小学五年级英语下册第一单元听力强化课教案

小学五年级英语下册第一单元听力强化课教案

一、教学背景与设计理念

（一）当前学情分析

【基础】本课教学对象为小学五年级学生。经过三年多的英语学习，学生已储备了一定的语言基础，掌握了常见的课堂指令、简单的日常对话词汇以及一般现在时的基本表达。然而，高年级听力教学面临着“低效”与“分化”的挑战。正如相关教学研究指出的，学生在听力理解上存在听前预设缺失、听中策略模糊、听后输出浅显的问题，导致在语篇层面获取整体意义、捕捉关键细节、进行逻辑推理的能力较弱。学生对纯正语音的连读、弱读现象感到陌生，对长对话的信息处理容易产生焦虑，听说能力出现两极分化的苗头。

（二）教材版本与单元定位

本设计基于沪教版（牛津深圳版）五年级下册第一单元的内容进行深度开发与重构。该单元核心话题为“Changesanddifferences”，旨在引导学生探讨事物的发展与变迁。本课作为单元第一课时的听力强化课，承载着单元话题导入、核心语言初步感知与听力技能专项突破的重任。它并非孤立存在的听力测试，而是单元整体教学链条中关键的“输入”端口，为后续的口语表达、阅读写作奠定扎实的词汇、句型和语篇理解基础【重要】。

（三）课程改革理念的深度融合

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，摒弃传统听力课“放录音、对答案”的机械模式，确立以下三大设计理念：

1.英语学习活动观：以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，引导学生进行深度学习和意义建构。

2.教-学-评一体化：将评价任务嵌入教学过程，通过即时的、多维度的反馈，实现以评促教、以评促学，确保教学目标的有效达成。

3.技术赋能与情境驱动：创设沉浸式、多模态的语言环境，利用信息技术辅助听力训练，让学生在真实的语境中“心随耳动”，感受语言韵律，提升信息素养。

二、教学内容与目标体系

（一）重构后的教学内容

本课以“Changesaroundus”为微话题，对教材内容进行整合与拓展，设计三个层层递进的听力语篇：

1.语篇一（基础感知）：教材核心对话（Peterandhiscousinvisitanewhouse），聚焦句型“Therebe...”的一般现在时与一般过去时的对比。

2.语篇二（策略应用）：改编的拓展听力材料，描述一位乡村老人对比“Nowandthen”的生活变迁，融入更多关于生活方式（交通工具、娱乐活动）的词汇。

3.语篇三（挑战迁移）：一段Vlog形式的音频采访，采访城市里的孩子关于他们父母童年的生活，要求学生记录信息并进行对比复述。

（二）精准化的教学目标

通过本课时的听力强化训练，学生能够：

4.语言能力：

（1）能听懂、识别并模仿连读、重音等发音现象，准确捕捉描述事物变化的词汇，如“Therewas/were...”,“Thereis/are...”,“before”,“now”等【基础】【高频考点】。

（2）能听懂关于“今昔对比”的简短对话和独白，提取关键信息（如物品、数量、活动）。

5.文化意识：

（1）了解不同时代人们生活方式的变化，感受社会发展的变迁。

（2）学会理解和尊重不同地区、不同年代的生活差异。

6.思维品质：

（1）能通过听前预测、听中记录、听后推断等策略，发展逻辑思维和信息整合能力【难点】。

（2）能根据所听信息，对事物的发展变化进行简单的因果分析与评判。

7.学习能力：

（1）掌握并运用“预测要点”、“捕捉关键词”、“速记符号”等听力微技能【重要】。

（2）能在小组合作中主动参与，积极分享听力理解过程和结果，增强学习效能感。

三、教学准备与资源

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT）：包含情境图、核心词句、听力任务指令、计时器、听力原文（备显）、思维导图框架。

2.音视频素材：经过专业剪辑和音质优化的三段听力音频，确保语速适中、清晰度高。包含自然停顿，便于学生思考。

3.导学案（LearningGuide）：设计有Pre-listening的预测活动、While-listening的图表记录任务（T-chart,Mindmap）、Post-listening的口语操练框架和自评量表。

4.板书设计：采用思维可视化板书，左侧为“Past”，右侧为“Now”，中间为连接词“Changes”，形成清晰的语义场。

（二）学生准备

5.完成导学案上的“听前热身”任务：回顾并写出自己知道的表示过去和现在的词汇或句型。

6.准备不同颜色的笔，以便在听力记录时区分不同任务。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）听前激趣与预测（Pre-listening）：激活图式，化解生词

【实施步骤】

1.情境创设与话题导入（3分钟）：教师播放一段无声的校园老照片与现状对比的短视频（配乐），画面展示学校操场、教学楼等设施的变化。播放完毕后，教师提问：“Whatcanyousee?Isitthesame?Whatchangescanyoufind?”引导学生用简单词句描述，自然引出单元主题“Changes”。

2.词汇与句型障碍扫除（5分钟）【基础】【热点】：教师利用PPT展示听力语篇一中将出现的核心障碍词汇，如“cousin”,“livingroom”,“infrontof”。但并不进行单纯的领读，而是采用“听音猜意”和“TPR”的方式。例如，播放“cousin”的发音，同时展示一个家庭图谱，让学生猜测其含义。对于方位介词，教师通过变换手中物品的位置，让学生边听边指认。此举旨在训练学生在听的过程中通过上下文和情境猜测词义的能力，而非依赖视觉拼读。

3.听力任务呈现与预测（2分钟）：教师在板书上画出T型图，左侧写“Oldhouse”，右侧写“Newhouse”。布置听力任务：“Peterandhiscousinarevisitingtwohouses.Listenandfindoutwhat’sintheoldhouseandwhat’sinthenewhouse.Let’spredictfirst.”引导学生观察教材中的插图（或PPT上的图片），预测可能会听到的物品词汇（如bed,table,sofa,garden等），并写在导学案的预测栏中。这一环节是【非常重要】的听力策略训练，能让学生带着方向去听，变被动接收为主动探索。

（二）听中理解与策略构建（While-listening）：分层推进，语篇输入

4.第一遍听——主旨大意理解（Gistlistening）（4分钟）【基础】

【实施步骤】：教师播放语篇一的完整对话录音。要求学生在听完后，用一句话概括对话的主要内容，回答“Whataretheytalkingabout?”。由于是第一次听，允许学生使用中英文混合回答。教师通过举手示意或随机抽问的方式，快速检测学生是否抓住了“谈论房间里的物品”这一核心话题。对于回答正确的学生给予即时肯定，对于有困难的学生，教师引导其关注反复出现的核心词“room”,“house”。

5.第二遍听——细节信息获取（Detaillistening）（7分钟）【重要】【高频考点】

【实施步骤】：教师播放第二遍录音，并在此前发出明确的指令：“Thistime,pleasefocusonthethings.ListencarefullyandtickthethingsyouhearintheoldhouseandthenewhouseonyourT-chart.”学生在导学案的T型图上勾选听到的物品（如clock,table,chairs,garden）。录音播放过程中，教师可在关键信息点处给予手势提示，但不停顿录音，旨在培养学生连续听取信息的能力。播放结束后，先进行同桌核对（Pair-check），再全班核对答案。教师追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生说出捕捉到的关键词，如“Therewasasmalltable.”,“Nowthereisabigone.”，以此强化“Therewas/were”和“Thereis/are”在语境中的对比意义。

6.第三遍听——语音技巧与策略内化（Inferentiallistening）（8分钟）【难点】

【实施步骤】：本环节聚焦对学生最具挑战的连读、弱读及根据语调推测语义的能力。

（1）语音捕捉：教师播放包含关键句型“Thereis/are”和“Therewas/were”的句子，如“There’sabiggardennow.”和“Therewasasmallonebefore.”让学生仔细听，并模仿跟读。教师利用板书或PPT动态展示连读现象（如There’s的发音），引导学生发现发音规律。

（2）推理判断：教师播放对话中带有情感色彩的句子，如“Wow!Thereisabiggardennow!”提问：“DoesPeterlikethenewgarden?Howdoyouknow?”引导学生通过语调（惊喜的、上扬的）来推断说话人的态度和情感。这一步是【非常重要】的思维品质训练，将听力理解从字面推向字里行间。

（3）速记训练：教师再次播放关于新老房子物品的句子，要求学生在不写字的前提下，尝试用自己创造的符号（如笑脸代表喜欢，数字代表数量，箭头代表大小变化）快速记录信息。然后邀请几位学生展示他们的“密码”，分享速记技巧，互教互学。

（三）听后输出与迁移创新（Post-listening）：学以致用，素养落地

7.跟读模仿与角色扮演（5分钟）【基础】

【实施步骤】：学生打开课本（或看PPT上的对话文本），跟读录音，重点模仿刚才学到的连读、语调和情感。然后，同桌两人一组，分角色扮演Peter和cousin，进行对话朗读或脱稿表演。教师巡视指导，及时纠正发音，鼓励学生加入表情和动作，让语言“活”起来。这一环节是对听力输入的即时模仿与内化。

8.听力语篇的深度处理与应用（8分钟）【重要】【热点】

【实施步骤】：教师引入拓展听力语篇二（乡村老人的今昔生活对比）。听前不做过多铺垫，直接给出一个更复杂的图表任务（MindMap框架），要求学生边听边记录Keywordsabout“Transport”,“Entertainment”,“House”。这一轮听力要求学生综合运用前面学过的预测、捕捉关键词、速记等所有策略。

【实施过程】：播放录音一遍。听后，学生以四人小组为单位，利用各自记录的关键词，合作复原老人的今昔生活图景。小组内进行信息互补和讨论，例如一位同学记录了“bike,bus”，另一位记录了“TV,radio”。讨论结束后，请小组代表上台，利用板书的思维导图框架，用英语复述老人的生活变化（如：“Before,hewenttoworkbybike.Now,hecantakethebus.Before,helistenedtotheradio.Now,hewatchesTV.”）。教师作为引导者和助学者，对小组汇报进行即时点评，重点关注信息的准确性和语言的逻辑性。此环节将听力理解与口语表达、合作学习无缝对接，实现了从输入到输出的关键一跃【非常重要】。

9.挑战性任务：采访与汇报（5分钟）【难点】【拓展】

【实施步骤】：播放语篇三（城市孩子的采访音频）的第一部分，要求学生捕捉关键问题：“Whatdidyourparentsdoforfunwhentheywerechildren?”然后，将课堂模拟成“小小播报员”现场。教师提供语言支架：“...yearsago,childrenlikedto...Butnow,childrenenjoy...”。学生根据刚才听到的信息（如父母童年玩滚铁环、跳皮筋，现在孩子玩手机、打游戏），在小组内尝试进行对比汇报。这一活动将听力信息与学生的现实生活建立起深刻连接，促使学生从语言学习转向文化理解和思辨表达。

（四）课堂小结与自我评价（SummarySelf-assessment）

【实施步骤】（3分钟）

教师引导学生回顾本节课的学习旅程：“Whathavewelearnedtoday?Whatlisteningtipscanyoushare?”学生在教师引导下总结重点词汇、句型和听力策略。随后，学生完成导学案上的自我评价量表，从“我能听懂关于变化的词汇”、“我学会了用T型图记录信息”、“我能在小组中积极分享”等维度进行星级自评。教师最后总结，鼓励学生将课堂上学到的“听”的本领运用到生活中，去倾听和发现身边更多的变化。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

PASTCHANGESNOW

was/wereis/are

smalltable→(箭头)biggarden

oldhouse→(箭头)