涟水县特殊教育学校2008年第二学期德育工作计划

涟水县特殊教育学校2008年第二学期德育工作计划2008年第二学期，涟水县特殊教育学校德育工作以《中小学德育工作规程》《特殊教育学校暂行规程》为指导，全面贯彻落实科学发展观，坚持“以生为本、德育为先”的教育理念，针对听障、智障、自闭症等不同类别残疾学生的身心特点与发展需求，以培养“自尊、自信、自强、自立”的社会适应型人才为核心目标，系统构建“生活化、情境化、个别化”的德育实施体系，重点围绕行为规范养成、道德情感培育、社会适应能力提升三大主线，通过常规管理、主题教育、课程渗透、实践体验、家校协同等多元路径，切实增强德育工作的针对性与实效性，为特殊学生的终身发展奠定坚实基础。一、工作目标分解（一）基础目标：强化行为规范养成。针对听障学生语言沟通障碍导致的规则意识薄弱、智障学生认知理解局限导致的行为随意性、自闭症学生社交障碍导致的自我中心倾向，重点规范“课堂纪律、生活礼仪、公共秩序”三大领域的基本行为，使90%以上学生掌握“上课举手发言、用餐不挑食、排队不推挤、见到老师主动问好”等20项日常行为准则，重度障碍学生能在提示下完成5项以上基础规范。（二）发展目标：培育道德情感与价值观。结合特殊学生情感体验单一、情绪表达直接的特点，重点渗透“感恩、责任、关爱”三大主题，通过情境模拟、角色扮演、真实体验等方式，使学生能感知父母养育之恩、教师教导之情、社会帮扶之爱，80%以上学生能主动参与“为父母端一杯水”“帮同学整理文具”“给社区送一张贺卡”等微小善举，形成初步的道德判断能力。（三）特色目标：提升社会适应能力。依托“学校家庭社区”三位一体融合平台，组织听障学生参与“手语小老师”社区服务、智障学生开展“超市购物”生活实践、自闭症学生体验“园艺种植”劳动课程，帮助60%以上学生掌握“乘坐公交车”“购买简单物品”“与陌生人礼貌交流”等社会生存技能，减少因行为偏差引发的社交排斥现象，增强融入社会的信心。二、具体实施路径与措施（一）常规管理：构建“网格化”行为规范训练体系1.细化“一日常规”标准。针对不同年级、不同障碍类型学生制定分层要求：一年级（低段）重点训练“起床洗漱、排队进班、课间如厕”等生活自理环节，明确“衣服穿整齐、毛巾挂整齐、水杯摆整齐”的“三整齐”标准；二年级（中段）增加“课堂举手、发言清晰、物品归位”等学习规范，要求“书本文具按顺序摆放、离开座位主动推椅子”；三年级以上（高段）强化“公共礼仪”，如“上下楼梯靠右行、接递物品用双手、他人说话不打断”。每日由班主任、生活老师、值周学生组成“三级监督岗”，通过图片提示卡、手势示范、即时奖励（贴纸、小印章）等方式，对学生行为进行现场指导与记录。2.开展“文明班级”月度评比。设置“卫生纪律、礼仪表现、活动参与”三大评比板块，其中“卫生纪律”包括教室物品摆放、个人卫生检查；“礼仪表现”通过课间巡查记录“问好次数、帮助他人事例”；“活动参与”统计主题教育活动的出勤率与完成度。每月末召开评比大会，颁发流动红旗，优秀班级可优先参与社区实践活动。对连续两个月落后班级，由德育处联合班主任分析原因，制定“一对一”改进方案（如增加情境模拟训练课时、安排优秀学生结对帮扶）。3.建立“行为矫正”个案跟踪机制。针对30%左右存在攻击性行为、自伤行为或严重规则抵触的学生（如自闭症学生突然推搡同伴、智障学生上课随意走动），由心理教师、班主任、家长共同制定《个别化德育计划》。例如，对有攻击行为的听障学生，采用“前事控制行为替代后果强化”策略：前事阶段通过环境调整（减少拥挤场景）、任务分解（简化课堂指令）降低触发因素；行为发生时用“拍手提示”“引导拥抱毛绒玩具”替代攻击；事后通过“积分兑换小零食”强化正确行为。每月记录行为发生频率与改进情况，学期末形成个案总结报告。（二）主题教育：打造“月度专题+节日节点”双轨育人模式1.三月“文明礼貌月”：以“学礼仪、做文明小天使”为主题，开展三项重点活动。一是“礼仪小课堂”：通过图片配对（如“正确问好”vs“低头不语”）、情景表演（老师扮演陌生人问路，学生模拟回答）、手语儿歌（听障学生学习《礼貌歌》手语版）等形式，每周2节专题课系统学习“问候、致谢、道歉”三大礼仪。二是“家庭礼仪实践”：发放《家庭礼仪任务卡》，要求学生每天完成“主动向父母问好”“饭后帮忙收碗筷”两项任务，家长拍照记录，周一带回学校展示。三是“礼仪之星”评选：根据课堂表现、家庭反馈、日常巡查结果，每班评选2名“礼仪之星”，颁发奖状并在校园展示栏张贴照片。2.四月“心理健康月”：聚焦特殊学生常见心理问题（如听障学生因沟通不畅产生的焦虑、智障学生因能力不足引发的自卑、自闭症学生的刻板行为），开展“五个一”活动。一次心理讲座：邀请县心理教研员为教师、家长讲解“特殊儿童情绪管理技巧”；一组团体辅导：针对听障学生开展“我的情绪小怪兽”（用不同颜色卡片代表情绪，学习用手语表达“我开心”“我难过”），针对智障学生开展“我能行”（通过拼图、串珠等简单任务，体验成功感），针对自闭症学生开展“感官探索游戏”（触摸不同材质物品，缓解触觉敏感）；一间“心情小屋”：设置软包沙发、绘本、毛绒玩具，学生情绪激动时可自行进入，由心理教师陪伴疏导；一份“心理晴雨表”：班主任每天记录学生情绪状态（用“★”表示开心、“△”表示平静、“○”表示烦躁），每周汇总分析波动规律；一次亲子心理游戏：组织“两人三足”“合作搭积木”活动，促进家长与学生的情感联结。3.五月“感恩责任月”：以“爱与责任同行”为主题，设计“校内校外”联动活动。校内开展“我为班级做件事”：低段学生整理图书角、中段学生擦黑板摆桌椅、高段学生负责植物角浇水，每天记录“服务岗位”与完成情况；“给妈妈的礼物”：听障学生用手语录制“妈妈我爱你”视频，智障学生制作手工贺卡（在教师帮助下粘贴亮片、画爱心），自闭症学生在家长协助下完成“妈妈的照片拼贴画”。校外组织“走进社区献爱心”：与县敬老院合作，学生表演手语歌《感恩的心》、为老人捶背按摩；到县儿童福利院，赠送自制手工作品（折纸、串珠），陪小龄儿童玩玩具。活动后开展“分享会”，引导学生用简单语言（或手语、图画）表达“我帮助了别人，我很开心”。4.六月“成长收获月”：以“我成长、我自豪”为主题，举办“四大展示”活动。一是“行为规范成果展”：通过照片墙展示学生学期初与期末的对比（如从需要老师拉着手排队到自主排队）、视频短片记录“课堂举手发言”“帮助同伴”等典型场景；二是“才艺技能展”：听障学生表演手语剧《孔融让梨》，智障学生展示手工编织（围巾、笔筒），自闭症学生展示绘画作品（主题“我的学校”）；三是“家长开放日”：邀请家长参与“亲子运动会”（障碍跑、合作运球）、参观教室“成长档案”（收录学生作品、教师评语、家长留言）；四是“毕业季仪式”：为六年级毕业生举办“成长礼”，播放三年来的活动视频，学生向老师献花、与低年级学生结对（赠送学习用品并承诺“我会回来看你们”），颁发“阳光少年”证书（评价维度：行为规范、道德表现、技能掌握）。（三）课程渗透：挖掘学科德育资源，实现“全科育人”1.生活语文：结合教材内容融入德育元素。如《我的家庭》一课，除学习“爸爸、妈妈、爷爷”等词汇外，设计“夸夸我的家人”环节，引导学生用简单句子（或手语）表达“妈妈每天给我做饭，很辛苦”；《打电话》一课，模拟“给老师打电话请假”场景，训练“您好、谢谢、再见”等礼貌用语。2.生活数学：在“认识人民币”教学中，增加“合理消费”教育，通过“超市购物游戏”（用仿真钱币购买文具、零食），引导学生讨论“买什么更有用”“剩下的钱可以存起来”；在“统计班级生日”活动中，组织“为同月生日的同学庆祝”，培养分享意识。3.劳动技术：种植课程中，分工负责“浇水、除草、记录生长”，引导学生体会“每颗菜都需要耐心照顾”；手工课程中，要求“做好的作品可以送给需要的人”（如送给低年级弟弟妹妹），强化“劳动创造价值”的认知。4.体育与健康：在“接力赛”中强调“团队合作”，在“障碍跑”中鼓励“坚持不放弃”，在“课间操”中规范“听从指挥、动作整齐”，将规则意识、意志品质融入运动场景。（四）家校协同：构建“三位一体”教育共同体1.完善家长培训机制。每月开展“家长课堂”，针对不同障碍类型设置专题：听障学生家长培训“家庭手语沟通技巧”（如用夸张口型配合手势表达需求）；智障学生家长培训“生活技能家庭训练法”（如分解“穿袜子”步骤：拿袜子套脚尖拉袜筒）；自闭症学生家长培训“结构化教学在家应用”（如制定每日活动时间表，用视觉卡片提示任务）。每学期组织2次“家长经验分享会”，邀请教育效果显著的家长介绍“如何通过日常小事培养孩子礼貌习惯”“怎样应对孩子情绪爆发”等实用经验。2.深化家访与家校联系。班主任每月至少家访2户，重点关注“单亲家庭、留守儿童、家长教育方式简单粗暴”的特殊家庭，通过“观察家庭环境（如物品摆放是否有序影响孩子行为习惯）、参与亲子互动（如家长是否耐心指导孩子吃饭）、指导教育方法（如用“正面鼓励”替代“批评指责”）”，帮助家长建立科学的教育观念。每日通过“家校联系本”（用文字+图片+简单手语）记录学生在校表现（如“今天主动帮同学捡铅笔，很棒！”），家长反馈在家情况（如“晚上自己刷牙了，奖励一颗星”），形成教育合力。3.组织“家长参与日”活动。每学期2次邀请家长进课堂，担任“生活导师”：听障学生家长示范“如何用手语教孩子说‘谢谢’”，智障学生家长展示“在家如何训练孩子穿衣服”，自闭症学生家长分享“带孩子去超市的注意事项”。家长参与课堂不仅能提升教学的真实性，还能让学生感受到“爸爸妈妈和老师一起教我，我要更努力”。（五）实践体验：搭建“社区融合”平台，拓展德育场域1.建立“校外实践基地”。与县图书馆、超市、公园、敬老院等6家单位签订合作协议，明确实践内容：图书馆——“图书小管理员”（整理绘本、引导读者取书）；超市——“购物体验员”（认识价签、排队结账）；公园——“环保小卫士”（捡拾垃圾、宣传“爱护花草”）；敬老院——“爱心小天使”（陪老人聊天、表演节目）。每学期组织4次集体实践，每次活动前通过图片、视频、情景模拟进行“预演”（如去超市前，在教室布置“模拟货架”，练习“我要买饼干”“多少钱”），活动中安排教师、家长志愿者分组陪同，活动后开展“分享会”（用图画、手语、简单语言总结“我做了什么”“我学会了什么”）。2.开展“手拉手”融合活动。与县实验小学、实验幼儿园建立结对关系，每学期组织2次“融合课堂”：听障学生与健听学生同上“美术课”（用绘画+手语交流），智障学生与普通儿童一起做“游戏课”（老鹰捉小鸡、丢手绢），自闭症学生参与“绘本共读”（由健听学生朗读，自闭症学生翻书、指图）。通过互动，减少特殊学生的社交恐惧，同时让普通学生了解“残疾不是缺陷，我们可以一起玩”，培养包容心态。3.参与“社会公益活动”。结合“全国助残日”“国际残疾人日”等节点，组织学生参与“爱心义卖”（出售手工作品、种植的蔬菜），所得善款捐赠给更困难的残疾儿童；开展“无障碍宣传”（制作“请给轮椅让路”“请耐心等我说完”的提示牌，在社区张贴）。通过这些活动，让学生体会“我不仅是被帮助的人，也能帮助别人”，增强社会责任感。三、实施保障与监测评估（一）组织保障：成立由校长任组长，德育主任、教导主任、心理教师、年级组长为成员的德育工作领导小组，每月召开一次工作例会，汇报各班级德育进展，研讨解决“学生行为反复”“家长配合度低”等共性问题，调整下月工作重点。（二）队伍建设：加强班主任与教师的德育能力培训，每两周开展一次“德育沙龙”，主题包括“特殊儿童行为观察记录方法”“正向行为支持策略”“家校沟通技巧”；每学期组织2次外出学习（如参观南京特殊教育师范学院附属学校、参加省特殊教育德育研讨会），提升教师的专业素养。（三）资源保障：学校划拨专项德育经费（约2万元），用于购买德育教具（情景模拟道具、情绪卡片、手语教学视频）、实践活动交通费用、“文明班级”奖励物资（图书、体育器材）、家长培训资料印刷等。同时，整合社会资源，与县残联、红十字会、志愿者协会建立长期合作，争取“爱心图书角”“融合活动物资”等支持。（四）监测评估：建立“过程性+终结性”评价体系。过程性评价通过“德育日志”（教师记录每日典型事件）、“成