初中英语九年级上册Unit 2 Traditional Skills Reading（Fishing with Birds）大观念下深度阅读教案

初中英语九年级上册Unit2TraditionalSkillsReading（FishingwithBirds）大观念下深度阅读教案

一、教学基本信息

【课题】初中英语九年级上册Unit2TraditionalSkillsReading：FishingwithBirds

【学科】英语

【学段】初中九年级

【课时安排】1课时（40分钟）

【教材版本】牛津上海版（试用本）

【课型】阅读课（Reading）

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元以“传统技能”为核心话题，属于“人与社会”主题语境，具体涉及“历史文化遗产与传统工匠”等内容。Reading板块的语篇“FishingwithBirds”是一篇说明性的记叙文，以细腻的笔触描绘了70多岁的老渔翁Damin在漓江上用鸬鹚捕鱼的经典场景，详细介绍了捕鱼前的准备、捕鱼的全过程以及这一古老技能的现状与未来。该语篇不仅是语言学习的载体，更是承载中华优秀传统文化、理解人与自然和谐共生理念的绝佳素材。通过本课学习，学生能透过文字感受传统智慧，并思考其现代价值，实现了语言学习与育人目标的深度融合【重要】。

（二）学情分析

1.已有基础：授课对象为九年级学生，经过两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和基本的阅读策略（如寻读、略读）。对“人物描写”和“过程描述”类文体有初步认知。同时，通过历史、语文等学科，对中华传统生活方式有一定的背景了解。

2.存在问题：

知识层面：对于描述人物神态、动作的细微词汇（如dive,require,attract）和被动语态在真实语境中的理解可能存在障碍【难点】。

技能层面：多数学生能获取表层信息，但对于“作者如何通过语言表达情感态度”以及“如何评价传统技能的当代价值”等深层理解和高阶思维活动，仍需教师搭建有效的支架【重要】【难点】。

心理层面：九年级学生有一定的表达欲望，但在面对文化类话题时，可能因语言储备不足或对话题的陌生感而不敢开口，需要创设安全、开放的课堂氛围。

三、教学目标

基于核心素养和大观念引领下的单元整体设计，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：能正确理解并运用require,dive,attract,traditional,skill等核心词汇描述鸬鹚捕鱼的过程；能够通过阅读，理清故事的起因、经过和结果，把握文本主线。

2.文化意识：能够用英语讲述鸬鹚捕鱼这一中国传统技艺，理解其背后体现的人与动物的默契及劳动人民的智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，并初步形成保护非物质文化遗产的意识【核心素养】。

3.思维品质：通过分析Damin的人物形象，推断作者的写作意图和情感态度；通过评价传统技能的现状，培养批判性思维，辩证地看待社会发展与文化传承的关系【重要】【高频考点】。

4.学习能力：能够运用思维可视化工具（如流程图、人物画像图）梳理并复述文本信息；在合作学习中，通过同伴互评与反馈，提升元认知监控能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解文本细节信息，梳理并复述鸬鹚捕鱼的全过程。【基础】

2.通过上下文语境，理解和运用本课时的核心词汇和句式。【基础】

（二）教学难点

3.深入文本，从字里行间分析人物的性格特征及作者的隐含情感。【难点】【热点】

4.联系现实生活，就“传统技能的传承与消亡”这一话题进行有理有据的观点表达，实现语言输出与文化认知的融合。【非常重要】

五、教学实施过程

（一）读前：激趣引题，激活图式

上课伊始，教师利用多媒体设备，在屏幕上投映出一幅桂林山水的黑白水墨画，画面静谧，江面上有点点竹筏。教师并不急于说话，而是播放一段约20秒的纯自然音效——清晨的鸟鸣声、轻微的流水声。随后，教师通过一连串引导性的问题，激活学生已有的知识储备。

教师首先向全班学生提出问题：“Haveyoueverseensuchapeacefulscene?Wheremightitbe?”学生们根据画面中的山水特征，可以轻易地给出桂林、阳朔等关键词。教师进一步追问：“Whatmakesthispicturespecial?Isitjustthemountainsandtheriver?”教师将学生的注意力引向画面中竹筏上细小的黑点。此时，教师利用电子白板的放大镜功能，将画面局部放大，让学生清晰地看到竹筏上站着的老人和他身边的几只黑色大鸟。教师顺势引出本节课的核心人物和动物：“ThisisDamin,andthesearehiscormorants.Today,wearegoingtoreadastoryaboutanancientandamazingskill——fishingwithbirds.”教师在黑板中央板书课题“FishingwithBirds”，并在其下方写下“traditionalskill”这一核心词组，为本单元的育人主题埋下伏笔【重要】。这一导入过程，通过视觉、听觉的多重刺激，迅速将学生带入文本情境，为后续的深度学习奠定了情感基础。

（二）读中：文本解构，深度探究

1.速读梳理，把握脉络

在学生进入阅读状态前，教师布置第一项任务：快速浏览全文，忽略生词，找出文本的三个核心要素。教师提出三个引导性问题，并利用多媒体在屏幕左侧固定显示：“Whoisthemaincharacter?Whatishisspecialskill?Wheredoesthestoryhappen?”学生带着明确的目标进行快速阅读，通常在2至3分钟内即可完成信息定位。随后，教师邀请一位学生回答，并同步在黑板的右侧区域进行板书：“Damin,anelderlyfisherman;Fishingwithcormorants;OntheLiRiver,Guangxi.”教师特别强调“elderly”一词，并在黑板上写下“ageover65”，引导学生关注人物的年龄特征，为后续分析人物性格埋下伏笔。这一环节旨在培养学生快速捕捉关键信息的能力，完成对文本的整体感知。

2.精读探究，解构过程

在学生把握了文本的基本要素后，教师引导学生进入文本的核心部分——捕鱼过程。教师向学生提出一个更具挑战性的任务：“Now,let'sfocusontheprocess.HowdoesDaminfishwithbirds?Canyoufindtheverbsorverbphrasesthatdescribetheactions?”教师将全班学生分成若干四人小组，每个小组领取一张学习任务单，任务单上印有一个简单的流程图模板，包含“Inthelateafternoon”、“Themomentforfishing”、“Afterfishing”三个时间段。学生需要在小组内分工合作，一名学生负责朗读指定段落，其他学生负责圈画动词。

经过约5分钟的组内讨论与交流，各组代表纷纷举手分享自己的发现。在“Inthelateafternoon”阶段，学生找到了“setsoffonhisraft”、“reachestherightplace”、“tiesapieceofgrassaroundthenecks”等关键动作【基础】。教师利用电子白板的书写功能，将这些短语逐一拖拽到对应的流程框内。当学生汇报到“Themomentforfishing”阶段时，学生们找到了“jumpsintothewater”、“swimsdown”、“bringsthefishbacktotheraft”等一系列连续动词【基础】。教师此时抓住契机，引导学生关注语言的生动性：“Thewriterusesmanyverbs.Whatdotheseverbstellusaboutthecormorants?”学生们七嘴八舌地回答：“Theyareclever.”“Theyarewell-trained.”“Theyworkveryhard.”教师顺势在黑板上写下“cleverandwell-trainedcormorants”，引导学生从动作描写中感受动物的特性。

在梳理到“tiesapieceofgrassaroundthenecks”这一细节时，教师故意放慢语速，提出一个思辨性问题：“WhydoesDamintiethegrassaroundtheirnecks?Isitcruel?”这个问题如同一石激起千层浪，立刻引发了学生的认知冲突。教师并不急于给出答案，而是引导学生再读文本，寻找线索。有细心的学生很快发现下文中的解释：“sothatthebirdscannotswallowthefish.”教师进一步追问：“Butdothebirdsgetanythingtoeat?”学生继续向下阅读，找到了“Thefisharethentakenfromthebirds‘mouths”和“therestaredividedbetweenDamin’sfamilyandthecormorants”这两个关键句【重要】。教师借机引导学生得出结论：“Soit‘sawin-wincooperation!Daminfeedsthebirds,andthebirdshelpDamincatchfish.It’snotcruel;it‘sasignofwisdomandmutualunderstanding.”通过这一层层递进的追问，教师成功将学生的思维从表层信息引向深层理解，帮助学生建立起“人与自然和谐共生”的大观念，突破了本课的文化意识难点【非常重要】。

3.人物分析，推断意图

梳理完捕鱼过程，教师将目光聚焦到主人公Damin身上。教师引导学生再次回读文本，寻找描写Damin的形容词或语句。学生们很快找到了“anelderlyman,butheisstillstrongenough”以及描述他在竹筏上动作的句子。教师引导学生关注“elderly”与“strongenough”之间的对比关系，让学生用一个词来形容Damin。学生们给出了“hard-working”、“strong”、“experienced”等评价。教师在黑板Damin的名字下方写下这些形容词。

紧接着，教师抛出最后一个，也是最具深度的问题：“Thewritertellsusthat‘CormorantfishingwasoncepractisedinlotsofplacesinSouth-WestChina,buttodayitisbecomingadisappearingskill.’Whydoesthewritertellusthis?Howdoeshefeelaboutit?”这个问题指向作者的写作意图和情感态度，是本课思维品质培养的最高层级【非常重要】【高频考点】。学生们陷入沉思，随后有学生举手回答：“Maybehefeelssad.”教师追问：“Whysad?”学生答：“Becausesuchacleverandoldskillmightdisappear.”另一名学生补充：“Maybehewantsustorememberit,ortoprotectit.”教师对学生的回答给予高度评价，并在黑板上写下“作者意图：torecordandtocallforprotection”字样。至此，学生的思维从文本的理解层面跨越到了评价与批判层面，深刻理解了作者隐藏在文字背后的文化焦虑与传承期盼。

（三）读后：迁移创新，价值内化

1.角色扮演，内化语言

在学生深度理解文本的基础上，教师设计了一个“人与鸟的对话”角色扮演活动。教师请两位学生一组，分别扮演Damin和他的鸬鹚。假设捕鱼结束后，夕阳西下，Damin坐在竹筏上休息，摸着一只刚刚辛苦工作的鸬鹚，他会对这只鸟说些什么？而这只聪明的鸟又会对主人说什么？学生们需要在对话中使用本课所学的核心词汇和句式，如“require”、“attract”、“bringback”、“divide”等，并体现人与动物之间的情感。

教室瞬间变成了一个创意剧场。有的小组中，扮演Damin的学生抚摸着“鸬鹚”的头说：“Thankyouforyourhardworktoday.Withoutyou,Ican‘tcatchsomanyfish.Don’tworry,Iwillsavethebiggestfishforyou.”扮演鸬鹚的学生则调皮地回答：“Quack!Iknowyouwill.Butnexttime,canwegotoaplacewithmorefish?”这种充满童趣又紧扣文本的对话，不仅巩固了语言知识，更深化了对文本情感的理解。

2.微辩论：传承还是告别？

活动的最后，教师将话题引向现实生活。教师在大屏幕上展示一张图片：左边是黑白的老照片，显示着夕阳下的鸬鹚捕鱼；右边是彩色照片，是一艘现代化的机动渔船，正在用巨大的渔网捕鱼。教师提出问题：“Withmodernfishingboats,it’smuchfasterandeasiertocatchfish.So,doyouthinkweshouldstillkeepthetraditionalskilloffishingwithcormorants,orshouldwejustsaygoodbyetoit?Why?”这是一个开放性的问题，没有标准答案【热点】。

教师将学生分为正反两方，给予2分钟的小组讨论时间。正方认为应该传承，理由是它承载着文化记忆，体现了古人智慧，而且环保（不破坏生态）。反方则认为可以告别，理由是效率太低，无法满足人口需求，年轻人也不愿学习这种辛苦的技艺。在辩论中，一位反方学生说道：“It‘stooslow.Weneedtofeedmorepeople.”正方学生立刻反驳：“Butifweusehugenets,wemightcatchallthefishanddestroytheriver!Cormorantfishingissustainable.”辩论现场气氛热烈，学生们的思维火花被彻底点燃。教师最后总结道：“Whetherwekeepitorletitgo,themostimportantthingisthatweunderstanditsvalue.Perhapsthefutureisnottouseittomakealiving,buttorememberitaspartofourculture,justlikewereadaboutittodayinthislesson.”教师的话将学生的认知提升到了新的高度——传承，不一定是为了实用，更为了铭记【非常重要】。

六、板书设计

（黑板布局采用“左侧结构化，右侧生成性”的版式）

左侧：核心内容区

Unit2Reading:FishingwithBirds

1.MainCharacter:Damin(elderly,>65,strong,experienced)

2.MainSkill:Fishingwithcormorants

3.Setting:OntheLiRiver

4.Process(FlowChart):

Inthelateafternoon:

Setoff→reachthespot→tiegrassaroundnecks

Whilefishing:

Cormorants:jumpintowater→divedown→bringfishback

Damin:takethefish→puttheminabasket

Afterfishing:

Fisharesold/divided

5.Writer’sPurpose:Torecordand