京剧脸谱-大班-说课稿

说课稿：京剧脸谱朱琳琳黑龙江省农垦宝泉岭管理局局直幼儿园一、设计意图京剧作为我国国粹，其脸谱艺术兼具视觉冲击力与文化内涵，但对幼儿而言存在认知距离。本次活动以“京剧脸谱”为载体，避开复杂的戏曲唱腔，聚焦色彩鲜明、图案夸张的脸谱，将抽象的传统文化转化为幼儿可感知的视觉符号，既契合大班幼儿对“美”的探索欲望，又能自然渗透文化传承的教育目标。依据《纲要》中“丰富幼儿感性经验与审美情趣”及《指南》“在文化生活中萌发美感”的要求，活动从“欣赏—感知—创作”层层递进。先通过视频、歌曲激发兴趣，再以游戏破解“对称”难点，最后通过自主创作实现“表现美、创造美”，让艺术教育目标不再停留于口号，而是转化为幼儿可操作、可参与的具体环节。二、说教材《京剧脸谱》选自玩创音乐教材，大班主题《快乐舞会》中的活动内容。京剧是我国的国粹艺术，它有着悠久的历史，其内涵非常丰富，然而幼儿对京剧充满了神秘感。所以我以中国传统艺术----京剧脸谱作为欣赏对象设计了本次活动。《纲要》中指出，教师应“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。本次活动一方面以京剧脸谱精致、独特的装饰风格来吸引幼儿，引起创作兴趣。另一方面让京剧脸谱与其他内容相互渗透、推进、共同实现大主题所追求的价值目标。我遵循《指南》中对艺术活动的解读:幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。三、说活动目标1、知识目标：引导幼儿欣赏京剧脸谱，了解京剧脸谱的象征意义。2、能力目标：尝试用线条、色彩、对称的方法夸大表现脸谱特征。3、情感目标：萌发学习中国传统艺术的兴趣，培养民族自豪感。四、说重点难点重点是欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，了解脸谱代表的意思。难点是鼓励幼儿用对称的方法来画京剧脸谱，并用夸张的线条，丰富的色彩等表现京剧脸谱的特征。说教法《纲要》指出:"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"根据大班幼儿的学习特点，我在本活动中采用了观察法、提问法、游戏法、示范演示法等学法。利用课件启发、引导的方式，充分调动了幼儿积极性，穿插游戏活动，让幼儿在游戏中获得知识，真正体验玩中学、学中乐。通过游戏让幼儿掌握脸谱左右对称的特征，最后让幼儿进行创作，体现了层层递进的特点。说学法活动中，我引导幼儿运用以上方法获取知识。利用师幼互动更好引发幼儿的学习兴趣。幼儿是学习的主人，引导幼儿能够用眼看、用嘴说、动脑思考，用心创作，从而全身心的积极投入到活动中。说活动过程一、开始部分1.播放视频，激发幼儿对京剧的兴趣。提问:小朋友们，视频中的人在做什么?他们的装扮有什么不同之处?教师小结:视频中的人在唱京剧，表演京剧的人都要在脸上涂上浓重、鲜艳的色彩，穿上特制的戏服。京剧是我国特有的，它是我国的瑰宝，不但中国人喜欢，连外国人也喜欢。二、基本部分1、播放音乐《唱脸谱》，引导幼儿初步感受歌曲内容。教师:小朋友们，让我们来欣赏一首歌曲，看你能否听出歌曲里唱了哪几种脸谱？教师小结:蓝脸的窦尔敦、红脸的关公，黄脸的典韦、白脸的曹操、黑脸的张飞。提问：你知道京剧脸谱为什么有不同的颜色?每种颜色都代表什么意思？教师小结：脸谱的色彩非常丰富，每个脸谱至少用了三种以上的颜色，色彩鲜艳、图案夸张，两边对称。红脸代表忠诚勇敢的人;黑脸代表正直、充满智慧;黄色表示凶狠、残暴;白色表示阴险狡猾的坏人、蓝脸表示刚猛，有反抗的精神。2.游戏《找朋友》本环节采用幼儿最感兴趣的游戏，以师幼互动、动静结合的方式，激发幼儿的学习兴趣。⑴教师出示半张的脸谱，幼儿找到对应的另一半。教师：请你找到它的另一半？你是根据什么特征找出的?教师小结:京剧脸谱两边的颜色、图案、位置是一样的，所以京剧脸谱的两边是对称的。⑵播放音乐找朋友，幼儿手拿半张脸谱找到对应的另一半并抱在一起。教师：准备好了吗？游戏开始喽！3.幼儿创作京剧脸谱。教师提问：小朋友们怎样来设计京剧脸谱呢?谁有好办法?教师小结：最容易的一个办法是在眼睛中间找到中心点--就是鼻子。然后再画其他图案就很容易。教师先提问、引导幼儿观察,然后示范操作。教师：眼部和嘴角的表情用夸张的线条表示，在脸上可装饰上不同的花纹，涂色时先涂小的色块，最后涂上你喜欢的颜色。幼儿作画，教师巡回指导。三、结束部分幼儿作品展示并说一说自己的创作。说活动总结本次活动基本达成预设目标。知识上，幼儿能准确说出2-3种脸谱颜色的象征意义（如“黑脸是张飞，很正直”）；能力上，80%以上的幼儿能运用对称方法创作脸谱，部分幼儿还主动添加了花纹、夸张的眼部线条，展现出较强的创造力；情感上，幼儿在作品展示环节积极分享，多次提到“京剧是我们中国的宝贝”，民族自豪感明显提升。不足之处是部分幼儿在色彩搭配上较为单一（多选择红、黑两色），说明前期对脸谱色彩多样性的引导仍有欠缺；创作环节时间稍显紧张，少数动作较慢的幼儿未能完成花纹装饰，后续需优化时间分配，或提供“基础花纹模板”供不同能力幼儿选择。后续改进方向：结合活动延伸计划，下次学习《唱脸谱》歌曲时，可将幼儿创作的脸谱作为道具，让幼儿在演唱中进一步关联“脸谱形