小学英语三年级下册《Unit 1 Wonderful Me》第一课时教案

小学英语三年级下册《Unit1WonderfulMe》第一课时教案

一、教材与学情分析（PedagogicalConAnalysis）

1.1教材解析

本课选自重大版《英语》三年级下册第一单元“WonderfulMe”的起始课。单元主题围绕“认识自我”展开，旨在引导学生学习用英语介绍自己的基本特征、能力与喜好，建立积极的自我认知。本课时作为单元导入与基础构建课，核心语言聚焦于“Ican...”及“Ihave...”句型，结合身体部位（如eyes,ears,mouth,nose,hair）与基本动作词汇（如see,hear,speak,walk,run），并初步感知描述性形容词（如big,small,long,short）。教材通过对话、歌谣、图文匹配等活动，创设了贴近儿童生活的情境。

1.2学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特点如下：

1.语言基础：已积累部分身体部位、颜色及动作词汇，能进行简单的问候与自我介绍（如姓名、年龄）。具备初步的听指令做动作和跟读模仿能力。

2.心理与认知特点：处于具体运算阶段，思维依赖具体事物和形象。好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动参与度高。开始形成初步的自我意识和社会性情感。

3.潜在学习难点：句型“Ican...”与“Ihave...”的正确运用可能混淆；描述性形容词与名词的搭配（如bigeyes）是新的语言组合；在真实情境中综合运用语言进行个性化表达存在挑战。

4.跨学科连接点：与《道德与法治》中“认识自己”、《体育与健康》中“身体功能”、《音乐》中的节奏律动以及《美术》中的肖像画产生自然关联。

1.3设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持以下核心理念：

1.核心素养导向：超越知识本位，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

2.学生主体，活动育人：创设“发现了不起的自己”主题情境，通过多层次、梯度性的任务活动，引导学生在做中学、用中学、创中学。

3.跨学科协同：整合艺术、运动、德育元素，拓宽学习场域，促进学生整体发展。

4.技术融合与多元评价：合理运用多媒体、课堂互动工具及过程性评价量表，支持个性化学习与即时反馈。

二、教学目标（TeachingObjectives）

2.1语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并运用核心词汇：eyes,ears,mouth,nose,hair,see,hear,speak,walk,run，以及形容词big,small,long,short。

2.学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型：

1.3.Ihave(big)(eyes).

2.4.Ican(see)withmy(eyes).

3.5.Whatcanyoudo?Ican...

6.学生能够借助图片、手势或教师的帮助，初步尝试整合语言，进行3-4句关于“我”的简单介绍。

2.2学习能力目标

1.通过小组合作游戏与任务，发展协作学习与沟通能力。

2.学会利用歌谣、韵律、思维导图（如身体图）等工具辅助记忆与整理知识。

3.在“展示台”活动中，初步培养当众表达的信心与策略。

2.3思维品质目标

1.通过观察、比较不同人物的特征（如卡通形象），发展观察与比较分析能力。

2.在“猜猜我是谁”和“我能做什么”推理活动中，提升逻辑推理与联想能力。

3.在创作“WonderfulMe”卡片时，激发创造性思维和个性化表达。

2.4文化意识与情感目标

1.通过认识自我身体的功能与独特性，建立珍爱身体、欣赏自我的积极态度。

2.在了解同学特点的活动中，初步感知个体的多样性与独特性，学会欣赏他人。

3.渗透积极乐观、勇于尝试的情感态度。

三、教学重难点（KeyandDifficultPoints）

1.教学重点：

1.2.核心词汇（身体部位、动作、基本形容词）的准确发音与意义理解。

2.3.句型“Ihave...”和“Ican...”的基本结构和表意功能。

4.教学难点：

1.5.形容词与名词的正确搭配（如longhair,smallnose）。

2.6.在接近真实的交际情境中，灵活、综合地运用所学句型进行有意义的自我描述。

3.7.“can”作为情态动词后接动词原形的语法意识启蒙（不过度讲解规则，强调感知与模仿）。

四、教学准备（TeachingPreparation）

1.多媒体资源：互动式PPT课件（含高清身体部位图、动画、标准发音音频、歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》改编版、《ICan》韵律歌）。

2.实物与教具：大幅“WonderfulMe”男孩/女孩空白身体轮廓海报；可粘贴的词汇卡（眼睛、耳朵等）及句型条；小组活动任务卡。

3.评价工具：“我的成长树”班级墙面评价栏，准备“树叶”、“花朵”贴纸（用于奖励课堂参与、合作、创新等）。

4.学生材料：每人一张“MyWonderfulMe”半成品工作纸（含空白头像轮廓、句型框架）；彩色笔。

5.技术整合：准备课堂互动工具（如ClassIn/希沃白板的随机点名、即时反馈功能）。

五、教学过程（TeachingProcedures）（总时长：40分钟）

阶段一：情境导入，激活已知（Warm-upLead-in）（约5分钟）

活动1：韵律问候，启动课堂

1.T:Goodmorning,boysandgirls!I'm[Teacher'sName].Ihaveasmilingface.Icansing.Let'sstartourclasswithahappysong!

2.师生共同演唱改编版《Head,Shoulders,KneesandToes》，将歌词重点聚焦于本课部位：Eyes,ears,mouthandnose,mouthandnose...

配合快速触摸相应部位的趣味动作，迅速吸引注意力，激活相关词汇。

活动2：谜语激趣，揭示主题

1.T:Ihaveagoodfriend.Listen:“Ithastwobigeyes.Ithastwolongears.Itcanrunfast.Whatisit?”(呈现兔子局部图，逐步揭示)

2.Ss:(猜测)Rabbit!

3.T:Yes!Awonderfulrabbit!Andtoday,wearegoingtotalkabout“WonderfulMe”!(出示课题，张贴身体轮廓海报)Let'sdiscoverhowwonderfulWEare!

设计意图：通过韵律活动营造轻松愉悦的学习氛围，以旧带新。谜语导入激发好奇心，自然引出单元主题“WonderfulMe”，并初步感知“has/can”句型在描述中的运用。

阶段二：分层探究，建构新知（PresentationPractice）（约15分钟）

环节A：认知特征——“Ihave...”（约7分钟）

1.视听输入，呈现词汇：

1.2.播放PPT，呈现一个夸张可爱的卡通儿童形象（如大眼、小鼻、长头发）。教师指图，用清晰、缓慢的语速说：“Look!ThisisLily.Shehasbigeyes.Shehasasmallnose.Shehaslonghair.”同时，将对应的词汇卡（bigeyes,smallnose,longhair）贴在海报相应位置。

2.3.采用“全身反应法”（TPR），教师说单词，学生指自己相应部位，强化音义联系。重点纠正mouth,hair的发音。

4.句型初构，机械操练：

1.5.教师指向自己说：“Ihavebigeyes.Ihaveshorthair.”引导学生跟读句型“Ihave...”。

2.6.游戏：MagicMirror（魔镜）：教师手持“魔镜”（道具或虚拟框），学生两人一组，一人当“镜子”，另一人对“镜子”说“Ihave...”。然后交换。教师巡视指导。

3.7.跨学科链接（美术）：快速简笔画。教师在黑板上画一个简单头像轮廓，请学生口头指挥：“Drawbigeyes!Drawasmallmouth!”将语言与实际操作结合。

环节B：体验功能——“Ican...”（约8分钟）

1.情境演绎，输入句型：

1.2.回到卡通形象Lily。PPT展示眼睛特写，伴随“看见”的动画效果（如星光）。T:“Shehasbigeyes.WhatcansheDO?Shecanseewithhereyes!”将“see”动作词卡贴在眼睛旁，并板书句型：Icanseewithmyeyes.

2.3.同理，引出ears/hear,mouth/speak,legs/walkandrun。每呈现一个，都伴随拟声或动作示范。

4.意义操练，巩固内化：

1.5.歌谣与律动：学习《ICan》歌谣：“Icanseewithmyeyes,eye,eye.Icanhearwithmyears,ear,ear...”（配以节奏和动作）。

2.6.任务型活动：感官侦探：教师播放一系列声音（动物叫、铃声等）、展示快速闪过的图片、做出无声口型。学生以小组为单位，分别用“Icanheara...”、“Icanseea...”、“Icanreadyourlips(说).”来报告“侦查”结果。此活动整合了多感官学习。

3.7.句型整合游戏：DoandSay：教师或一名学生做动作（如跑），其他学生抢答：“Youcanrun!”答对者获得为自己小组海报添加一个“能力图标”的机会。

设计意图：将“特征”与“功能”分步处理，降低认知负荷。利用多媒体、TPR、游戏、歌谣等多种手段，从听辨、模仿到初步运用，实现语言输入到输出的平稳过渡。活动设计注重趣味性、参与性和初步的思维参与（如推理、匹配）。

阶段三：融合应用，拓展输出（ProductionExtension）（约15分钟）

活动：创作“WonderfulMe”展示卡

1.任务布置与示范（2分钟）：

1.2.T:“Now,let'screateyourown‘WonderfulMe'card!Youaretheartistandwriter.”

2.3.教师展示自己的范例卡片：一张画有自画像（简笔画即可）的工作纸，旁边配有文字：“Hello!I'mMs.[Name].Ihavebigeyesandshorthair.Icansing.Icanrunfast.Iamwonderful!”

4.个人/小组创作时间（8分钟）：

1.5.学生领取工作纸和彩笔。

2.6.分层任务设计：

1.3.7.基础层：根据工作纸上的句型框架填空并涂色。Ihave______and______.Ican______.

2.4.8.提高层：独立或在小组成员帮助下，创作更丰富的句子，可使用更多形容词或动作。

5.9.教师巡回指导，提供语言支持，鼓励个性化表达（如“Icandance.”“Ihavetwolovelyponytails.”）。

10.展示与交流（5分钟）：

1.11.GalleryWalk（画廊漫步）：将部分完成的作品贴在教室四周或小组桌上。

2.12.“小小演说家”：邀请3-4位志愿者到讲台前，借助自己的卡片进行介绍。教师引导听众给予积极反馈：“Wow!Youhave...!Youcan...!Wonderful!”

3.13.跨学科展示（音乐/德育）：全体起立，伴随轻快的背景音乐，将自己卡片举在胸前，齐说：“Iamwonderful!Wearewonderful!”强化积极自我认知和集体归属感。

设计意图：此环节是本课的高潮与综合输出阶段。通过创作个性化作品，将语言学习与艺术表达、自我认知深度结合。分层任务确保不同水平学生都能获得成功体验。展示活动不仅锻炼口语，更是情感态度价值观的升华。GalleryWalk增加了课堂的流动性和互动性。

阶段四：总结评价，布置作业（SummaryAssignment）（约5分钟）

1.思维导图式总结：

1.2.教师引导学生一起回顾“WonderfulMe”海报。T:“Today,welearnedaboutourwonderfulselves.Wecansay:IHAVE...(指向特征词汇).AndICAN...(指向动作词汇).”

2.3.形成简单的思维导图结构，帮助学生梳理知识网络。

4.多元过程性评价：

1.5.教师总结课堂表现，根据“我的成长树”评价标准，为积极参与、合作良好、有创意表达的小组或个人贴上“树叶”或“花朵”。

2.6.引导学生进行简单的自我评价：“今天我学会了吗？我敢于开口了吗？”（可采用表情符号选择）。

7.分层创意作业：

1.8.必做作业（基础巩固）：1)向家人用英语介绍自己的两个特征和两个能力。2)听读课本P2-3对话三遍。

2.9.选做作业（拓展延伸）：1)画一幅家人的画像，并尝试用“He/Shehas...He/Shecan...”写一两句话。2)与朋友合作，录制一段简短的“WonderfulUs”对话视频（30秒内）。

设计意图：总结可视化，帮助学生形成结构化知识。将评价融入教学过程，以激励为主。作业设计体现基础性、实践性、可选性和跨学科延伸，满足不同学生的需求，将学习延伸到家庭和社区。

六、板书设计（BlackboardDesign）

板书采用图文结合的主题式布局，力求清晰、美观、有启发性。

Unit1WonderfulMe(Lesson1)

[中心：男孩/女孩身体轮廓简笔画]

左侧(特征：IHAVE...)右侧(功能：ICAN...)

▢big/smallEYES▢SEE(眼睛图标)

▢EARS▢HEAR(耳朵图标)

▢MOUTH▢SPEAK(嘴巴图标)

▢long/shortHAIR