小学英语五年级下册 Unit 2 Special Days Lesson 1 核心素养导向教学设计

小学英语五年级下册Unit2SpecialDaysLesson1核心素养导向教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课设计以大单元教学为视角，将Lesson1定位于单元主题“SpecialDays”的开启课，承担着话题导入、词汇奠基与情感激发的三重任务。教学实施过程中，强调以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展融为一体的深度教学。特别关注英语学习活动观的落地，力求通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维于一体的活动，培养学生运用英语解决真实问题的能力，并在对中西方节日的探究中坚定文化自信，涵养家国情怀。

二、教材与学情分析

【基础】本课时教学内容选自人教新起点版五年级下册Unit2，核心板块为GetReady，AListenandnumber以及BAskandanswer。GetReady板块通过主题图呈现了本课的核心词汇（NewYear‘sDay，TreePlantingDay，Mother’sDay，Children‘sDay，Father’sDay，Teachers‘Day，NationalDay，ChristmasDay，birthday）及其对应的日期（January1st，March12th，thesecondSundayinMay，June1st，thethirdSundayinJune，September10th，October1st，December25th，个人具体日期）。A部分通过听力活动，要求学生根据对话将图片排序，旨在训练学生在语境中识别并理解目标词汇的能力。B部分则是一个控制性的口语操练活动，要求学生根据同伴描述的日期或活动，猜出具体的specialday，从而在互动中内化核心句型“Whenis...It’son...Whatdoyoudoonthatday？Ioften...”。

【重要】学情分析方面，五年级学生经过三年多的英语学习，已储备了十二个月份的英文表达（三年级上册），并初步掌握了序数词（first至thirty-first）的构成与用法（本册第一单元），这为本课日期表达的学习扫清了障碍。同时，学生对春节、儿童节等常见节日已有生活经验和母语认知，具备了一定的认知图式。然而，本课词汇量大，且部分节日的日期具有浮动性（如母亲节为五月的第二个星期日），这是学生理解和记忆的难点。此外，学生虽然能说出节日的名称，但对于如何用英文深入探讨节日的内涵及庆祝方式，尚缺乏系统的语言支架。因此，本课的设计不仅要关注词汇的音形义掌握，更要为学生搭建从“知道节日”到“介绍节日”的语言阶梯，并为后续课时中谈论庆祝方式（begoingto）做好铺垫。

三、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写本课九个核心词汇及对应的日期短语；能够运用核心句型“Whenis...It‘son.../Whatdoyoudoonthatday？Ioften...”进行问答交流，做到语音语调准确，表达流利。

2.文化意识目标：【非常重要】学生能够了解中西方主要节日的时间、典型活动及其文化意涵，比较中西方节日的异同（如对比教师节与圣诞节的文化背景），在讲述中国节日（如国庆节、植树节）时流露出自豪感，尊重他国文化习俗，初步具备跨文化沟通与传播中华文化的意识。

3.思维品质目标：通过听音排序、日期猜谜等活动，培养学生的信息捕捉与逻辑推理能力；通过对比分析不同节日的日期呈现方式（固定日期与浮动日期），发展学生的观察、比较与归纳能力；在创编对话环节，鼓励学生联系个人生活经验，培养思维的灵活性与创造性。

4.学习能力目标：学生能够运用自然拼读法记忆新词（如结合已学单词记忆Tree，Planting，Children等）；乐于参与小组合作，积极与他人合作完成任务；能够在教师指导下进行课前预习和课后拓展，初步形成自主探究的意识。

四、教学重难点确定

【高频考点】教学重点在于掌握九个specialdays的名称及具体日期，并能在真实语境中运用核心句型询问和介绍特殊日子。

【难点】教学难点在于：（1）日期表达中序数词与月份的正确搭配，特别是对于不规则序数词（first，second，third，fifth，twelfth，twenty-fifth等）的精准记忆与运用；（2）理解并区分固定日期节日（如ChristmasDay）与浮动日期节日（如Mother‘sDay）的表达方式；（3）在真实交际中得体地询问和介绍节日活动，做到言之有物、言之有情。

五、教学准备

教师准备多媒体课件（含节日主题视频、音频、图片）、单词磁贴、日期卡片、小组任务单、微课预习视频。学生需完成预习单：通过观看微课，尝试朗读新词汇，标记自己最熟悉的specialday和最陌生的specialday。

六、教学实施过程（核心环节，占比超70%）

本课教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次进行设计，确保学习层层递进，从基于语篇的学习走向超越语篇的创新。

（一）学习理解阶段：激活旧知，整体输入，感知主题

上课伊始，教师播放一首旋律欢快的MonthsoftheYear歌曲，要求学生边唱边打节拍，并在歌曲结束后以Brainstorming的形式快速说出歌曲中出现的月份。这一环节旨在激活学生已有的关于月份的知识储备，为本课日期学习做好铺垫。随后，教师呈现一张翻开的年历，页面上的某些日期被特殊符号标注（如爱心、小树苗、蛋糕、五星红旗等），教师以问题驱动思考：“Lookatthecalendar.Somedaysaredifferent.Theyarenotcommondays.Whatarethey？Yes，theyarespecialdays.Todaywearegoingtotalkaboutthesespecialdays.”教师板书单元标题“SpecialDays”，并引导学生尝试用中文或已有英文经验说出他们所知道的specialdays，教师顺势将学生的回答（如SpringFestival，birthday）书写在黑板一侧，营造开放的讨论氛围，实现新旧知识的自然联结。

紧接着，进入核心词汇的首次呈现环节。教师利用课件依次展示GetReady板块的主情境图，将图片放大并聚焦于每一幅小图。教师先不直接教授单词，而是通过提问引导学生观察并思考：“LookatPicture1.Whatcanyousee？Achildandhisgrandpa？Theyaresaying‘Happynewyear‘.Sowhichspecialdayisit？”学生根据图片线索自然猜出“NewYear‘sDay”。教师随即呈现词卡“NewYear’sDay”及日期“January1st”，带领学生进行跟读，并特别强调“first”的缩写形式“1st”及其完整读音。采用同样的方法，依次呈现其他节日，但在处理Mother‘sDay，Father’sDay等浮动日期时，教师不仅要展示当月的具体日期，还需引导学生观察日历上的规律：“IsitalwaysonMay10th？No，look，it‘sthesecondSundayinMay.”教师通过肢体语言和日历圈画帮助学生理解“thesecondSunday”的含义，从而突破本课难点。在呈现所有词汇后，教师播放A部分录音，要求学生完成Listenandnumber的任务，这是对词汇音义匹配的第一次整体检测。听音结束后，教师不急于核对答案，而是让学生小组内交流排序结果，再请一组学生上台指着板书汇报，其余小组补充或纠正，充分体现学生主体性。

（二）应用实践阶段：操练内化，交流协作，形成能力

在完成听力输入与词汇感知后，教学进入核心句型的操练与内化阶段。本阶段设计了三个层层递进的活动。

第一个活动为“SharpEyes——快速反应”。教师利用课件快速闪现节日图片或日期（如闪现March12th，学生需迅速起立说出对应的节日TreePlantingDay；反之，闪现儿童节图片，学生需说出June1st）。这一活动节奏快、参与面广，既巩固了词汇的音形义对应，又活跃了课堂气氛，属于机械性操练向意义性操练的过渡环节。

第二个活动为“GuessingGame——你说我猜”。此活动对应教材B部分，但教师将其游戏化、竞赛化。教师首先与一名学生进行示范：教师背对黑板，另一名学生抽取一张节日卡片，教师通过提问“Whenisit？”或“Whatdoyoudoonthatday？”来获取信息并猜出节日。示范清晰后，学生以四人小组为单位开展游戏。组员A背对桌面上的词卡，组员B抽取一张并藏好，其他组员用英文描述日期或活动，组员A进行猜测。例如：“It‘sinMarch.Wecanplanttrees.”组员A回答：“TreePlantingDay！”游戏过程中，教师巡回指导，重点倾听学生是否准确使用了月份、序数词以及一般现在时描述活动。这一活动将本课核心句型“Whenisit？”“It’son...”和“Whatdoyoudoon...？”自然地融入到真实的交际需求中，是典型的控制性操练向半开放性交际转化的关键步骤。

第三个活动为“InterviewandReport——小记者调查”。教师创设情境：“Ourschoolisgoingtomakeaposteraboutspecialdays.Weneedtoknowwhichspecialdaysourclassmateslikebestandwhy.”教师分发调查任务单，要求学生离开座位采访三位同学，记录下他们最喜欢的specialday、日期以及喜欢的原因或当天常做的事情。任务单上提供语言支架：A：Hello，...Whichspecialdaydoyoulikebest？B：Ilike...best.A：Whenisit？B：It‘son...A：Whatdoyoudoonthatday？B：Ioften...采访结束后，随机邀请几位“小记者”上台进行汇报：“Inmygroup，...likes...best.It’son...He/Sheoften...onthatday.”这一活动将语言输出从句子层面提升到语段层面，并且锻炼了学生的人际沟通与信息整合能力，实现了语言的初步综合运用。

（三）迁移创新阶段：深度思考，情感升华，超越文本

【非常重要】为落实学科育人价值，教学不能停留在词汇和句型的机械记忆上，而应引导学生思考specialdays背后的情感意义与文化内涵。本阶段设计了两个核心活动。

首先是“ThinkandClassify——节日归类，探寻规律”。教师引导学生观察黑板上所有的节日词汇，提出问题：“Ifweputthesespecialdaysintodifferentgroups，howcanwegroupthem？”学生小组讨论后会发现多种分类方式：按日期是否固定分（固定日期与浮动日期），按节日性质分（国际节日、传统节日、特定人群节日）。教师进一步追问：“Whichonesareaboutgivingthanks？”引导学生发现Mother‘sDay，Father’sDay，Teachers‘Day都是表达感恩的节日。这一环节旨在培养学生的观察、比较与归纳能力，促使他们对节日文化形成结构化认知。

其次是“EmotionalExperience——情感体验，入境动情”。【热点】教师将话题聚焦于即将到来的母亲节。课件展示一组温馨的母子互动图片，并配以轻柔的背景音乐。教师用深情的语调引导学生：“Mother’sDayiscoming.It‘saspecialdayforourmothers.Whatdotheydoforuseveryday？Theycook，theyclean，theytakecareofus.Soonthatday，whatcanwedoforthem？”学生结合生活经验畅所欲言：makeacard，cookameal，say“Iloveyou”，cleantheroom...教师将这些活动短语板书在Mother’sDay下方，并顺势引入本单元后续课时的核心结构“begoingto”的雏形：“Thisyear，I‘mgoingtomakebreakfastformymum.Whatareyougoingtodo？”虽然“begoingto”是本单元后续课时的重点，但在此处作为一种可理解性输入提前渗透，为后续学习埋下伏笔。更为重要的是，通过讨论为母亲做什么，引导学生将语言学习与情感体验、感恩教育紧密结合，让specialdays真正回归其情感本质——特殊的日子不仅在于日期本身，更在于我们如何赋予它爱和温暖。

最后，教师布置一项分层作业。基础性作业为听读模仿：听录音，熟练朗读本课词汇和对话，并能准确说出每个节日的日期。拓展性作业为“SpecialDaysCalendar”制作：学生选择一个自己最喜欢的月份，制作一张该月份的迷你日历，标注出该月份所有的specialdays（至少包含本课所学的一个，还可拓展自己搜集的其他节日），并尝试用一两句话写出自己庆祝该节日的方式。这一作业将课堂所学延伸至课外，既巩固了知识，又培养了学生的动手能力和信息搜集能力，同时为下一课时的学习提供了个性化素材。

七、板书设计

板书采用思维可视化设计，以“SpecialDays”为中心主题，左侧按月份顺序竖向排列本课九个节日词条，每个词条右侧清晰标注其日期（如Marc