初中英语七年级下册 Unit 1 Whose bag is this 第一课时听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit1Whosebagisthis?第一课时听说课教学设计

一、教学内容与课标依据

本课时为外研版七年级下册Module1LostandFound的Unit1Whosebagisthis?第一课时，属于典型的听说课型。课程内容紧紧围绕“失物招领”这一贴近学生日常生活的功能性话题展开，旨在通过真实的语境，引导学生学习和运用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）来询问和描述物品所属关系，并能够就失物招领场景进行简单的交流与对话。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时设计遵循英语学习活动观，致力于在学生已有生活经验的基础上，通过创设真实、完整的任务情境，将语言学习与“拾金不昧”、“规范管理个人物品”等品格教育深度融合，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，体现学科育人的核心价值。

二、学情背景精准分析

【基础】授课对象为七年级学生。他们在小学阶段及七年级上册的学习中，已经积累了一些常见学习用品和生活用品（如pen,book,ruler,bag,watch等）的词汇，并初步接触了形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）的用法。这为本节课学习名词性物主代词及询问物品所属的句型奠定了必要的知识基础。

【难点】然而，名词性物主代词的概念对学生而言是全新的语法点，其与形容词性物主代词的辨析及在具体语境中的灵活运用将是本课时的学习难点。此外，初一下学期的学生虽然活泼好动、表现欲强，但在听力策略（如抓取关键信息）和口语表达的连贯性、准确性上仍有待提升。

【热点】学生对与自身生活紧密相关的“失物招领”话题抱有浓厚兴趣，这为开展任务型教学和激发学生主动参与提供了情感驱动力。

三、核心素养教学目标

基于单元整体教学理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】能够准确识别、认读并拼写本课核心词汇：crayon,eraser,glove,wallet,watch,tape,whose,mine,yours,hers,his,ours,theirs,purple,lose,find，以及重点短语：firstofall,lostandfoundbox,becarefulwith,fromnowon。

2.【重要】能够在听力对话和师生互动中理解并提取关键信息，掌握询问物品所属的核心句型：“Whose...isthis/arethese?”及多种回答方式：“It’smine/yours/his/hers.”“They’reours/theirs.”“It’s/They’re+名词所有格（如Lingling’s）.”

3.【重要】能够用正确的语音、语调朗读对话，并模仿教材语境，围绕“失物招领”主题，与同伴合作创编新的简短对话。

（二）文化意识

1.通过中西方学校“失物招领处”设置的异同对比，了解不同的文化习惯，拓宽国际视野。

2.通过对“失物招领”话题的探讨，内化“拾金不昧(Returnthingstotheirowners)”的传统美德，并增强妥善保管个人物品的责任感。

（三）思维品质

1.通过听力活动前的预测、听力过程中的信息筛选与记录，培养学生的逻辑推理和归纳概括能力。

2.通过对名词性物主代词与形容词性物主代词用法的比较、归纳，引导学生自主探究语言规律，发展比较与分析的思维能力。

3.在小组合作创编对话的过程中，鼓励学生根据真实或模拟情境，创造性地运用语言解决问题，培养创新思维。

（四）学习能力

1.能够运用听前预测、听中抓取关键词（如物品名词、物主代词）等听力策略，提高听力理解的效率与准确性。

2.乐于参与小组合作学习，积极用英语与他人交流，在互助中共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.学会在语境中理解和记忆词汇，初步建立错题整理和归纳语言点的学习习惯。

四、教学重难点定位

1.【教学重点】：掌握与失物招领话题相关的核心词汇和句型；理解并正确使用名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs来替代“形容词性物主代词+名词”的结构，在真实语境中询问和表达物品所属。

2.【教学难点】：在口语交流和书面表达中，准确区分并灵活运用名词性物主代词与形容词性物主代词，避免mine和my等混淆的错误；能在稍复杂的语境中，根据物品的单复数正确选择“Whose...isthis?”或“Whose...arethese?”及其相应的答语。

五、教学方法与准备

1.教学方法：本课时主要采用任务型语言教学法，融合情境教学法、交际教学法和多媒体辅助教学法。通过设置“班级失物招领处”的大任务，将学习内容任务化，让学生在“做中学，用中学”。同时，借助直观教具和多媒体资源，创设生动、真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和参与热情。

2.教学准备：

【教具准备】多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、音频、视频及动画演示；一个实物“失物招领箱”，内装若干件学生的真实物品（如尺子、文具盒、外套、眼镜盒等）和教师准备的教具（蜡笔、手套、磁带、钱包等）；黑板板书设计。

【学具准备】学生课前将自己的一件学习用品（贴上姓名贴）放入班级“失物招领箱”；预习本课新单词。

六、教学实施过程（核心环节）

本课时教学流程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观三层架构，逐层递进，螺旋上升。

（一）学习理解阶段：创设语境，激活已知，感知理解

Step1:情境导入，激趣启思

上课伊始，教师提着准备好的“失物招领箱”走进教室，脸上带着些许困惑。教师从箱子里拿出一支笔，问道：“Lookatthisbox.It’sournew‘LostandFoundBox’.Oh,Ifoundapeninitjustnow.Isityours?Pleasecheckyourpencilcases.”此环节通过实物和真实场景，迅速将学生的注意力聚焦到课堂，并在自然的师生互动中，激活了学生对物品词汇和形容词性物主代词的已有记忆。学生纷纷检查自己的文具，并尝试用“No,itisn’tmine.Mypenisblack.”等句子回应，【基础】句型在不知不觉中被唤醒。教师借此引出本课大任务：“Today,we’regoingtobe‘LostandFoundAssistants’.Ourjobistohelpalltheseitemsfindtheirowners.”

Step2:词汇呈现，音义结合

教师逐一从失物招领箱中拿出物品，利用多媒体课件同步展示清晰的图片和单词，教学本课核心名词。如拿出一支蜡笔，教授“crayon”；拿出一盒磁带，教授“tape”；拿出一只手套，教授“glove”。对于每个单词，教师都采用“看—听—读—拼—用”五步教学法：让学生看实物或图片建立意义联系；听标准发音，注意重音和音节；模仿跟读，纠正口型；拼读字母组成；最后用简单句型操练，如“Thisisacrayon.Whatcolourisit?It’spurple.”自然而然地教授“purple”一词。此环节强调单词在语境中的呈现，【重要】词汇如wallet,eraser,watch等在反复的“What’sthis?”和“Whatcolourisit?”的问答中得到巩固，为学生后续的听说活动扫清词汇障碍。

Step3:语法探究，规律发现

在学生对物品词汇有了充分感知后，教师创设信息差，引出核心语法。教师从箱子里拿出一个紫色的钱包，询问全班：“Whosewalletisthis?Isityours?”引导学生用“No,it’snotmywallet.”回应。教师在黑板上写下“mywallet”，然后拿起另一个学生的钢笔，问：“Isthisyourpen?”学生回答：“Yes,it’smypen.”教师将此句板书，并将“mypen”用彩色粉笔圈出。接着，教师又拿出另一件物品，对着物品的主人问：“Isthisyoureraser?”学生回答：“Yes,it’smyeraser.”教师板书“myeraser”。

随后，教师指着自己的书说：“Thisismybook.It’smine.”并将“mine”写在“mybook”下方。再指着一位学生的钢笔问全班：“Thisishispen?It’shis.”板书“hispen”与“his”。通过大量类似的、清晰的板书对比，引导学生观察、讨论两组词在形式、意义和用法上的异同。教师引导学生自己归纳出：形容词性物主代词后面必须跟名词，而名词性物主代词则独立使用，后面不能再加名词，它本身就是一个“物主代词+名词”的整体。对于【难点】yours,hers,ours,theirs，教师同样采用这种“对比发现”的方式，并设计了快速反应游戏，如教师说“mybook”，学生要快速说出“mine”；教师说“hers”，学生要说出对应的形容词性“her+名词”词组。通过这种方式，让学生在趣味操练中初步建立概念关联，为后续的应用实践奠定基础。

Step4:听力实践，信息获取

进入教材听力环节。首先，教师引导学生看教材Activity2的图片，进行听前预测：“Lookatthepicture.Wherearethey?WhatcanyouseeintheLostandFoundbox?Whosethingscanyousee?”通过一系列问题，培养学生的观察与预测能力。

第一遍听力，要求学生完成Activity2的任务：听录音，选择在失物招领箱中提到的物品，在对应的单词（crayons,gloves,tapes,wallet,watch,eraser）前打勾。这是【基础】的获取信息任务，旨在整体感知。

第二遍听力，播放MsLi和同学们的对话，要求学生完成Activity3的任务：听录音并填空，补全对话中的名词性物主代词。如“It’s______.”“They’re______.”这次听力聚焦于【重要】的语法点，训练学生从连续的语流中捕捉关键细节的能力。

第三遍听力，教师播放录音，让学生跟读并模仿对话中人物的语音、语调和情感。特别是对于“Whosebagisthis?”的疑问语气，以及“It’smine.”的肯定语气，进行重点模仿。跟读后，学生分角色朗读对话，进一步内化语言。

（二）应用实践阶段：操练巩固，合作交流，内化语言

Step5:控制性与半控制性操练

教师设计多种形式的操练活动，帮助学生巩固新知。

活动一：快速问答。教师利用多媒体课件快速闪现物品图片及所属提示（如：一个男孩的头像旁画着一块手表），然后提问：“Whosewatchisthis?”学生需快速抢答：“It’shis.”或“It’shiswatch.”教师引导学生优先使用名词性物主代词。此活动节奏快、覆盖面广，旨在训练学生的反应速度和语言准确性，【高频考点】在此环节得到反复强化。

活动二：PairWork“猜猜我是谁”。学生两人一组，一名学生从“失物招领箱”中拿出一个物品，另一名学生闭上眼睛。第一名学生问：“Whose...isthis?”第二名学生睁开眼睛，观察物品特征，并尝试用“Isit...’s?”或“Isityours/his/hers?”来提问，直到猜对物品主人为止。这个活动融入了游戏元素，增加了趣味性，同时让学生在真实的交流中运用目标语言进行意义协商，实现了从机械操练到有意义操练的过渡。

Step6:角色扮演，情境交际

教师将全班学生分成若干小组，每组4-5人。教师创设情境：“AfterthePEclass,wefoundalotofthingsleftontheplayground.Now,let’sactasdifferentstudentscomingtotheLostandFoundofficetoclaimtheirthings.”要求各小组利用组员的真实物品，模拟在失物招领处寻找失主的场景，创编一个不少于6轮的对话。

在对话中，学生需要综合运用本课所学的核心语言，如：

A:Excuseme.Ilostmywatch.Isthisyours?

B:Letmesee.No,itisn’tmine.Mywatchisblack.Thisoneisblue.Maybeit’sTony’s.

A:Tony,isthisyourwatch?

C:Oh,yes,it’smine!Thankyousomuch.

B:You’rewelcome.Pleasebecarefulwithyourthingsfromnowon.

学生在小组内分配角色（失主、失物招领处管理员、其他同学），积极准备，反复排练。教师巡视各小组，适时提供词汇和句型支持，并记录学生常见的语言错误。此环节是【重要】的语言实践活动，将课本知识转化为学生的实际语言运用能力，极大地调动了学生的积极性和创造性。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，问题解决，素养提升

Step7:拓展讨论，思维深化

在小组展示结束后，教师引导学生对“失物招领”这一现象进行更深层次的思考和讨论。教师在多媒体上展示几组图片：一组是整洁的教室，学生物品摆放有序；另一组是凌乱的失物招领箱，里面堆积了大量无人认领的物品。教师提出开放性问题：

1.“WhyaretheresomanythingsintheLostandFoundbox?Whatdoesittellus?”

2.“Whatcanwedotoreducethenumberoflostitems?”

3.“Ifyoufindsomethingthatdoesn‘tbelongtoyou,whatwillyoudo?Why?”

这些问题没有标准答案，旨在引导学生跳出语言学习的框架，从生活习惯、个人责任和道德品质的角度进行批判性思考。学生用英语表达自己的观点，如“Weshouldbecarefulwithourthings.”“Ithinkweshouldputournamesonourthings.”“IfIfindawallet,Iwillgiveittotheteacherbecauseit’snotrighttokeepit.”教师在此过程中，将学生的回答与单元目标短语“becarefulwith”和“fromnowon”自然结合，进行价值引领，升华了“拾金不昧”和“自我管理”的主题意义。

Step8:真实任务，创意写作

为了实现课堂学习的有效延伸，教师布置了一项贴近真实生活的课后任务：为班级的“失物招领箱”设计和制作一张英文版的“失物招领启事”海报。海报内容需包含：

1.一个醒目的标题。

2.至少描述箱内的三件物品（可使用“Thereis/are...”句型）。

3.运用本课所学句型，呼吁失主前来认领。（如：Whosewalletisthis?Isityours?Comeandgetit.）

4.提醒大家妥善保管个人物品。（如：Pleasebecarefulwithyourthings.）

这项任务将听、说技能延伸至写、做，融合了美术设计与英语书写，体现了跨学科实践，是【迁移创新】层次的具体表现，能够有效促进学生综合语言运用能力和解决问题能力的提升。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1Whosebagisthis?

实物“失物招领箱”

（粘贴或展示）【核心句型】【语法对比】

1.Whosebagisthis?my→mine

crayonIt’s______.your→yours

eraser