“建”在户外-“构”享自主-大班-案例分析

“建”在户外“构”享自主管银银射阳县盘湾镇实验幼儿园目录：1.活动背景2.活动过程与过程实录3.活动特点及价值所在1.活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预设、游戏规则和玩法。）（一）活动生成背景——建构兴趣的凸显2021年11月22号星期一，我们就开展了“美丽盐城”主题活动，围绕该主题，教师追随着孩子们的兴趣和发展需要支持着孩子的一系列活动。在次活动中，有的孩子说盐城有高楼、有飞机、有高架桥......我请孩子们把他们心目中美丽盐城的样子用绘画的形式记录下来与大家分享。当孩子们绘画结束后，我对他们的语言表述进行了及时的分享与记录，发现不少孩子对高架桥很感兴趣。比如：沈家禾说：“高架桥是在桥上，桥下还有小船在行驶姚一树说：“高架桥是在半空中，下面还有路，可以开车，也可以走人呢！蒋砚宇说：“高架桥在河上，高架桥下面有很多的柱子，也有好多出口。顾琦欣说：“高架桥就像过山车一样，弯弯曲曲的。乔姝萌说：“桥下面有一条河，河里有小鱼在游泳。吴雨祺说：“桥就像圆圈一样，绕来绕去的。我持续关注着孩子们对“高架桥”的兴趣走向，当不少孩子想把“高架桥”搭建出来时，我开始思考如何支架孩子们对“高架桥”的建构需要。（二）活动材料的提供——有准备的环境营造我和幼儿一起观察了高架桥的图片，选择角度不同的高架桥图片供幼儿参考。这些图片一方面可以激活幼儿的现场记忆，加深他们的现场体验。另一方面可以进一步引发他们对建构的兴趣。根据幼儿的需求，我们在班级原有的材料中又收集了多种开放性的低结构材料，例如：纸盒、报纸、奶瓶罐还有积木投放到了建构区。（第一次一个人在桌面上搭建，他拿着自己的“高架桥”设计图进行搭建，他选择的是麻将做柱子，报纸做桥面。于是就发现了两个问题，1.麻将做柱子太小了，没有那么多的麻将；2.桌面太小，放不下桥面了。）2.活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料的互动、探索和交往的关键和典型行为，以及教师的支持与回应）时间：2021年11月26号地点：中四班建构区开始时间：上午9:40结束时间：上午：11:00幼儿人数：4人幼儿姓名：蒋砚宇、乔姝萌、姚一树、马中平场景一：平行搭建——欣赏与观察游戏时，蒋砚宇进入了建构区，他首先拿起了两个鞋盒作为桥墩，颤颤巍巍的立在地面上，又拿起一张报纸展开折一半轻轻的放在桥墩上面做桥面，他发现报纸会掉，自己去美工区拿了双面胶，不一会儿，高架桥搭好了，他似乎很满意自己的作品，对着马中平说：“我的高架桥做好了!马中平说：“我也要做个高架桥，我要做的比你的大。场景二：合作搭建——识别与等待蒋砚宇看到马中平需要纸盒后，也帮着去收集纸盒。姚一树、乔姝萌也来帮忙，四个孩子一边找纸盒，一边商量着计划做一个长长的高架桥，有上坡和下坡，他们找来了许多高矮不一样的鞋盒作为桥墩。桥墩的问题解决了，孩子们开始了高架桥道路的研究。蒋砚宇拿来了很多报纸，并把他对折，折成了一张张长方形。他说：“用这个放在纸盒上面。”于是，孩子们将报纸铺在“桥墩”上，可是报纸在“桥墩”上软塌塌的，姚一树说，我们可以多铺点报纸，孩子们又尝试着铺两层、三层报纸，可都不行......蒋砚宇跑过来问我：“报纸铺不上去怎么办？”我问：“为什么铺不上去。”场景二：合作搭建——识别与等待蒋砚宇看到马中平需要纸盒后，也帮着去收集纸盒。姚一树、乔姝萌也来帮忙，四个孩子一边找纸盒，一边商量着计划做一个长长的高架桥，有上坡和下坡，他们找来了许多高矮不一样的鞋盒作为桥墩。桥墩的问题解决了，孩子们开始了高架桥道路的研究。蒋砚宇拿来了很多报纸，并把他对折，折成了一张张长方形。他说：“用这个放在纸盒上面。”于是，孩子们将报纸铺在“桥墩”上，可是报纸在“桥墩”上软塌塌的，姚一树说，我们可以多铺点报纸，孩子们又尝试着铺两层、三层报纸，可都不行......蒋砚宇跑过来问我：“报纸铺不上去怎么办？”我问：“为什么铺不上去。”姚一树在一旁说道：“放上去就掉下来了，”我觉得这是一次让孩子主动探索的好机会，于是就说：“你们想一想有什么好办法可以解决？”蒋砚宇说：“报纸上可以粘胶带。“马中平说：”可是报纸中间还是会塌下来啊！我又启发他们：“有什么东西可以在下面撑住报纸呢？”建构区里的孩子们对这个问题都产生了兴趣，热烈的讨论着。最后，他们想了几个主意，就开始实施了。他们先找来一些报纸和小积木放在报纸下面，发现太矮了，又找来了高一点的积木立在报纸的下面，发现也不合适，不够稳固。场景三：稳定路面——陪伴与支持当孩子们兴致勃勃的让汽车从道路上通过时，发现路面不稳，汽车不能顺利的通过。他们尝试了几次，有点失去了耐心。马中平已经跑到了一边，蒋砚宇和姚一树还在尝试着。这时，我主动的走到了建构区，提出问题：“为什么路面不稳”，引导孩子们发现积木立着站支撑本身就不平整，报纸铺上面也不稳当。我引导大家进行现场讨论：如果想道路平稳，那道路下面的支撑就要怎么样搭建，要平整的还是坑洼不平的？怎样才能让长长的道路都支撑起来呢？孩子们又来了兴致，那么我们在想想办法吧！蒋砚宇说：“我们可以用长长的积木支撑道路。于是孩子们开始需要长长的积木并尝试着......识别与回应：幼儿合作搭建高架桥时，他们多次尝试做高架桥长长的路面，但是缺乏对支撑原理的了解，不知道用何种材料何种方式来支撑路面，陷入困惑之中，有的幼儿已经放弃继续探索的意愿。教师敏锐地观察到幼儿的困难点，识别到幼儿的”最近发展区“。此时，老师可以通过引导式的提问，引发幼儿进一步思考并鼓励他们做出更多的尝试。场景四：加固高架——激发和提升在孩子们都认为大功告成的时候，我加入到了游戏的队伍当中，我对孩子们说：“你们的高架桥建的真不错，但还不够稳定，一碰就散开，这可怎么办呢？孩子们的探索热情又被激发了起来，开始兴致勃勃、合理分工进行加固高架桥......识别与回应：适时介入，活动提升。教师观察到幼儿搭建出了高架桥的雏形，以供车辆行驶，并及时捕捉幼儿在建构过程中出现的问题，通过提出要求更高的任务以引发幼儿产生继续探究的意愿。通过努力，一座由孩子自己设计、建造的”高架桥“终于完工了。3.活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略）（一）幼儿的学习发展1.领域能力发展建构游戏具有促进幼儿多领域能力发展的价值。在整个活动中，能看出孩子们的搭建水平已经达到了重建阶段的水平了。在一开始搭建的时候，就已经有了搭建目标，并能将所有的建构技能发挥出来，用积木及其他建构材料搭建自己见过或者欣赏过的高架桥。在这一过程中，其领域发展主要体现在以下方面：（1）数学能力的发展幼儿首先为高架桥设计了图纸，加深了对形状的理解;在对桥墩和道路的材料进行选择时，感知了物体的高矮、粗细等量的特征，例如蒋砚宇发现报纸作为道路的材料，长度和宽度都比较适合;在建构讨论的过程中，多次使用空间与数学词汇以及形状名称等词语进行描述。（2）科学能力的发展在蒋砚宇没有找到合适物品做桥墩时，选择了稳定性相对还好的纸盒;在孩子们需要做出高架桥坡度时，他们对于材料的选择、搭建的方式都可以看出他们能够正确判断各种材料的用途;能推测出高架桥的各个坡度之间的联系;在搭建中，他们还学习到了动力和运动的知识技能。当然，除此之外，幼儿在整个建构游戏的过程中，语言能力、绘画表征能力等方面也获得了不同程度的提升。2.学习品质的发展（1）专注力与坚持性在整个活动过程中，建构区的4个孩子都专注于高架桥的建构，热衷于寻找适宜的材料、按图纸进行建构，几乎没有受到外界的影响，在道路铺设遇到困难时，也没有完全放弃，坚持完成建构工作，充分的体现出了中班幼儿所具有的活动的专注力与坚持性。（2）解决问题的能力在路面铺设遇到困难时，孩子们共同商议出解决的办法;在如何用积木作横梁时，他们反复试验，找出了方法。这些困难激发了幼儿主动寻求解决问题的方法，是一种很好的自我学习的机会。他们主动克服了操作中的困难，有效解决了问题，在需要帮助时能主动向老师寻求支持。（3）交往能力的提高他们的社会交往能力进一步提升，他们能够进行较为复杂的合作游戏，因此可以支持幼儿进行大型的集体建构游戏。案例中高架桥的搭建，就需要多名幼儿一起来搭建。他们在这个过程当中，获得成功的体验与合作的快乐。(二)教师的支持行为1.应该摒弃的角色教师在游戏中与幼儿进行互动时，参与的过多或者过少都会造成阻碍或打断幼儿游戏的后果。例如，教师在幼儿游戏时，袖手旁观，或者处理一些其他事情，教师只是一个安全监督者，保证幼儿的安全是唯一的任务。再有，就是教师过多地参与游戏，按照自己为幼儿预设的活动目标指导游戏。2.具有支持作用的教师角色(1)资源的提供者在环境的创设中，教师作为资源的提供者通过提供足够的时间、适合的空间、能激发幼儿兴趣与创造力的材料，以及与游戏活动相关的经验介绍为幼儿搭建一个适宜他们的、有利于较高形式游戏发生的平台。充裕的游戏时间。当幼儿进行复杂的结构游戏时，他们需要大量的时间来计划和进行自己的活动。（2）旁观者和观察者旁观者是指欣赏幼儿游戏活动的观众，在幼儿的游戏区域附近并观察着游戏。在场景一中，当幼儿进行高架桥的最初搭建时，教师最为观察者，用白描的手法记录幼儿的游戏行为，他们是如何利用材料、如何进行合作、如何发展游戏情节等。这些观察的记录，可以有效地获取有价值的信息。例如，技能发展、语言发展以及社会交往能力的发展。这些信息不仅可以为教师制定下一步活动计划的目标与内容提供支持，还有助于教师更好地了解幼儿的学习和发展水平。(3)舞台管理者与旁观者一样，舞台管理者也是在游戏外的角色。但是与旁观者不同之处在于，舞台管理者要通过观察幼儿的游戏行为，积极地为幼儿的游戏进行准备，并在需要的时候提供协助。例如，增加游戏材料，提出适当的评论和建议等。在场景二中，报纸做道路铺在桥梁上，由于中间没有支撑，道路显得要塌下去，孩子们问教师怎么办时，教师并没有直接给出答案，而是适当的建议，让幼儿自己通过思考、探索、和动手操作去解决问题，哪怕失败了、也是一次有意义的体验。(4)游戏的引导者当幼儿的游戏停滞不前、需要新的技能、需要突破、或者总是在重复游戏时，教师就需要变成游戏引导者，加入和积极参与游戏。在场景三中，在尝试几种材料做桥面都不成功时，幼儿的游戏遇到了瓶颈。首先幼儿生活经历少，接触事物有限，因此对事物的认识往往很肤浅;其次幼儿的思维变通性差，不容易转换角度思考同一个问题，如幼儿用报纸当桥面不成功，他们只是一味的寻求其他材料替代，没有发现问题真正的症结所在，这个时候他们需要帮助和引导。教师适当地引导可以帮助他们进行新的探索与尝试。(5)游戏的合作者游戏的合作者和游戏引导者都是实际上参与幼儿游戏的，是游戏中的积极参与者，相当于幼儿平等的游戏伙伴。在场景四中，作为幼儿的游戏伙伴，教师有很多机会去参与儿童的游戏，通过询问、说明和回应，提出一些发现，巧妙地影响游戏的进程,为游戏带来新的想法。(三)下一步的支持策略1.材料提供的支持从这次的建构活动观察中，我发现建构区材料的提供存在一些问题，不能很好地满足幼儿的建构需要。积木数量不足。在建构过程中发现幼儿最先想使用积木进行搭建活动，但由于积木的种类及数量不充足，孩子最终选择了纸盒。虽然一些其他材料也可以用来搭建，但是积木的搭建活动可以为幼儿提供更加丰富的学习与发展的机会，尤其是在提升幼儿探究空间意识与几何概念能力的方面，积木有着独特的价值。下一步，我将对班级建构区域的积木数量进行补充，为幼儿达到更复杂的建构水平提供材料上的保障。积木的摆放方式要改变。现在的积木是随意放在一个大箱子里，非常不利于幼儿的取放和选择，从一定程度上限制了幼儿对积木的使用。应该将积木分类摆放，这样不仅有利于幼儿使用积木，在收拾整理积木的时候，也为幼儿提供了接触积木、了解积木属性以及体验积木的数学关系和分类机会。2.分析讨论活动就这次的建构活动与班级中所有的幼儿进行分享和谈论，并认可这次“高架桥”的建构者们，进一步激发幼儿的建构兴趣，拓展幼儿的学习。(三)下一步的支持策略1.材料提供的支持从这次的建构活动观察中，我发现建构区材料的提供存在一些问题，不能很好地满足幼儿的建构需要。积木数量不足。在建构过程中发现幼儿最先想使用积木进行搭建活动，但由于积木的种类及数量不充足，孩子最终选择了纸盒。虽然一些其他材料也可以用来搭建，但是积木的搭建活动可以为幼儿提供更加丰富的学习与发展的机会，尤其是在提升幼儿探究空间意识