的

question:"Howdowetakecareof健康相关的问题，生活情境,激发学生已有

ourselves?"并基于个人经验知识经验,自然引出本课

2.Ask:"Howistheboyfeeling?Why?简要分享看法。初学习主题，提升课堂参与

Whatshouldhedo?"步感知本课“健度。

3.Intnxlucethe"Nurse'sLog"scenarioto康”主题。

arouseinterest.

效果评价：观察学生是否能被图片和问题吸引，能否用简单的英语或中英文结合的方式表达初步想法，

以评估其进入学习状态和主题关联的情况。

Part2：1.Presentpicturesofdifferenthealth根据图片和提示通过情景呈现和任务练

Pre-listeningproblemsandguidestudentstolearnthe学习、认读关于健习，帮助学生.掌握核心词

(lOmin)keyexpressions.康问题(如汇和句型，为听力和口语

2.Guidestudentstofinishthematchingstomachache,表达打下基础，培养学生

taskinla.sorethroat)的核的学习理解能力。

心词汇。通过简单的对话速成练

完成la的短语与习，将听力中的重点句型

图片匹配任务。反复多次出现，降低听力

难度。

效果评价：自评、师评。观察学生对词汇的掌握程度，能否准确完成匹配任务，对话练习中语言运用是

否准确。

1.Playthelisteningmaterials(Ib-lc)

Part3：听录音，完成1b在理解的基础上,通过角

andguidestudentstocompletethe

While-listening勾选、1c匹配及色扮演、句型操练和语言

listeningtasks(ticking,matching,

(llmin)filling).表格填写任务，获点解析，引导学生内化所

2.Leadstudentstolistenandrepeatthe取关键信息。跟读学知识，从机械模仿过渡

keydialogues.

对话，模仿语音语到有意义的练习，提升语

3.Guidestudentstorole-playthe

调。分角色朗读或言使用的准确性和流利

conversationsfromthelistening

material.表演听力中的对度。

4.Analyzethestructureofthedialogues

话，体会交际场

(Inquiry-Description-Cause).

景。在教师引导下

5.Organizepairworktopracticethe

sentencepatternsusingthesentence分析对话的典型

1

frame:"What'swrong?'-"Ihavea..."结构。

-"Why?"-"Iatetoomuch/many...".

6.Explainandcompare(heusageof"too

much"and"toomany"withexamples.

效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否

准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程

度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。

Part4：1.Assignagrouptask:Createanew小组合作，结合创创设接近真实生活的新

Post-listeningconversationsetinthe"school设的“校医院”场情境，鼓励学生综合运用

(llmhi)hospital"whereonesludcnlisnot景,运用本课所学本课所学进行创造性表

feelingwell.Thedialogueshould语言知识创编新达,培养合作精神和在实

includeinquiry,descriptionofthe对话。小组成员分际情境中运用语言解决

healthproblem,andthecause.工合作，准备并练问题的能力，同时强化健

2.Invitegroupstoperformtheir习对话。部分小组康意识。

conversations.上台展示成果。参

3.Guideabriefdiscussionon"Howto与班级讨论，分享

stayhealthy?"andencouragestudents简单的健康小贴

tosharehealth(ipsusingthelanguage士。

learned.

效果评价：评估小组创编的对话是否包含必要环节（询问、描述、原因），语言运用是否恰当、有创造性。

观察学生在新情境中迁移运用知识的能力，以及在讨论中表达观点的意愿和逻辑。

Part5：Summarizethekeyvocabulaiy,sentence在教师引导下回帮助学生系统梳理本节

Summarypatterns,andtheusageof"toomuch/too顾本节课学习的课的核心内容，形成清晰

(2niin)many"coveredinthislesson.重点，梳理知识结的知识网络，巩固学习成

构，加深记忆。果。

Part6：Explainkeylanguagepoints:theusageof认真听讲,记录重聚焦中考常见考点进行

Language"What'swrong?"/"Whafsthematter?,1点语言点的用法讲解和巩固，帮助学生掌

pointsandthedifferencebetween"toomuch"说明和例句。握关键知识点，提升语言

(5min)and"toomany".Providerelevant准确性和应试能力。

exercises.

Part7：Distributein-classexercises(e.g.,blank独立、按时完成练及时检测课堂教学效果，

Exercisesfilling,translation)relatedtothelesson习题目，检测对本帮助教师了解学情，便于

(3min)content.节课知识的掌握进行针对性埔导和教学

情况。调整。

Part8：基础作业:用"havea..."句型造句,每将家庭作业做好分层设计作业，满足不同

Homework个身体不适名词对应1个句子，共4记录。学生的需求，引导学生在

句（如：IhaveasorethroatbecauseIdrank课后进一步巩固和拓展

coldwater.所学知识,将课堂学习延

进阶作业：情景对话：与家人或同学合伸到课外。

作，编写一段5-8句的对话，场景为”

关心生病的同学”，要求包含询问状况、

描述不适、说明原因三个环节。

拓展作业：健康小报：绘制一张简易健

康小报，用英语标注3种常见身体不适

（如toothache）＞对应的可能起因（如

toomanycandies)和1条简单建议(如

Brushteethtwiceaday.),可搭配简笔画。

板书设计Unit2StayHealthy(SectionA1a-1d)

询问情况

Whafswrong?/What'sthematter?

AreyouOK?/Whathappened?Ihaveastomachache.

1haveabackache.

说明原因

1haveaterribletoothache.

Iatetoomuch./1fell.I'msufferingfromasorethroatnow.

Iatetoomanysweetthings.1cut/hurtmyself.

Ididn'tdrinkenoughwater.

教学反思本课以“健康问题”为主线，通过情景导入、听力输入、句型操练与对话创编，实现

语言知识向交际能力的转化。痉点在于情境真实、活动层层递进，学生参与度较高。

需注意部分学生对toomuch/toomany的用法仍易混淆，后续可增加对比练习强化记

忆。小组活动中需关注个别表达较弱的学生，鼓励全员参与。

基于课程标准的，，教•学•评”一致性课堂教学设计

科目英语授课教材人教版八年级上册

Unit2StayHealthy课时第2-果时

授课题目

SectionA(2a-3d)课型语音听说课

主题情境人与自我（健康与就医）授课教师

[What]

本课核心语篇包括三部分：1）护士日志中关于Helen、Bob>Emma、Ella四位同学的健

康问题及建议记录；2）三段关于David（胃痛）、Nancy（牙痛）、Jeff（鼻出血）与校医

的对话；3）Helen与医生关于流感的完整对话,语篇围绕常见健康问题的描述、原因说

明及处理建议展开。

语篇研读[Why]

旨在帮助学生掌握常见健康问题（headache,fever,stomachache,toothache,nosebleed等）的

表达，能听懂并运用相关句型进行“询问病情-描述症状-给出/接受建议”的交际，提升在

真实就医情境中的英语沟通能力与健康管理意识。

[How]

语篇以护士□志、医患对话等真卖牛活情境为载体，语言实用、结构清晰（问题-建

议模式）。听力材料包含不同语速和口音，帮助学生适应真实交际。

学生在前一课时已初步接触健康话题词汇（如stomachache,sorethroat）,能进行简单问答。

但对更多特定健康问题（如nosebleed,runnynose）及详细建议的表达不熟悉，在连贯的

学情分析

医患对话中捕捉关键信息、进行角色扮演的能力有待提高。需通过分层任务和情境创设加

以巩固。

•能听懂有关健康问题的简短对话，获取关键信息（如健康问题、成因、建议）。

课标要求•能运用所学词汇和句型询问、描述健康状况及原因，进行简单交流。

•能在模拟情境中创编并表演医患对话，表达对他人的关心并提出简单建议。

通过本节课学习，学生能够：

1.能听懂、认读并理解与常见健康问题及建议相关的核心词汇与表达（如：headache,fever,

stomachache,nosebleed,ache,careless,What'sthematter?Ihavea…等）°能理解听力与对话

中关于病症描述、原因说明及健康建议的基本信息。（学习理解）

2.能在模拟情境中运用所学句型进行简单对话，完成“询问病情-描述症状-给出建议”的

教学目标

实际交际任务。能根据健康问题匹配合适的建议，并尝试在角色扮演中表达关心与提供帮

助。（应用实践）

3.能结合自身或他人生活经验，分析常见健康问题的可能原因，并提出预防或应对建议。

能在真实或类似真实情境中，运用英语开展健康宣传或制作简易健康提示材料，提升健康

管理意识与语言综合运用能力。（迁移创新）

重点:掌握常见健康问题的核心词汇;熟练运用“What'sthematter?Ihavea...You

教学should/shouldn't...w等句型进行健康问题问答与建议给予。

重难点难点：在连贯对话中准确捕捉并处理健康问题、原因及建议的多重信息；在角色扮演中自

然、流利地进行综合交际

【核心词汇】

headache,fever,stomachache,toothache,nosebleed,runnynose,cough,bruisedknee,ache,

careless,takeone'stemperature,liedownandrest,drinkenoughwater,takemedicine,press

downon,avoid,softdrinks,X-ray,softfood,brushteeth,falloff,fluvirus,wearamask

核心语言

【核心句型】

询问病情：What'sthematter?/Howareyoufeeling?/Doesyour...hurt?

描述症状：Ihavea.../Ifeelterrible./My...hurls./1hurlmyself.

给出建议：Youshould/shouidn'l.../Youcould.../Don't.../Rememberto...

寻求建议：WhatshouldIdo?/CanI...?/Should【…?

教学工具PPT课件、音频材料、图片卡片（各种健康问题及处理方式）

教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Parti：1.SentenceOrdering:Showjumbled尝试将打乱顺序通过排序任务激活学生

Lead-insentencesfromanurse-patientconversation.的对话句子重新关于医患对话结构的已

(5min)GuideSstopultheminalogicalorder.排列，形成逻辑通有知识，引发思考，快速

2.Discussion:Brieflydiscusswhatthe顺的医患对话。与切入本课”健康问题与建

conversationmightbeabout.同伴讨论对话可议”的主题。

能涉及的健康话

题。

效果评价：观察学生排序的准确性和速度，评估其对对话逻辑的初步把握。通过讨论内容判断其是否能

联系到健康主题。

Part2：1.Nurse*sLogGuideSstoreadthe阅读护士工作日利用护士口志创设真实

Pre-listeningincompletenurseslogaboutHelen,Bob,志，了解四位同学工作情境,预测建议活动

(7min)Emma,Ella.AskSstopredictandgive的健康问题。根据激活学生背景知识。2a

adviceforeachhealthproblem.常识尝试为每种匹配任务帮助学生预先

2.2aMatching:HaveSsmatchthehealth健康问题提出建熟悉核心词汇和常见建

problemswiththecorrespondingadvice.议。完成2a的健议，为听力理解扫清障

Checkanswers.康问题与建议匹碍。

配任务。

效果评价：检查2a匹配任务的正答率，评估学生对常见健康问题与基本处理方式的熟悉程度。观察其预

测建议的合理性。

1.2bFirstListening:Playtherecordingof

Part3；听第一遍录音，完分层处理听力任务。2b

threeconversations.AskSstocirclethe

VVhile-listeni成2b任务：圈出侧重获取主旨和特定信

healthproblemsmentionedin2aandmatch

ng(12min)nameswithproblems.Identifywhogot健康问题，匹配姓息；2c和细节填空侧重

medicine.名与问题,找出谁捕捉具体建议和细节，培

2.2cSecondListening:Playtherecording

拿了药。听第二遍养学生抓取关键信息的

again.GuideSstocompletethenurse's

能力。通过多次听音，由

adviceforDavid,Nancy,andJeffinthetable.录音，完成2c表

3.DetailedListening:Playspecificpartsof格,填写护士给三易到难，逐步深化对对话

eachconversationforSstofillintheblanks

位同学的具体建内容的理解。

(asperPPTslides1.

议。听细节填空，

捕捉对话中的关

键词和完整表达。

效果评价：检查2b、2c及细节填空的完成情况，评估学生捕捉关键信息（健康问题、人物、建议细节）

的准确性。针对普遍错误进行重点解析。

Part4：1.PairWork(After2c):HaveSsworkin两人一组进行操从控制性操练过渡到半

Post-listeninpairstotaketurnsaskingforandgiving练,一人描述健康开放性、开放性交际活

g(lOmin)advicefordifferenthealthproblems(eg,问题，另一人给出动。Pairwork巩固句型；

headache,fever,runnynose).建议。阅读3a对3a-3c通过阅读和模仿表

2.3a-3cReading&Role-play:GuideSsto话，找出Helen的演，学习更完整的医患对

readtheconversationbetweenHelenandthe病症，完成3b表话模式；3d鼓励学生综

doctor(3a),answerwhat'swrongwithHelen格填写Helen的合运用所学进行创造性

(3a),completethenotestabic(3b),andthen症状描述和医生表达，提升语言流利度和

listenandrole-playtheconversation(3c).的建议。先跟读模交际能力。

3.3dCreativeRole-play:OrganizeSstoact仿3c对话，然后

outanewconversationbetweenadoctorand分角色表演。运用

apatientusingtheprovidedexpressions.3d提供的句型，

创编并表演新的

医患对话。

效果评价：观察Pairwork中句型的准确运用。评估角色扮演（3c,3d）中语言表达的准确性、流利度以

及交际的自然度。

Part5：Usethesummaryslidetoreviewthekey跟随教师回顾重强化记忆，梳理本课核心

Summarysentencepatternsfordoctorsand点句型，集体朗读交际用语，帮助学生形成

(3min)patients(asking,describing,givingadvice,或复述。系统的知识框架。

askingforadvice).

Part6:Explainkeylanguagepointsfromthelesson,听讲，记录重点词聚焦课文中H勺重点词汇

Languagesuchas:汇的构成、用法及和短语进行精讲，帮助学

points-Vocabulary:nosebleed,ache,careless,例句，参与相关练生深入理解语言点，提升

(5min)description习。语言使用的准确性。

-Phrases:pressdownon,avoiddoingsth,

lakeone'stemperature,falloff

-Sentencepatterns.

Part7:DistributeandguideSstocompletethe完成课堂练习。及时检测学生对课堂所

Exercisein-classexercises(e.g.,wordselection,学词汇和句型的掌握情

(3min)translation).况。

Part8:基础作业：抄写并默写本课所学的身体不将家庭作业做好分层设计作业，兼顾词汇

Homework适类核心词汇（至少8个），每个单词抄写5记录。巩固、句型应用和创造性

遍，并用其中5个单词分别造一个句子，输出，将课堂学习延伸到

描述身体不适。课外。

进阶作业：编写一段对话:假设你是学校护

士，一位同学来看病。请用6-8句英语对话，

包括:询问病情;描述症状;给出建议;使用至

少3个本节课学过的词汇。

拓展作业：制作“健康小贴士”海报:选择一

种常见健康问题（如感冒、胃痛、牙痛等），

用英语写出:症状描述;可能原因;2条预防

或处理建议;可配以简笔画或图标。

板书设计SummaryUnit2StayHealthy(SectionA2a-3d)

Doctor(医生)

Patient(患者)

询问伤情/病情：

描述伤情/病情：

•Howareyoufeeling?

•1feelterrible./1don'tfeelwell.

•Whafsthematterwithyour...?

•1have...•My...hurts.

•Doesyour...hurt?

a.二寻求建议：

给出建议：

•Should1stayinside?

•Youshould/shouldn'texercise.

•Can1gotoschooltomorrow?

•Don'tgotoschool.

教学反思本课以“健康问题与建议”为主线，通过护士日志、听力对话、角色扮演等多元情境，引

导学生学习并运用目标语言。教学环节从预听、听中到听后，层层递进，活动设计较为丰

富。学生参与度较高，尤其在角色扮演环节能积极尝试。但在听力细节捕捉和创编对话的

语言丰富性上仍存在差异，需在后续教学中提供更多分层听力材料和句型支撑。语言点讲

解可更紧密结合语境。总体达成了教学目标，有效提升了学生在健康话题下的听说能力。

基于课程标准的“教•学•评”一致性课堂教学设计

科目英语授课教材人教版八年级上册

Unit2StayHealthy课时第3课时

授课题目

SectionA(GrammarFocus)课型语法课

主题情境人与自我(健康生活方式与建议)授课教师

[What]

本课核心语篇为教材GrammarFocus表格中的三个微型对话，围绕“健康问题与建议”

展开。对话一涉及因饮食过量导致的胃痛及建议；对话二关于严重牙痛及看牙医、调

整饮食的建议；对话三涉及骑自行车摔倒受伤及后续的安全提醒。补充语篇包括4aYd

的语法练习和产出活动。

[Why]

语篇研读旨在通过真实、简短的交际语境，引导学生观察、归纳并操练情态动词should,shouldn't,

could表示建议、义务等的用法，以及反身代词在不同句子成分中的功能。最终目标是

使学生能在真实的健康问题情境中，准确运用这些语法结构进行有效的沟通与建议。

[How]

语篇以典型“问题-回应-建议”的对话模式呈现，语言简洁、实用。教学通过“发现-

归纳-操练-应用”的语法教学路径，结合图片、填空、角色扮演等多种活动，帮助学生

内化语法规则。

学生在前两课时已学习了常见健康问题的词汇(如haveastomachache,haveasore

throat)以及询问健康状况的句型(What'swrong?,What'sthematter?)o他们对should

学情分析

和could表示建议有初步感知，但对其用法区别、否定和疑问形式尚未系统掌握。对反

身代词的概念和具体用法较为陌生，需在具体语境中理解和运用。

•了解基本语法知识，理解语法形式的表意功能，并在特定语境中运用语法知识来

课标要求理解和表达意义。

能在具体语境中理解并运用should,could等情态动词表达建议、义务等V

•能理解并初步运用反身代词。

•能围绕健康话题，运用所学语法结构进行简单的交流与表达。

通过本节课学习，学生能够：

1.通过观察、分析GrammarFocus中的例句，归纳出情态动词should,could表示建议

等功能的基本用法规则及其肯定、否定形式；归纳出反身代词的构成及其在句中作宾

语、同位语等的基本功能。（学习理解）

2.在控制性练习（如4b,4c）中，正确选用should,shouldnt,could完成句子，表达建

教学目标

议或义务；正确选用反身代词完成句子，表达动作的承受者是主语本身或起强调作用。

（应用实践）

3.在模拟的真实情境（如4d角色扮演）中，综合运用所学情态动词和反身代训，就健

康问题与同伴进行“询问-描述-建议”的连贯交流；能在书面表达中，尝试运用所学语

法结构撰写简单的健康建议。（迁移创新）

重点：理解并掌握情态动词should,could表示建议等的用法；理解并掌握反身代词的

教学构成和基本用法。

重难点难点：在真实情境中准确区分should（较强建议/义务）和could（较弱建议/可能性）

的语气差异；正确使用反身代词，特别是在介词短语中（如bymyself）的用法。

【核心语法项目】

情态动词：should（shouldnt）,could表示建议、义务等。

代词：反身代词（myself,yourself,himself；herself,itself,ourselves,yourselves,

themselves）o

核心语言

【核心句型】

Youshould/shouldnt/could...（用于提建议）

Ihurt/cut/cnjoy/lookafter...myself/yourself...（反身代词作动词宾语）

...bymyself/yourself...（反身代词用于介词短语）

教学工具PPT,教材

教学策略归纳法语法教学、情境教学法、任务型教学法

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Parti：1.Review&Match:Showpicturesof1.看图片，快速说出对应的通过图片匹配快速

Lead-inhealthproblemsandguideSsto健康问题短语，复习旧知。激活已学关于健康

(5min)reviewphraseslike"havea2.观察三幅情境图片，两人问题的词汇，为语

stomachache","haveasore一组进行角色扮演，尝试使法学习做准备。通

throat".用提示句型进行简单的“询过角色扮演创设真

2.PictureTalk:Showthethree问病情-描述问题-给出建实语境，让学生在

picturesfromthePPT.AskSsto议”的对话。初步应用中感知本

actasdoctorsandpatients,using节课的核心语法项

thekeysentences"What's目，激发学习兴趣。

wrong/matter?""Ihavea.../I

hurlmyself../'"You

should/could...".

效果评价：观察学生能否准确说出健康问题短语，在角色扮演中能否尝试使用should/could给出建议或使

用myself/yourself描述受伤情况.评估其已有知识水平和对本课语法点的初步感知情况。

Part2：1.4aDiscovery(ModalVerbs):1.阅读GrammarFocus表采用“发现・归纳”

PresentationGuideSstoreadthesentencesinthe格中的句子，划出情态动的语法教学法，引

(lOniin)GrammarFocustabic,underlinethe词，讨论其共同点（均用于导学生从典型例句

modalverbs(shouldn't,should,提建议）。中自主观察、发现

could)anddiscusstheirfunction2.听讲，观看PPT演示，语法规则，再通过

(givingadvice).理解should和could的用法教师系统讲解进行

2.InductiveLearning(Modal规则，记录笔记。验证和深化，培养

Verbs):UsePPTtopresentand3.再次阅读表格句子，圈出其语法意识和探究

explaintheusagerulesofshouldand反身代词，观察其形式。能力。将两个语法

could(form,meaning,function,4.听讲，观看PPT演示，点分开处理，降低

examples).理解反身代词的构成、含义认知负荷。

3.4aDiscovery(Reflexive及主要用法，记录笔记。

Pronouns):GuideSstocirclethe

reflexivepronouns(yourself,myself,

ourselves)inthesametable.

4.inductiveLearning(Reflexive

Pronouns):UsePPTtopresentthe

formation,meanings,andkeyusages

(asobject,afterpreposition,for

emphasis)ofreflexivepronouns,with

examples.

效果评价：通过提问检查学生是否能从例句中准确找出目标语法项目，并初步理解其功能。观察学生笔

记情况，评估其对语法规则讲解的理解和接受程度。

1.4bControlledPractice(Reflexive

Part3：1.独立完成4b句子填空，通过控制性练习，

Pronouns):GuideSstocompletethe

Practice使用正确的反身代词。核对让学生在相对简单

sentencesin4bwiththecorrect

(lOniin)reflexivepronouns.Checkanswers答案，如有错误理解原因。的语境中操练刚学

andexplainifnecessary.2.独立完成4c短文填空，的语法规则，巩固

2.4cControlledPractice(Modal

根据语境选择恰当的情态对语法形式及其基

Verbs):GuideSstocompletethe

动词。核对答案，讨论选择本用法为掌握。及

passagein4cwithshould,shouldn't,

orcould.Checkanswersanddiscussshould,shouldn't或could的时核对和讲解有助

thereasonsforchoices.

依据。于发现并纠正理解

偏差。

效果评价：检查4b和4c的完成准确率，针对普遍性错误进行集中讲解。通过学生选择情态动词的理由

陈述，评估其是否理解不同情态动词所表达的语气差异。

Part4：1.4dRole-playTask:OrganizeSstoI.两人或小组合作。一位学创设接近真实交际

Productionworkinpairsorsmallgroups.One生表演一种疾病或受伤状的任务，促使学生

(llmin)studentactsoutanillnessorinjury况，其他成员猜测并运用所综合运用本课所学

(withoutspeaking),theothersguess学情态动词和反身代词提的语法知识进行有

andgiveadviceusingthetarget出建议，进行简短对话。意义的输出。角色

grammar.2.部分小组上台展示对话。表演能增加趣味

2.Presentation&Feedba