初中音乐九年级下册《豫剧〈花木兰〉选段-刘大哥讲话理太偏》深层美学与文化理解教学设计

初中音乐九年级下册《豫剧〈花木兰〉选段——刘大哥讲话理太偏》深层美学与文化理解教学设计

一、教材与学情分析

【基础】本课选自人音版九年级下册第五单元《戏曲撷英》。本单元旨在引导学生走进中国丰富多彩的戏曲世界，感受不同剧种的独特魅力。作为单元重要组成部分，《刘大哥讲话理太偏》是豫剧经典剧目《花木兰》中的核心唱段，具有极高的艺术价值和文化内涵。

【重要】九年级学生已具备一定的音乐基础知识与鉴赏能力，但对戏曲艺术，尤其是地方剧种的了解可能相对有限，存在“听不懂、觉得土、不愿唱”的心理距离。他们思维活跃，渴望深度与挑战，不满足于浅尝辄止的模仿。因此，教学设计需跳出单纯教唱的框架，【难点】在于如何引导学生跨越时代的审美隔阂，从文化理解、艺术表现、美学思辨的层面，深度挖掘豫剧艺术的“根”与“魂”，激发他们对传统艺术发自内心的认同与热爱。

二、教学新标题

初中音乐九年级下册《豫剧〈花木兰〉选段——刘大哥讲话理太偏》深层美学与文化理解教学设计

三、教学设计理念

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为导向，确立“学生立场，素养立意”。将戏曲教学从单纯的技能传授转向文化理解与审美感知的深度融合。通过“听觉先行—文化解码—深度体验—思辨升华”的教学路径，【非常重要】以“豫剧之美”为明线，以“家国情怀与人性光辉”为暗线，引导学生不仅学会唱，更要懂得品，实现从“知戏”到“懂戏”再到“爱戏”的跨越，最终指向学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养的协同发展。

四、教学目标

1.【基础】审美感知：聆听并赏析《刘大哥讲话理太偏》，能够听辨出豫剧的主要伴奏乐器（板胡、梆子），感知豫剧唱腔中“上五音”的跳跃、拖腔的酣畅以及方言音韵所带来的独特审美特质。

2.【重要】艺术表现：能够在体验豫剧念白和学唱核心唱腔（如“刘大哥讲话理太偏”一句）的过程中，初步运用“擞音”、“甩腔”等技巧，尝试用声音塑造花木兰爽朗、刚健的人物形象。

3.【核心】文化理解：深入了解唱段背后的故事背景（花木兰从军），探讨常香玉大师“戏比天大”的艺术人生及其抗美援朝捐机义演的伟大爱国壮举，【热点】将艺术学习与家国情怀教育自然融合，深刻理解戏曲艺术中所承载的民族精神和文化基因。

4.【高阶】创意实践：鼓励学生结合自己对人物的理解，尝试用一两个简单的豫剧身段动作辅助演唱，或为唱段设计不同的表演方案，进行个性化的艺术表现。

五、教学重难点

1.【重要】教学重点：通过聆听、模仿、对比等方法，多角度感受与体验豫剧粗犷豪放、刚健明朗的艺术风格，能够韵味十足地唱好“刘大哥讲话理太偏”这一核心乐句。

2.【难点】教学难点：引导学生准确理解和表现豫剧唱腔中的“韵味”，特别是对“倚音”、“滑音”、“甩腔”等润腔技巧的把握，以及通过声音塑造人物性格的能力。更深层的难点在于让学生真正理解并认同这种“土得掉渣却又美得震撼”的乡土艺术的当代价值。

六、教学方法与准备

1.教学方法：情境创设法、对比聆听法、模仿体验法、问题驱动法、跨学科联想法。

2.教学准备：多媒体课件（包含《花木兰》电影片段、常香玉珍贵演出视频、不同版本《刘大哥讲话》对比音频）、豫剧板胡图片与音色音频、梆子实物或图片、简谱歌谱。

七、教学实施过程（45分钟）

（一）听觉召唤，破门而入（5分钟）

【教学实施】上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放两段纯音乐片段：一段是婉转细腻的越剧《红楼梦》伴奏，另一段是激昂高亢的豫剧《花木兰》开场锣鼓与板胡独奏片段。播放完毕后，提出问题：“同学们，请闭上眼，只用耳朵去‘看’。这两段音乐，一段来自江南水乡，一段来自中原大地。它们带给你们的画面感、情绪体验有何不同？你会用哪两个词来形容第二段音乐给你的感受？”引导学生自由表达（例如：热烈、火爆、豪爽、痛快、像北方人的性格）。教师顺势引导：“这段充满阳刚之气的音乐，正是来自我们的‘中州古调’——豫剧。今天，就让我们走进豫剧，去结识一位我们既熟悉又陌生的女英雄。”（板书课题）【设计意图】运用听觉对比，直观建立学生对豫剧风格的初步印象，打破陌生感，激发探究欲望。

（二）溯源知本，文化奠基（7分钟）

1.【重要】故事导入：教师以简洁生动的语言简述花木兰“代父从军”的故事，引导学生思考：“这个故事流传千年，为什么偏偏在河南这片土地上，开出了如此热烈芬芳的戏曲之花？”引出河南的地域文化（中原文化、黄河文化、刚毅质朴的民风），【跨学科视野】将音乐与地理、历史相关联。

2.剧种初识：结合课件，简要介绍豫剧的流行区域（以河南为中心，辐射全国）、主要特点（唱腔铿锵有力、大气磅礴、抑扬有度、行腔酣畅），并认识主奏乐器——板胡（音色高亢、嘹亮，模拟人声的爽朗）和特色打击乐——梆子（掌握节奏，赋予音乐“劲儿”）。

3.【基础】人物链接：引出豫剧大师常香玉。展示其珍贵剧照，讲述她“戏比天大”的从艺格言，【高频考点/热点】重点提及她在抗美援朝期间，带领剧社全国义演，将所得捐献“香玉剧社号”战斗机的感人壮举。让学生意识到，这位艺术家不仅在戏里演绎着巾帼英雄，在戏外同样是心怀家国的英雄。这种情感铺垫，将为后续的艺术表现注入灵魂。

（三）韵味解码，深度体验（20分钟）

1.初听全曲，整体感知：【教学实施】播放原汁原味的常香玉演唱版《刘大哥讲话理太偏》。要求学生带着问题聆听：花木兰这段话是对谁说的？她是在什么情境下说的？用什么样的语气和心情在说？（预设：嗔怪中带着开导，亲切中透着坚定，展现出女子的聪慧和豪气。）

2.【核心难点】方言破译，音韵寻根：豫剧的魅力很大程度上在于河南方言的运用。

教师出示唱词：“刘大哥讲话理太偏，谁说女子享清闲？”请学生用普通话念一遍。然后，教师用纯正的河南话示范念白（“刘——大——哥——讲话理太偏——”），引导学生发现其中的声调变化（如“偏”字的去声变调，更显强调和力度）。学生模仿方言念白，体验语言与音乐的血肉联系。

3.【非常重要】唱腔赏析，技法解码：

聚焦第一句“刘大哥讲话理太偏”：教师范唱，学生边听边看谱，找出旋律中哪些字被特别“装饰”了？引出【重要】“润腔”技巧。

“刘”字：有一个由低到快速的上滑音，如同一个坚定的手势，一下子就推出了人物的形象感。

“偏”字：是全句的最高音，且有一个强烈的下滑甩腔。教师可比喻为“就像我们把一个重要的观点重重地放下，掷地有声”。引导学生模仿这个“甩腔”的感觉，体会花木兰为女性辩驳的理直气壮。

接着学唱“谁说女子享清闲”一句，对比男女生理差异在唱腔中的体现，强调花木兰虽是女子，但唱腔中要透出英气和倔强。

4.【创意实践】身段辅助，形神兼备：请两位学生上前，一人扮演“刘大哥”（做负气状），一人扮演“花木兰”。在演唱“刘大哥讲话理太偏”时，木兰可配合简单的单手叉腰，另一手指向刘大哥的动作。通过肢体语言的辅助，帮助学生更深刻地进入角色，理解戏曲“无声不歌，无动不舞”的表演美学。全班学生可起立，在教师带领下，边唱核心乐句，边做简单动作，体验唱与演的融合。

（四）对比思辨，美学升华（8分钟）

1.【难点突破】对比聆听：播放一段现代歌手用流行唱法改编的《刘大哥讲话理太偏》片段，与原汁原味的豫剧版进行对比。

2.问题驱动讨论：

“哪个版本更符合花木兰这个人物？为什么？”

“如果让常香玉大师用她软糯甜美的越剧来唱这一段，你会觉得如何？”

“你认为，这种在我们听来可能有些‘土气’的唱腔，它的美究竟在哪里？”

3.【深层文化理解】引导学生展开讨论甚至辩论，【非常重要】最终由教师进行美学升华：

【结论引导】豫剧的美，不在于精致婉约，而在于其“真”与“力”。它根植于中原大地的泥土，用最直白、最热烈的方式，唱出了老百姓的爱憎分明、坚韧不屈。这种“大朴不雕”的美，是一种“大美”。常香玉的演唱，正如那片土地上的黄河水，有泥沙，但更有磅礴的力量。花木兰的精神，也正是这种力量的化身。我们今天学习它，不仅是学一种唱腔，更是触摸一种民族精神的血脉。

（五）课堂小结与延伸（5分钟）

1.【课堂小结】师生共同回顾本课所学：我们不仅学会了一段豫剧唱腔，更重要的是，我们学会了如何“听懂”一种地方戏曲，学会了从声腔中去感受一个地域的文化性格，去理解一个民族的精神脊梁。

2.【情感升华】全体同学起立，带上对巾帼英雄的敬意，对常香玉大师的敬仰，再次齐唱“刘大哥讲话理太偏”这一核心乐句，力求唱出豫剧的“味儿”，唱出中华儿女的“劲儿”。

3.【布置作业】课后请同学们自主欣赏完整的豫剧《花木兰》全剧或常香玉大师的其他经典唱段（如《拷红》）；尝试用本课学到的分析方法，去聆听自己家乡的地方戏曲，发现其中独特的“声腔密码”和“文化基因”，下节课进行分享。

八、板书设计

（一）剧种：豫剧（河南梆子）

（二）剧目：《花木兰》选段

（三）人物：花木兰（常香玉）

（四）艺术特征：

魂——家国情怀、刚健质朴

声——腔由字生、音随意行（方言、润腔）

韵——大朴不雕、酣畅淋漓

器——板胡（主奏）、梆子（节奏）

九、教学评价与反思

本教学设计力求超