初中语文九年级下册《十五从军征》思辨性阅读与表达教案

初中语文九年级下册《十五从军征》思辨性阅读与表达教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：初中语文九年级下册《十五从军征》思辨性阅读与表达教案

（二）授课年级：初中九年级

（三）课时安排：1课时

（四）教材分析：本课选自统编版初中语文九年级下册第六单元《诗词曲五首》。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，【基础】它通过描绘一位老兵“十五从军征，八十始得归”的悲惨遭遇，揭示了长期战乱与不合理的兵役制度给平民百姓带来的深重灾难。这首诗语言质朴，情感沉郁，【重要】采用了白描、侧面描写等手法，通过老兵归家后的所见、所为、所感，将战争之恶、人性之悲展现得淋漓尽致。作为本单元的起始篇目，它对于引导学生感受古典诗歌中的家国情怀、掌握叙事诗的鉴赏方法具有重要的范例作用。

（五）学情分析：九年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够借助注释理解诗歌大意，但对于乐府诗“感于哀乐，缘事而发”的特点，以及其背后深刻的社会批判性，理解可能尚流于表面。【难点】同时，学生对战争题材作品的认知往往停留在概念层面，难以真正共情于个体在宏大历史背景下的渺小与悲怆。因此，本课旨在引导学生透过文字表象，运用思辨性眼光，深入探究文本的深层意蕴。

二、教学目标设计

（一）语言建构与运用：【基础】有感情地朗读并背诵全诗，掌握“冢、窦、雉、舂、羹、贻”等字的读音与含义，能借助注释疏通诗意，复述诗歌的叙事脉络。

（二）思维发展与提升：【重要】通过品析“遥望是君家，松柏冢累累”的含蓄与残酷，探究“兔从狗窦入”至“泪落沾我衣”这一系列白描场景的内在逻辑与情感张力，训练学生的形象思维与逻辑思维。

（三）审美鉴赏与创造：【高频考点】【难点】赏析诗歌选取的典型意象（如松柏、冢、兔、雉、旅谷、旅葵），体会白描、反衬手法对营造荒凉悲苦意境、塑造人物形象的作用。

（四）文化传承与理解：【热点】【非常重要】理解乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，结合历史背景，深刻认识战争对个体生命的摧残，树立珍爱和平、反对战争的现代价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点：【重要】1.通过诵读和想象，还原老兵归家后的场景，理解诗歌大意。2.品味诗歌朴素自然的语言，学习白描手法及其表达效果。

（二）教学难点：【难点】【高频考点】1.理解“始得归”之后的“无家归”与“归无家”的深层悲剧内涵。2.探究诗中“泪”的多重意蕴，体会个体命运与时代背景的深刻关联。

四、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件，搜集汉代兵役制度、乐府诗的相关背景资料及战争影像资料（用于情感铺垫）。

（二）学生准备：预习课文，结合注释疏通诗意，标注不理解的字词；查阅资料，了解乐府诗的特点。

五、教学实施过程

（一）导入新课——创设情境，直击心灵

1.情境导入：播放一段无声的、表现苍凉古战场与孤独归乡者身影的影像片段。画面定格后，教师沉静导入：“同学们，战争是什么？是史书上的宏大叙事，是帝王将相的丰功伟业。但对于一个人，一个普通的生命而言，战争或许只是两条路：一条是离家出征的路，一条是归乡寻根的路。然而，如果这条路，一走就是六十五年，如果路的尽头，不是家，而是一片坟冢。今天，让我们一同走进汉代乐府民歌《十五从军征》，去倾听一位老兵用一生丈量出的回家路。”

2.板书课题，齐读课题。

（二）初读感知——扫清障碍，把握叙事

1.自由朗读：请学生大声自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。

2.指名朗读：检查学生字音掌握情况，重点纠正“冢（zhǒng）累累”、“狗窦（dòu）”、“雉（zhì）”、“舂（chōng）谷”、“羹（gēng）”、“贻（yí）”等字音。教师进行节奏范读，引导学生体会五言诗的韵律（如“十五/从军征，八十/始得归”）。

3.疏通诗意：学生结合注释，自主尝试翻译全诗。四人小组内交流，提出疑难，互助解决。教师巡视点拨，重点引导学生理解“道逢”、“贻”、“累累”等词义。

4.复述叙事：请一名学生用现代汉语完整地讲述这个故事。教师引导其他学生补充，并在此基础上梳理出诗歌的叙事脉络：【重要】“始得归——道逢乡人——遥望冢累——归家见景——炊羹无人——东向泪垂”。（这一环节旨在夯实基础，从整体上把握诗歌内容，为后续的深度探究做铺垫。）

（三）精读研析——探秘文本，解码悲情

本环节为课堂核心，采用“问题链”驱动，层层剥笋，直指文本内核。

1.聚焦“归”与“见”：追问悲剧起点。

提问1：【基础】诗歌开篇“十五从军征，八十始得归”，这两个数字给你带来了怎样的冲击？你从中读出了什么？

引导学生明确：十五岁，人生最美好的开端；八十岁，生命即将终结的暮年。六十五年的漫长等待，浓缩在“始得归”三字中。【重要】这是对国家兵役制度无声的控诉，是老兵一生悲剧的起点。

提问2：【重要】历经六十五载，他终于踏上了归途。他急切地问乡里人：“家中有阿谁？”这是一个满怀希望的问，还是一个忐忑不安的问？乡里人的回答“遥看是君家，松柏冢累累”，为什么不直接说“你家人都死了”，而要说“遥看”和“松柏冢”？

引导学生体会：“遥看”二字，写出了乡里人的不忍与回避，他不敢也不愿让老人直面残酷，只能远远指给他看。而“松柏冢累累”，【难点】将最残酷的真相，用最含蓄、最具画面感的语言道出。这既是回答，也是判决，宣告了老兵“家”的彻底消亡。希望与绝望在此刻猛烈撞击。

2.聚焦“景”与“情”：解码白描力量。

提问3：【非常重要】如果我们是导演，要拍摄老兵回到家的镜头，诗中给了我们哪些具体的画面？请找出这些意象。（兔、雉、旅谷、旅葵、狗窦、梁上、中庭、井上）

提问4：【高频考点】这些景物有什么共同特点？作者运用了什么手法来呈现它们？这种手法有何妙处？

引导学生明确：共同特点是荒凉、破败、了无生气、无人的踪迹。作者运用了白描手法，不加任何修饰，只是客观地罗列所见之景。野兔从狗洞里钻进钻出，野鸡在梁上飞，庭院里长起野谷，井台边长着野葵。这一切，都表明这里早已断绝人烟，不再是家，而是一座被自然重新占领的废墟。【难点】这种写法，是用景物的荒芜来暗示人物的消亡，用今日的“生机”（野生动植物）反衬人的“死寂”，以乐景写哀情，倍增其哀。

3.聚焦“为”与“泪”：透视心灵绝境。

提问5：【重要】面对这片废墟，老人做了什么？（舂谷持作饭，采葵持作羹）他为什么要这么做？这是一种本能，还是不愿相信现实的徒劳？

引导学生讨论：这更像是一种六十五年来形成的、对于“家”的惯性的行为模式。回到了家，就要做饭生活。这是生命本能的惯性挣扎。

提问6：然而，当“羹饭一时熟”后，一个巨大的现实问题横亘在他面前——“不知贻阿谁”。这句话是全诗情感转折的关键点，为什么？

引导学生思考：【非常重要】如果说前面的荒凉景象是视觉上的冲击，那么“不知贻阿谁”则是心理上的致命一击。有饭无人共食，有家无人同住。这一瞬间，老人从对家的幻想中彻底被抛回到现实：他不仅失去了亲人，更失去了生活的意义和情感的寄托。这是从“无家可归”的悲哀，深化到“归而无家”乃至“有家等于无家”的孤独绝望。

提问7：【难点】【热点】诗歌最后一句“出门东向看，泪落沾我衣”。这里的“泪”包含了哪些复杂的情绪？仅仅是悲伤吗？

引导学生深入挖掘：①悲痛之泪：对亲人逝去、家园毁灭的极度悲伤。②绝望之泪：对自己六十五年等待化为泡影的绝望。③迷茫之泪：“出门东向看”，他在看什么？看远方，看那个他或许幻想过无数次、如今却永远回不来的过去，看一个没有自己位置的世界。他不知道余下的生命该如何度过。④控诉之泪：这泪水，无声地控诉着那场战争、那种兵役制度，剥夺了他的一切。这滴泪，【重要】既是老兵的，也是那个时代所有苦难者的。

（四）拓展思辨——由诗及史，关照当下

1.引入背景：【基础】教师补充汉代兵役制度（如民年二十三为正，一岁为卫士，一岁为材官骑士，习射御骑驰战阵，年五十六衰老，乃得免为庶民，就田里），以及汉武帝时期连年征战的社会背景。

2.思辨讨论：【热点】【非常重要】有人说，老兵能活着回来，是不幸中的万幸。你同意这个观点吗？请结合诗歌内容，谈谈你对“幸”与“不幸”的理解。

预设：从生命存活的角度看，他确实比战死沙场的人幸运。但从生命意义的角度看，他归来后面对的是彻底的虚无，余生将在无尽的孤独中度过。这种活着，比死亡更痛苦。因此，他的“归”是另一种更深层的不幸。这种讨论旨在引导学生从个体生命体验出发，超越简单的二元对立，形成更具深度的价值判断。

3.古今勾连：和平年代的我们，身边是否也有这样的“老兵”？我们该如何看待战争与和平？（引导学生关注当代军人、退伍老兵的生活，将对历史的思考转化为对现实的关注与责任。）

（五）课堂小结——凝练主旨，升华情感

教师深情总结：同学们，一首《十五从军征》，不过八十个字，却写尽了一个人六十五年的漫长苦难，写尽了战争背景下一个普通生命的全部悲怆。它不是宏大的史诗，却比任何史诗都更具震撼人心的力量。这就是乐府民歌的魅力，它让我们看到了历史的灰尘之下，一个个鲜活个体的痛苦与挣扎。【非常重要】愿我们都能从这滴穿越千年的泪水中，读懂和平的珍贵，珍视眼前的人间烟火、家人闲坐。

（六）作业布置——分层设计，巩固延伸

1.【基础】背诵并默写全诗。

2.【重要】请发挥想象，将这首诗改写成一篇600字左右的记叙文，重点刻画老兵归家途中的心理变化以及看到家园废墟时的神态、动作与内心独白。

3.【热点】【拓展】对比阅读：课后查找并阅读杜甫的《无家别》，比较两首诗在主题、手法和情感表达上的异同，写一篇300字左右的短评。

六、板书设计

十五从军征

汉乐府

【叙事脉络】始得归→道逢乡人→遥望冢累→归家见景→炊羹无人→东向泪垂

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【情感变化】急切希望→忐忑不安→绝望预兆→废墟幻灭→孤独虚无→无尽悲怆

【核心手法】【重要】白描（兔、雉、谷、葵）——以景之荒芜，写人之消亡

【主题升华】【非常重要】归途即绝途幸与不幸的辩证战争与和平的思考

七、教学评价设计

（一）过程性评价：观察学生在课堂朗读、问题讨论、小组合作中的参与度和思维深度，尤其关注学生对“泪”的意