《口算和估算》教案-2025-2026学年苏教版小学二年级数学下册

《口算和估算》教案-2025-2026学年苏教版（新教材）

小学数学二年级下册

一、教学背景

本节课是2025-2026学年春季学期苏教版小学数学二年级下册第六单元

《两、三位数的加法和减法》第一课时《口算和估算》。本单元是在学生一年级

下册掌握100以内加减法口算、二年级上册掌握两位数加减两位数笔算的基础

上进行教学的，是整数加减法运算体系的重要延伸，也是后续学习两、三位数

加减法笔算、混合运算及解决复杂实际问题的重要基础。

苏教版新教材本课时以“生活情境”为载体，遵循“直观感知一动手操作一抽

象概括一应用提升”的认知规律，核心内容包括：两位数加、减两位数的口算

（不进位、进位、不退位、退位），两、三位数加、减整十数、整百数的口算，

以及基于口算的简单估算方法。教材编排注重衔接旧知，结合学生熟悉的购物、

出行、校园活动等情境（如超市购物计价、班级人数统计、物品数量计算等），

让学生在具体情境中理解口算算理，掌握口算方法，体会估算的意义和价值。

结合最新小学数学新课标要求，本课时重点突出“运算能力”“推理意识”“应

用意识''的培养，强调口算的实用性和估算的灵活性，引导学生在动手实践、师

生互动、小组交流中，不仅掌握口算和估算的方法，更能理解算理、灵活运用,

感受数学与生活的密切联系。本节课的学习，既能提升学生的运算速度和准确

性，又能为后续更复杂的加减法运算和解决实际问题奠定坚实基础，符合二年

级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、核心素养教学目标

1.运算能力：结合具体情境，理解两位数加、减两位数（不进位、进位、

不退位、退位）及两、三位数加、减整十数、整百数的口算算理，熟练掌握口

算方法，能准确、快速地进行口算；掌握简单的估算方法，能结合情境进行合

理估算，提升运算速度和准确性，培养良好的运算习惯。

2.推理意识：在探究口算算理、总结口算方法的过程中，能借助1日知迁移

推理出新知，初步感知加减法运算的规律，能结合具体算式推理出计算思路，

发展初步的逻辑推理能力。

3.几何直观：能借助小棒、计数器等直观教具，或画图、拆分数字等方式,

直观呈现口算算理，帮助理解计算过程，培养几何直观能力，实现具象思维向

抽象思维的过渡。

4.应用意识：结合教材情境和生活实际，能主动运用口算和估算知识解决

简单的实际问题（如购物计价、数量统计、比较大小等），感受口算和估算在生

活中的广泛应用，培养运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

5.数感：在口算和估算的过程中，能感知数的大小、数的组成及数量关系,

能根据数的特点选择合适的口算或估算方法，提升数感。

6.合作意识与表达能力：在小组合作探究、师生互动、同桌交流的过程中,

能主动分享自己的口算思路和估算方法，倾听同伴的意见并进行补充，培养合

作意识和清晰的数学表达能力。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.熟练掌握两位数加、减两位数（不进位、进位、不退位、退位）的口算

方法，能准确、快速地进行口算。

2.掌握两、三位数加、减整十数、整百数的口算方法，理解算理，能灵活

运用。

3.掌握简单的估算方法，能结合具体情境进行合理估算，能运用估算解决

简单的实际问题。

（二）教学难点

1.理解两位数加、减两位数（进位、退位）的口算算理，尤其是进位加法

中“满十进一”、退位减法中“退一作十'’的理解和运用。

2.能根据具体情境选择合适的估算方法，理解估算的合理性，避免估算的

盲目性。

3.能灵活运用n篁和估算知识解决生活中的实际问题，感受数学与生活的

联系，提升应用能力。

四、教学准备

（-）教具

多媒体课件（包含教材情境图、口算算式、估算情境、练习题、算理演示

图、小棒和计数器动画）、实物教具（小棒、计数器）、板书卡片（核心口算方

法、估算步骤、重点提示）、口算卡片（涵盖本节课所有口算题型）、大白纸

（用于小组展示估算思路）、马克笔。

（二）学具

每位学生准备：练习本、铅笔、橡皮、直尺、小棒（每组1套）、计数器

（每组1个）；口算练习纸（提前打印本节课基础口算题）。

五、教学过程

（-）导入新课：情境激趣，衔接旧知

师：同学们，春天来了，天气越来越暖和，学校组织我们去春游，出发前

我们要准备一些物品，一起去超市看看吧！（出示课件：教材第59页开篇情境

图，超市购物场景，展示书包、笔记本、文具盒等物品的价格，如书包35元、

笔记本12元、文具盒24元）

（学生认真观察情境图，同臬之间互相交流，说说自己看到的物品和价格，

教师巡视引导）

师：谁愿意分享一下你看到的内容？超市里有哪些物品，价格分别是多少？

生I：我看到超市里有书包，35元一个；笔记本，12元一本；文具盒，24

元一个。

师：说得非常清楚！观察得很仔细。如果老师想买一个笔记本和一个文具

盒，大家想一想，一共需要花多少钱？谁能列出算式？（指名学生回答）

生2：12+24,一共需要花12加24元。

师：太聪明了！那大家能快速算出12+24笔于多少吗？（学生独立思考，

尝试口算，指名学生汇报）

生3：12+24等于36元。

师：算得真快！大家还记得我们一年级的时候，学过100以内的加减法口

算，二年级上册学过两位数加两位数的笔算，今天我们要在这些旧知识的基础

上，学习更快速、更简便的口算方法，还要学习一种新的数学本领——估算，

这就是我们今天的学习内容——口算利估算。（板书课题：口算和估算）

师：在学习新课之前，我们先来复习一下旧知识，热身一下，看看谁的反

应最快！（出示口算卡片，指名学生口算）

1.20+30=50+10=70-20=60-40=（整十数加减整十数）

2.25+3=48-5=63+4=79-6=（两位数加减一位数）

3.25+30=48-30=63+20=79-40=（两位数加减整十数）

（学生快速口算，教师及时订正，表扬反应快、算得准的学生）

师：大家表现得太棒了！旧知识掌握得非常牢固，相信大家今天一定能快

速学会新本领，有没有信心？

生（齐答）：有！

设计意图：以学生熟悉的“春游购物”情境导入，结合教材开篇情境图，自

然引出本节课的核心内容，激发学生的学习兴趣。通过复习整十数加减整十数、

两位数加减一位数和整十数的口算，唤醒学生的旧知储备，为新课中两位数加

减两位数的口算算理迁移做好铺垫，贴合新课标“衔接旧知、从生活中发现数学“

的教学理念，符合二年级学生的认知特点，同时通过热身练习，调动学生的学

习积极性，营造活跃的课堂氛围。

（二）探究新知：结合教材，互动探究，掌握方法

L探究两位数加两位数的口算（不进位、进位）

（D不进位加法：教材例题1情境探究

师：请大家打开课本第59页，看例题1：超市里，一个笔记本12元，一

个文具盒24元，买一个笔记本和一个文具盒，一共要多少元？大家已经列出了

算式12+24,现在请大家想一想，我们可以用哪些方法算出这个算式的结果？

可以拿出小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，也可以结合我们刚才复习的旧知

识，同桌之间互相讨论一下。

（学生小组合作，动手操作，讨论口算方法，教师巡视指导，重点关注：

学生是否能借助小棒、计数器理解算理，是否能结合旧知迁移口算思路，对有

困难的学生进行个别引导）

师：哪个小组愿意上台展示一下你们的方法和结果？（指名1-2个小组上

台，展示小棒摆法或计数器拨法，汇报口算思路）

生1：我们小组用小棒摆的，先摆12根小棒（1捆10根，加上2根），再

摆24根小棒（2捆1（）根，加上4根），先把整捆的合起来，1捆+2捆=3捆，也

就是30根；再把单根的合起来，2根+4根=6根；最后把30根和6根合起来，

30+6=36,所以12+24=36o

师：展示得非常清楚！思路也很连贯，大家掌声鼓励一下。谁能把这种方

法用简单的话总结一下？（指名学生总结，教师补充）

师：这种方法叫做“拆分法”，我们可以把两个两位数都拆成“整十数十一位

数”，先算整十数加整十数，再算一位数加一位数，最后把两个结果加起来，大

家一起说一遍思路：12拆成10和2,24拆成20和4,10+20=30,2+4=6,

30+6=36o

（学生齐读思路，教师板书拆分法的步骤）

师：还有其他不同的方法吗？（指名另一小组汇报）

生2：我们小组用计数器拨的，先在计数器上拨出12,十位拨1颗珠子，

个位拨2颗珠子；再拨24,十位拨2颗珠子，个位拨4颗珠子；十位上1颗+2

颗二3颗珠子，个位上2颗+4颗=6颗珠子，所以结果是36。

师：太聪明了！L数器能帮助我们更直观地看到计算过程，十位上的数相

加表示几个十，个位上的数相加表示几个一，合起来就是最终的结果。

师：大家再想一想，除了把两个数都拆分，我们还可以怎么拆分？（引导

学生思考“先加整十数，再加一位数”的方法）

（学生独立思考，指名学生发言）

生3：我可以先算12+20=32,再算32+4=36；或者先算24+10=34,再算

34+2=36。

师：说得非常好！这种方法更简便，我们把它叫做“分步加法”，先把其中

一个数看成整十数加一位数，先加整十数，再加一位数，大家一起验证一下，

12+20=32,32+4=36,结果和之前一样，非常正确。（教师板书分步加法的步骤）

师：请大家用自己喜欢的方法，再口算一遍12+24,感受一下口算的笥便

性。（学生独立口算，教师巡视，确保每位学生都能掌握至少一种方法）

（2）进位加法：教材例题2情境探究

师：我们刚才解决了笔记本和文具盒的总价问题，现在我们再来看看另一

个问题，请大家看课件（出示教材例题2情境图）：一个书包35元，一个文具

盒24元，买一个书包和一个文具盒，一共要多少元？谁能列出算式？（指名学

生回答）

生4：35+24,一共需要花35加24元。

师：非常正确！大家尝试用刚才学到的口算方法，算一算35+24等于多少,

遇到困难的同学可以拿出小棒摆一摆，或者和同桌互相讨论。注意，这道题和

刚才的12+24有什么不一样？计算时要特别注意什么？

（学生独立口算，小组讨论，动手操作，教师巡视指导，重点关注：学生

是否能发现个位相加满十，是否能正确运用“满十进一'’的规则，对进位有困难

的学生进行个别辅导）

师：谁愿意分享一下你的口算方法和结果？（指名学生汇报，展示不同的

方法）

生5：我用拆分法，把35拆成30和5,24拆成20和4,先算30+20=50,

再算5+4=9,最后算50+9=59,所以35+24=59。

师：非常正确！思路很清晰，大家掌声鼓励一下。有没有同学用分步加法

的方法？（指名学生发言）

生6：我先算35+20=55,再算55+4=59：或者先算24+30=54,再算

54+5=59。

师：太棒了！大家都能灵活运用刚才学到的方法。现在老师有一个问题，

假如我们把题目改成35+26,大家再算一算，看看会遇到什么新问题？（学生

独立口算，发现问题）

生7：我用拆分法，35拆成30和5,26拆成20和6,先算30+20-50.再

算5+6=11,这时候11不是一位数了，该怎么办？

师：问得非常好！这就是我们今天要重点学习的“进位加法”，个位上的数

相加满十了，我们就要用至广满十进一”的规则。大家拿出小棒摆一摆，看看5

根小棒加6根小棒是多少根，该怎么处理？

（学生动手摆小棒，教师巡视指导，引导学生发现：5根+6根=11根，11

根可以分成1捆10根和1根，把1捆10根和原夹的整捆合起来）

师：谁愿意展示一下你的摆法？（指名学生上台展示）

生8：我先摆35根小棒（3捆1（）根+5根），再摆26根小棒（2捆1（）根+6

根），个位上5根+6根=11根，II根可以捆成1捆10根，还剩1根；这时候整

捆的就变成了3捆+2捆+1捆=6捆，也就是60根；再加上个位剩下的1根，

60+1=61,所以35+26=61。

师：讲解得太清楚了！大家听懂了吗？个位上5+6=11,满十了，我们就把

10根捆成1捆，也就是“满十进一”，这1捆要加到十位上，和十位上的数一起

相加。（出示课件，演示进位加法的算理动画，强化学生的理解）

师：我们一起来总结一下进位加法的口算方法（板书）：

方法一：拆分法，把两个数拆成整十数和一位数，先算整十数加整十数，

再算一位数加一位数，若一位数相加满十，就向十位进一，最后把结果相加。

方法二：分步加法，先加整十数，再加一位数，若个位相加满十，就向十

位进一，再算十位上的数相加。

师：请大家用进位加法的方法，再口算一遍35+26,同桌之间互相检查，

确保计算正确。（学生互相检查，教师巡视，纠正进位错误的学生）

师：谁能再举一个两位数加两位数进位加法的例子，和大家分享你的口算

思路？（指名学生举例，如28+37,学生独立口算，汇报思路）

生9：28+37,我用拆分法，28拆成20和8,37拆成30和7,20+30=50,

8+7=15,15满十进一,50+10=60,60+5=65,所以28+37=65。

帅：说得非常完整！进位的过程也讲得很清楚，太棒了。

2.探究两位数减两位数的口算（不退位、退位）

（1）不退位减法：教材例题3情境探究

师：我们刚才学习了两位数加两位数的口算，有不进位的，也有进位的，

大家掌握得非常好。现在我们再来看看购物中的减法问题，请大家打开课本第

60页，看例题3；一个书包35元，一个笔记本12元，书包比笔记本贵多少元？

谁能列出算式？（指名学生回答）

生10：35-12,书包比笔记本贵35减12元。

师：非常正确！求一个数比另一个数贵多少，用减法计算。大家尝试用刚

才学到的口算方法，算一算35-12等于多少，也可以用小棒摆一摆、计数器拨

一拨，同桌之间互相讨论一下。

（学生独立口算，小组讨论，动手操作，教师巡视指导，重点关注：学生

是否能结合加法口算方法，迁移出减法口算思路，是否能借助直观教具理解算

理）

师：哪个小组愿意分享一下你的方法和结果？（指名小组汇报）

生11：我们小组用拆分法，把35拆成30和5,12拆成10和2,先算30-

10=20,再算5-2=3,最后算20+3=23,所以35-12=23。

师：非常正确！思路很清晰，和加法的拆分法很相似，只是把加法变成了

减法。大家一起说一遍思路：35拆成30和5,12拆成10和2,30-10=20,5-

2=3,20+3=23。（学生齐读，教师板书拆分法步骤）

师：还有其他不同的方法吗？（指名学生发言）

生12：我用分步减法，先算35-10=25,再算25-2=23；或者先算35-2=33,

再算33-10=23。

师：太聪明了！这种分步减法的方法更简便，先减整十数，再减一位数，

或者先减一位数，再减整十数，大家验证一下，35-10=25,25-2=23,结果正确。

（教师板书分步减法的步骤）

师：谁能用计数器拨一拨，展示一下35-12的计算过程？（指名学生上台

拨计数器，汇报过程）

生13：先在计数器上拨出35,十位3颗珠子，个位5颗珠子；减去12,

就是十位去掉1颗珠子，个位去掉2颗珠子；十位剩下2颗珠子，个位剩下3

颗珠子，所以是23。

W：展不得非常好！计数器能帮助我们直观地看到,十位上的数相减表示

几个十相减，个位上的数相减表示几个一相减，合起来就是差。请大家用自己

喜欢的方法，再口算一遍35-12,巩固一下方法。（学生独立口算，教师巡视）

（2）退位减法：教材例题4情境探究

师：我们刚才解决了书包比笔记本贵多少的问题，现在我们把题目改一改,

请大家看课件：一个书包35元，一个文具盒24元，书包比文具盒贵多少元？

谁能列出算式？（指名学生回答）

生14：35-24,书包比文具盒贵35减24元。

师：非常正确！大家尝试用刚才学到的减法口算方法，算一算35-24等于

多少。如果我们再把题目改成35-26,大家再算一算，看看会遇到什么新问题？

（学生独立口算，发现问题）

生15：我用拆分法，35拆成3（）和5,26拆成20和6,先算30-20=1（）,再

算5-6,这时候5比6小，不够减了，该怎么办？

师：问得非常好！这就是我们今天要学习的“退位减法”，个位上的数不够

减了，我们就要用到“退一作十”的规则。大家拿出小棒摆一摆，看看35根小棒

减去26根小棒，该怎么操作？

（学生动手摆小棒，教师巡视指导，引导学生发现：个位上5根小棒不够

减6根，就要从十位上的3捆小棒中拿出1捆，拆成10根，和个位上的5根合

起来，变成15根，再用15根减去6根）

师：谁愿意展示一下你的摆法和思路？（指名学生上台展示）

生16：我先摆35根小棒（3捆10根+5根），要减去26根，个位上5根不

够减6根，就从十位拿出1捆，拆成10根，和个位的5根合起来是15根；15

根减去6根，还剩9根；十位上原来有3捆，拿出1捆，还剩2捆，2捆减去2

捆，还剩（）捆；所以最后剩下9根，35-26=9o

师：讲解得太清楚了！大家听懂了吗？个位上不够减，就要从十位退1捆,

拆成10根，和个位上的数合起来再减，这就是“退一作十'’的规则。（出示课件,

演示退位减法的算理动画，强化学生的理解）

师：我们一起来总结一下退位减法的口算方法（板书）：

方法一：拆分法，把被减数和减数拆成整十数和一位数，先算整十数减整

十数，若个位上的数不够减，就从被减数的整十数中退1作十，和个位上的数

合起来再减，最后把结果相加。

方法二：分步减法，先减整十数，再减一位数，若个位不够减，就从被减

数的十位退1作十，再减一位数；或者先把被减数拆成“几十+十儿''，再分步减

去减数的整十数和一位数。

师：我们再用分步减法验证一下35-26,先算35-20=15,再算15-6=9,结

果正确；或者把35拆成20+15,先算20-20=0,再算15-6=9,结果也是%请

大家用退位减法的方法，再口算一遍35-26,同桌之间互相检查。（学生互相检

查，教师巡视，纠正退位错误的学生）

师：谁能再举一个两位数减两位数退位减法的例子，分享你的口算思路？

（指名学生举例，如42-17,学生独立口算，汇报思路）

生17：42-17,我把42拆成30+12,17拆成10+7,先算30-10=20,再算

12-7=5,最后算20+5=25,所以42-17=25。

师：说得非常完整！退位的过程也处理得很正确，太棒了。

3•探究两、三位数加、减整十数、整百数的口算

师：我们刚才学习了两位数加、减两位数的口算，有不进位、进位，不退

位、退位的情况，大家掌握得非常好。现在我们再来学习一种更简便的n算一

—两、三位数加、减整十数、整百数，这种口算在生活中也经常用到。

师：请大家看课件（出示教材相关情境图）：超市里，一箱牛奶48元，一

箱酸奶30元，买一箱牛奶和一箱酸奶，一共要多少元？谁能列出算式？（指名

学生回答）

生18：48+30,一共需要48加30元。

师：非常正确！大家尝试口算一下48+30等于多少，结合我们刚才复习的

两位数加整十数的方法，同桌之间互相讨论一下，（学生独立口算，讨论思路，

教师巡视指导）

师：谁愿意分享一下你的方法和结果？（指名学生汇报）

生19：我先算40+30=70,再算70+8=78,所以48+30=78。

师：非常正确！两位数加整十数，我们只需要把十位上的数和整十数的十

位相加，个位上的数不变，大家一起验证一下，48的十位是4,30的十位是3,

4+3=7,个位是8,所以结果是78,正确。（教师板书方法）

师：如果我们把题目改成148+300,大家再算一算，这是三位数加整百数，

该怎么口算？（学生独立思考，指名学生发言）

生20：我先算100+300=400,再算400+48=448,所以148+300=448。

师：太聪明了！三位数加整百数，我们把百位上的数和整百数的百位相力口，

十位和个位上的数不变，大家一起说一遍思路：148的白位是1,3（）（）的白位是

3,1+3=4,十位是4,个位是8,所以结果是448o（学生齐读，教师板书方法）

师：我们再来看看减法，课件出示：一箱牛奶48元，一箱酸奶30元，牛

奶比酸奶贵多少元？列出算式并口算。（指名学生回答）

生21：48-30=18,我先算40-30=10,再算10+8=18。

师：非常正确！两位数减整十数，和加法类似，十位上的数相减，个位上

的数不变。如果题目改成448-300,大家再算一算，三位数减整百数该怎么口算？

（学生独立口算，指名汇报）

生22：448-300=148,我先算400-300=100,再算100+48=148。

师：太棒了！三位数减整百数，百位上的数相减-十位和个位上的数不变。

请大家总结一下，两、三位数加、减整十数、整百数的口算方法有什么共同点？

（指名学生总结，教师补充）

师：共同点是：力人减整十数，只把十位上的数相加减，个位不变；加、

减整百数，只把百位上的数相加减，十位和个位不变，也就是“相同数位上为数

相加减（教师板书核心要点）

师：请大家完成课件上的口算题，巩固一下这种方法：56+20=78-50=

230+400=580-300=（学生独立口算，指名汇报，集体订正）

4.探究估算的方法：教材例题5情境探究

师：我们刚才学会了各种口算方法，能准确、快速地算出结果。但在生活

中，有时候我们不需要算出准确的结果，只需要大概知道结果是多少，这时候

就需要用到我们今天的另一个新本领——估算。

师：请大家打开课本第61页，看例题5：超市里，一个电饭煲295元，一

个微波炉408元，妈妈带了700元，买这两个电器够吗？大家想一想，这个问

题需要算出准确的钱数吗？为什么？（指名学生回答）

生23：不需要算出准确的钱数，因为我们只需要知道妈妈带的钱够不够，

大概算一下两个电器的总价，和700元比一比就可以了。

师：说得非常好！这种“大概算一算''的方法，就是估算。估算能帮助我们

快速判断结果的范围，解决实际问题，非常简便。现在请大家小组合作，讨论

一下，该怎么估算295+408的结果，判断妈妈带的700元够不够。

（学生小组合作，讨论估算方法，教师巡视指导，重点关注：学生是否能

把数看成接近的整十数或整百数，是否能结合估算结果判断够不够，引导学生

掌握估算的基本思路）

师：哪个小组愿意分享一下你们的估算方法和判断结果？（指名小组汇报,

展示不同的估算思路）

生24：我们小组把295看成300,把408看成400,300+400=700,因为

295比300小，408比400大，我们估算的总价是70（）元,实际总价应该和70（）

元差不多，所以妈妈带的700元够。

师：非常正确！思路很清晰，我们把两个数都看成接近的整百数，先估算

出总价，再和妈妈带的钱数比较，就能判断够不够。大家想一想，295看成300,

是多估了还是少估了？408看成400,是多估了还是少估了？（指名学生回答）

生25：295看成300,多估了5元；408看成400,少估了8元，总体来说,

少估的比多估的多，实际总价应该比700元多一点，但差别不大，所以妈妈带

的700元够。

师：太聪明了！能考虑到估算的偏差，非常细心。还有其他不同的估莫方

法吗？（指名另一小组汇报）

生26：我们小组把295看成300,把408看成410,300+410=710,710比

700大，我们觉得妈妈带的钱不够？

师：大家觉得这种方法合理吗？为什么？（引导学生讨论，教师补充）

师：这种方法也是合理的，因为估算的方法有很多种，我们可以把数看成

接近的整十数，也可以看成接近的整百数。但大家要注意，估算时要结合实际

问题，选择合适的估算方法，尽量让估算结果更接近实际结果。295+408的实

际结果是703元，比700元多3元，妈妈带的700元其实不够，刚才第一个小

组的估算因为偏差，得出了不够准确的判断，这就告诉我们，估算时要尽量选

择更接近的数，减少偏差。

师：我们一起来总结一下估算的基本步骤（板书）：

1.找近似数：把题目中的数看成接近的整十数、整百数（或几百几十数）；

2.算估算值：用近似数进行口算，算出大概的结果；

3.作判断：结合实际问题，把估算值和已知数比较，得出判断或结论。

师：请大家用估算的方法，再验证一下295+408,把295看成29（）,408看

成410,290+410=700,实际结果703元，和估算值很接近，这样就能准确判断

妈妈带的700元不够。

师：我们再来看一个估算减法的例子，课件出示：一个电饭煲295元，一

个豆浆机188元，电饭煲比豆浆机大约贵多少元？请大家独立估算，完成后和

同桌互相交流思路。（学生独立估算，交流思路，教师巡视指导）

师：谁愿意分享一下你的估算方法和结果？（指名学生汇报）

生27：我把295看成300,把188看成190,300-190=110,所以电饭煲比

豆浆机大约贵110元；或者把295看成300,188看成200,300-200=100,大约

贵100元。

师：非常正确！这两种方法都合理，估算的结果不是唯一的，只要接近实

际结果，符合实际问题的需求，就是正确的。295-188的实际结果是107元，两

种估算结果都很接近，非常好。

设计意图：紧密结合教材例题情境，层层递进，先探究两位数加、减两位

数的口算（不进位、逆位、不退位、退位），再探究两、三位数加、减整十数、

整百数的口算，最后探究估算的方法，符合学生的认知规律。通过“动手操作、

师生互动、小组交流、汇报展示、算理演示”的方式，让学生在实践中理解算理、

掌握方法，实现旧知向新知的迁移，突出学生的主体地位。每个环节都注重贴

合教材内容，加入适当的设计意图，强化学生对运算能力、推理意识、应用意

识的培养，贴合最新新课标要求，同时避免出现分钟数，营造自然、流畅的课

堂氛围。

（三）巩固练习：分层练习，强化应用，贴合教材

1.基础练习：巩固口算方法，贴合教材“想想做做”第1-4题

师：请大家打开课本第60-62页，看“想想做做”第1-4题，我们先来完成基

础口算练习，巩固我们今天学到的口算方法。

（1）第1题：口算两位数加、减两位数（不进位、不退位），如23-31=

45-23=34+22=56-34=,请大家独立口算，把结果写在课本上，完成后同桌之

间互相检查，教师巡视指导，集体订正。

师：谁愿意分享一下你的答案？（指名学生汇报，逐题订正）

生28：23+31=54,45-23=22,34+22=56,56-34=22。

师：非常正确！大家算得又快又准，谁能说说23+31你是用什么方法口算

的？（指名学生汇报思路，强化方法记忆）

生29：我用拆分法,23拆成20和3,31拆成30和1,20+30=50,3-1=4,

50+4=54。

师：说得非常好！方法掌握得很牢固。

（2）第2题：匚算两位数加、减两位数（进位、退位），如28+45=72-

27=36+47=61-35=,请大家独立口算，注意进位和退位的规则，完成后同桌之

间互相检查，教师巡视，重点纠正进位、退位错误的学生。

师：谁愿意分享一下你的答案和口算思路？（指名学生汇报，重点点评进

位和退位的过程）

生30：28+45=73,我用分步加法,28+40=68,68+5=73,个位8+5=13,满

十进一；72-27=45,我用拆分法，72拆成60+12,27拆成20+7,60-20=40,

12-7=5,40+5=45,个'立2不够减7,退一作十。

师：讲解得非常清楚！进位和退位的过程都处理得很正确，太棒了。

（3）第3题：口算两、三位数加、减整十数、整百数，如53+20=67-40=

250+300=780-500=460+200=890-60=,请大家独立口算，完成后集体订正，

教师强调“相同数位上的数相加减''的规则。

师：大家一起报答案，老师来记录，看看谁的反应最快！（学生齐报答案，

教师集体订正，表扬算得快、算得准的学生）

（4）第4题：口算混合练习，涵盖本节课所有口算题型，如35+24=48-

36=150+400=620-200=57+35=81-29=,请大家独立完成，教师巡视，收集

学生的错误题型，进行集中讲解。

2,提升练习：巩固估算方法，贴合教材“想想做做”第5.7题

（1）第5题：估算两位数加、减两位数，如38+2X61-28^45+37=72-

43。，请大家独立估算，把估算结果写在课本上，完成后和同桌互相交流估算思

路，说说你是把数看成什么数进行估算的。

师：谁愿意分享一下你的估算结果和思路？（指名学生汇报，逐题点评，

强调估算方法的灵活性）

生31：38+29M0,我把38看成40,29看成30,40+30=70；61-28-30,我

把61看成60,28看成3（）,60-30=30；45+37-80,把