小学一年级英语下册《Unit 9 Fun All Year》单元整体教学设计

小学一年级英语下册《Unit9FunAllYear》单元整体教学设计

一、单元基本信息与课标定位

（一）学科与学段：小学英语，一年级下学期。本单元教学对象为平均年龄七周岁至八周岁的初学英语儿童，语言水平处于前识字期向识字早期过渡阶段，听力理解先于口语产出，具身认知与形象思维占主导。

（二）教材版本与单元位置：培生朗文NEWBIGFUN一年级下册Unit9FunAllYear。本单元为教材末端的综合主题单元，承接前面八个单元关于学校、家庭、动物、玩具、食物等生活话题，首次引入时间与自然周期概念，在教材螺旋式体系中承担“拓宽话题广度、连接生活与自然”的桥梁作用。

（三）单元主题内涵解析：主题属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题，核心概念为“季节更替与人的活动”。四季不仅是气候现象，更是儿童全年生活经验的组织线索。本单元通过色彩、着装、户外活动、节日联想等多元视角，帮助学生在英语学习中建立对时间周期性的初步认知，并运用简单语言描述自己喜爱的季节及理由。

（四）课标依据与核心素养对接：严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标。语言能力方面，达成能在图片、动作提示下听懂并说出有关季节与活动的单词、短句；文化意识方面，感知中外儿童在不同季节的典型活动异同，初步建立跨文化同理心；思维品质方面，通过季节分类、因果推断（因为……所以喜欢……）培养逻辑归类与简单推理；学习能力方面，在歌谣、游戏、故事中持续保持英语学习兴趣，敢于模仿，乐于参与。本单元同时渗透劳动教育（季节种植与收获）与美育（季节色彩与手工），体现跨学科协同育人。

二、学情分析与教材解读

（一）学生认知基础：一年级儿童对四季有充分的直接经验——穿什么衣服、玩什么游戏、看见什么植物，但缺乏将分散经验转化为分类概念的系统梳理。英语语言储备上，已掌握颜色单词（red,yellow,green,white）、动物单词（bird,rabbit,fish）、简单动作（run,jump,fly），这些均为本单元活动词汇的迁移支架。心理特点上，注意力稳定性约15分钟，对韵律、动画、实物教具敏感度极高，同伴互动的社会性需求明显增强。

（二）教材编排意图剖析：NEWBIGFUN教材本单元以“FunAllYear”为名，主情境图呈现四个季节拼贴画，配以儿童典型活动——春放风筝、夏吃西瓜、秋捡树叶、冬堆雪人。词汇板块呈现season,spring,summer,autumn,winter五词，并借助天气符号呈现warm,hot,cool,cold。句型板块聚焦“Whatseasonisit?It’s…”与“Ilike…because…”的支架式表达。故事板块以Teddy和PomPom的四季冒险为主线，融合核心词汇与礼貌用语。歌曲板块为自编四季韵律chant，节奏明快，适合TPR。整体设计体现“少而精、多复现”原则。

（三）单元内容横向与纵向关联：横向与本册Unit4Weather（天气词汇）自然衔接，可将cloudy,rainy,sunny等词滚动复现；纵向与二年级上册Unit1MySchoolLife中的月份单元形成时间概念进阶。因此本单元不宜过度引入12个月份名称，应以季节名称为绝对核心，月份仅作为教师拓展语境时的隐性输入。

三、单元整体教学目标

（一）语言能力目标：100%学生能听懂、会说并准确认读season,spring,summer,autumn,winter五组季节核心词；90%学生能结合动作理解warm,hot,cool,cold并作出正确反应；80%学生能借助句型框架“It’s…Ilike…”介绍自己最喜欢的季节及一项典型活动；75%学生能在图片辅助下阅读本单元故事，并模仿关键对白。

（二）文化意识目标：通过对比中国二十四节气与西方四季划分的异同，初步感知时间文化的多样性；通过欣赏绘本《IAmaBunny》片段，体会不同文化中对自然美的共同热爱；在“季节家乡”分享环节，萌发对本土物候的亲切感。

（三）思维品质目标：能够按温度变化对季节进行排序【逻辑思维】；能够根据局部天气符号推测季节【推断思维】；能够为自己喜欢的季节设计一个简笔画理由并尝试用英语解释【创新思维】。

（四）学习能力目标：养成按音节拍手拼读长单词（如au-tumn）的策略意识；学会运用“单词银行”分类图整理季节与活动词汇；在小组合作制作季节翻翻书的过程中，提升分工、求助、展示的协作能力。

四、教学重难点与关键问题

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】：五个季节名词的音、形、义对应，尤其是autumn中字母组合au的发音/ɔː/及字母n不发音的尾音处理；句型“Whatseasonisit?”的升降调模仿及准确应答；核心形容词warm,hot,cool,cold与季节特征的匹配。上述内容占单元形成性评价权重的70%。

（二）教学难点【难点】【高频失分点】：一是spring与summer首辅音/s/与/ʌ/、/s/与/ə/的清晰辨析，一年级学生易受母语干扰将sp-发成“思普”；二是“because”引导的原因状语从句在口语中的完整输出，学生常漏掉because或只用“Ilikespring.Flykite.”；三是autumn与winter词形中隐藏的字母不发音现象。需通过口型镜面示范、局部拼读法及支架句逐步化解。

（三）关键问题设计：核心驱动问题为“Whichseasondoyoulikebest?Why?”通过四课时层层递进，从指认季节、描述天气、介绍活动到个性化表达，最终在单元末形成“个人四季推荐卡”口语输出作品。

五、教学准备与资源开发

（一）教师准备：四季拼图磁力贴、天气符号词卡、Teddy手偶、故事大书、自制季节转盘教具、四个季节典型物品实物（塑料雪花、枫叶、向日葵、棉手套）。PPT课件中包含BBC《四季》10秒片段、真实世界儿童四季活动混剪、字母拼读动画。

（二）学生准备：课前完成“我最喜欢的季节”亲子涂鸦，带到课堂作为交流锚点；每人一个文件袋用于收集单元学习单；剪刀、胶棒、水彩笔放置于小组共享材料篮。

（三）数字化资源与AI辅助：使用班级优化大师随机选人与即时点评；希沃白板5中的课堂活动模板（超级分类、知识配对）；微课视频“PhonicswithAutumn”用于课后强化字母组合发音。所有资源均脱离互联网依赖，预至本地。

六、教学实施过程

（一）第一课时：感知四季·词汇与句型建构

1.热身与激活（5分钟）【一般】【课堂常规】

教师播放无对白版四季自然景观视频，画面上依次出现樱花、海滩、红叶、雪屋，背景音乐为维瓦尔第《四季》选段。学生仅需看和听，随后教师提问“Whatdoyousee?”允许学生用中文回答“花”“游泳”“叶子”“雪”，教师用英文回馈“Yes,flowers.Spring.”“Swimming.Summer.”借助手势将所有答案归入四个板贴区域。此环节目的在于激活长时记忆中的生活经验，为后续标签化学习搭建语义场。

2.呈现与输入（12分钟）【非常重要】【核心新授】

教师出示大尺寸四季挂图，但遮挡季节名称。先用手指指向开满鲜花的画面，说“Look!It’sspring.Spring.”强调/spr/音素，展示口型特写——舌尖抵下齿，嘴角咧开呈微笑状。学生集体模仿、小组开火车模仿。同理呈现summer时对比/s/与/ʌ/的口腔开合度，呈现autumn时教师侧身展示嘴唇逐渐收圆发/ɔː/，舌尖抵下齿龈后部，并故意夸张拖长尾音/n/，再降低音量示范n不发音现象，学生只需能辨识并跟读即可，不要求精准讲解音标。词汇操练中穿插实物：吹风机暖风对应warm，冰块对应cold，小台灯对应hot，小风扇对应cool。每出示一个实物，学生说出对应季节【非常重要】【高频考点】。

3.操练与内化（15分钟）【重要】【机械操练+意义操练】

活动一：四季转盘。教师旋转自制的彩色转盘，指针停止后全体学生根据色块（粉-春，黄-夏，橙-秋，蓝-冬）齐声喊出季节单词。教师逐步提速，形成节奏感。活动二：猜季节。教师做出擦汗、发抖、戴墨镜、搓手等动作，学生猜季节并说出完整句子“It’ssummer.”等。活动三：同伴对练。同桌之间一人指挂图上的场景，另一人说出季节。教师巡回指导时，重点关注autumn发音，对将/ɔːtəm/发成/ɑːtʌm/的学生用手势示意下巴回落动作。

4.巩固与产出（8分钟）【重要】【初步语用】

发放“季节密码锁”学习单，左侧列四幅简笔画轮廓，右侧列单词剪贴卡。学生需将单词贴至对应季节轮廓内，并涂上代表性颜色。完成后同桌互相检查，并用“Whatseasonisit?”“It’s…”互相问答。教师随机抽取三份学习单展示在实物投影下，全班一起用“Yes/No”手势评判。

5.小结与作业（5分钟）【一般】

教师带领学生拍手说唱自编歌谣：“Spring,spring,flowersgrow.Summer,summer,hot,hot,hot.Autumn,autumn,leavesfall.Winter,winter,cold,cold,cold.”布置分层作业：必做——听音指图，给家长指认四季；选做——在父母帮助下拍摄10秒视频，介绍窗外是什么季节并用英语说出。

（二）第二课时：季节活动·任务型语言实践

1.复习与导入（5分钟）【重要】

教师展示学生上一课时优秀作业照片（季节涂鸦单词贴），通过“快闪”游戏复习五个季节词和四个天气词。随后提问“Springiswarm.Whatcanwedo?”引导学生说出flykites。教师顺势出示风筝实物，教授动词短语flykites，结合动作全体起立模仿放风筝。同理，通过游泳圈教swim，通过树叶标本教pickleaves，通过小雪人玩偶教makeasnowman。【非常重要】【高频考点】上述四个活动短语需确保每个学生能边做动作边发音。

2.任务呈现与语言支持（10分钟）【核心】【任务前】

教师利用Teddy手偶制造信息差：“Teddywantstoplayinfourseasons.Buthedoesn’tknowwhattodo.Canyouhelphim?”呈现任务——为Teddy设计四季游戏推荐卡。教师示范语言支架：用句型“Inspring,flykites.”并将板书分为四个栏目，每个季节下粘贴一个活动图。接着教师提问“Whatelse?”鼓励学生回忆或创编其他活动，允许使用中文说出活动名称（如“春游”），教师即时翻译成haveapicnic并教授。此处不要求全体掌握，仅作为可理解性输入。

3.任务实施与语用体验（15分钟）【非常重要】【任务中】

四人小组领取四季背景卡纸一套，每组抽取装有活动图卡的信封。组员分工：两人负责将活动图卡分类至相应季节，两人负责尝试用“In…,….”句型向组内汇报。教师巡视时重点关注句型中in+季节的介词搭配，纠正“Onspring”错误；同时鼓励能力较强学生在一句话里加入天气描述，如“Inspring,it’swarm.Iflykites.”此为弹性目标，不作全员要求。此时，对于“pickleaves”中复数s的发音，教师进行个别化带读。

4.任务汇报与评价（8分钟）【重要】【任务后】

随机抽取两组上台展示四季卡，一人持卡一人解说。解说员每说对一个季节活动，教师使用班级优化大师为该组点亮一颗星星。台下学生使用评价手势——大拇指朝上表示“发音清楚”，双手画圈表示“声音响亮”。教师在此环节精准捕捉易错点：swim需要双唇收拢，很多学生发成/su:m/，教师立即进行5秒微型纠正。

5.拓展与作业（7分钟）【一般】【热点】

教师展示一组世界各地儿童四季活动的照片：澳大利亚夏季过圣诞（海滩）、日本春季赏樱、巴西冬季无雪（踢足球），引导学生发现“同一个季节，不同的玩法”。此跨文化对比虽不要求全部掌握，但作为文化意识渗透点【热点】。作业：回家向父母介绍Teddy的四季活动，并询问父母最喜欢的季节活动，尝试记录一个英文短语（可写中文谐音，次日分享）。

（三）第三课时：故事时间·综合语用与文化浸润

1.故事前活动（8分钟）【重要】

教师展示故事封面，提问“WhereareTeddyandPomPom?”引导学生发现四季元素。随后进行词汇预测：教师在白板上画半片雪花，问“Whichseason?”学生答“Winter.”逐步叠加叶子、花朵、太阳，串联故事背景。紧接着播放故事动画第一遍无字版，学生仅通过画面推测主人公在每个季节的遭遇。

2.故事中活动（15分钟）【非常重要】【综合语用】

教师借助大书逐页讲述，每页定格在核心对白处。第一幕：Teddy放风筝线缠树。教师领读“Oh,no!”引导学生模仿惊讶语气。第二幕：Teddy游泳遇青蛙。学习新词frog（旧词复现），并操练“Iseeafrog.”第三幕：Teddy捡树叶堆城堡。复习leaves并拓展colourwords“redleaves,yellowleaves”。第四幕：Teddy堆雪人戴围巾。教师出示围巾实物，学习scarf，学生摸一摸围巾并跟读。故事讲读中穿插TPR——全体起立模仿放风筝、游泳、捡树叶、堆雪人，在全身反应中巩固短语。每幕讲完后，教师使用yes/no问题检测理解，如“IsTeddyhappyinsummer?”学生用大拇指表示。

3.故事后活动（12分钟）【重要】【难点突破】

分角色扮演：学生三人一组，一人旁白，两人分别扮演Teddy和PomPom。旁白只需说季节词，角色扮演者做出相应动作并说出本幕唯一一句台词。教师提供句型板贴，学生可自由选用“Oh,no!”“Ilikeit!”“Look!”等极简短句。此环节不要求逐词复述故事，重在体验角色情感与语言功能的匹配。随后，教师引导学生归纳Teddy最喜欢的季节，并追问“Howdoyouknow?”学生根据最后一页Teddy抱着雪人的画面推断其最爱冬天，培养依据细节推理的思维习惯。

4.文化拓展（5分钟）【热点】【一般】

教师展示绘本《IAmaBunny》中Nicholas在不同季节的活动跨页，无需逐字讲解，仅引导学生观察bunnny在春天追蝴蝶、夏天观蛙、秋天备粮、冬天做梦的画面，并与Teddy的故事对比。学生发现“动物朋友都喜欢四季”，自然感悟“人与自然和谐共处”。

5.作业布置（5分钟）【一般】

听音模仿：指读故事第12-15页，尝试模仿Teddy的语音语调。将朗读录音发至班级语言角（可选）。必做：完成故事排序剪贴单，将四幅情节图按季节顺序排列。

（四）第四课时：跨学科融合与单元复习

1.科学与英语融合：季节与动植物的关系（10分钟）【热点】【跨学科】

教师展示同一棵树在四季变化的四张高清照片，引导学生观察树叶颜色、花朵、果实的变化。教授短语“greenleaves,redleaves,noleaves”。并提问“Whereisthebirdinwinter?”学生根据已有知识回答“飞走了”“去南方”，教师输入“flyaway”。此处不要求产出，仅为听力拓展。随后进行“连连看”——将动物行为与季节连线：熊冬眠连winter，蝴蝶采蜜连spring/summer，松鼠储粮连autumn。此活动使用纸笔学习单，全体完成。

2.艺术与英语融合：制作季节翻翻书（12分钟）【非常重要】【创意产出】

学生使用四张半圆形卡纸，叠放成层递式翻翻书。封面写“MySeasonBook”，内页分别为spring,summer,autumn,winter。每页要求：用英语写季节名称（可描红）、画该季节典型活动、贴相应天气符号词卡。教师示范第一页，学生独立操作，小组内交换彩笔和辅助材料。教师巡回指导书写，重点纠正autumn字母占格及spring字母p的降格写法。此环节为单元终结性评价依据之一【高频考点】。

3.单元词汇句型闯关（10分钟）【重要】【复习巩固】

设计三个闯关舱位。舱位一：单词钓鱼。用磁力钓竿钓起单词鱼，大声朗读。鱼中含五个季节词及四个天气词、四个活动短语。舱位二：句型魔方。投掷大骰子，每一面对应一个季节，投出后需用“It’s…Isee…”说一句话。舱位三：拼读小擂台。教师出示spring,summer,autumn,winter四个词，学生拆音素，比谁能在磁力字母板上最快拼出。全班以小组循环方式参与，每舱位四分钟，教师根据通关卡贴纸数量进行个体诊断。

4.综合语用任务：小小天气播报员（8分钟）【非常重要】【表现性评价】

教师切换PPT为“中国四季地图”，随机闪现不同城市在不同季节的图片（如哈尔滨冬、三亚夏）。学生模拟播报员，使用支架“Thisis…It’s…Peoplecan…”提示框提供城市名拼音，如Harbin,Sanya。此任务允许半分钟准备，先小组内练说，再面向全班展示。教师重点关注语言流畅度与肢体自信，对成功输出完整句子（含城市、天气、活动三要素）的学生授予“金话筒”奖章【热点】。

5.单元总结与分层作业（5分钟）【一般】

教师与学生共同回顾本单元“学会的单词”“喜欢的活动”“有趣的故事”，构建单元思维导图于黑板。布置分层作业：基础——完成《活动手册》本单元练习；拓展——利用周末与家长进行“季节探秘”，拍摄家中阳台、小区花园的季节迹象，用英语说出一句话；挑战——尝试阅读电子绘本《Seasons》，圈出认识的单词。

七、教学评价与反馈设计

（一）形成性评价工具：课堂观察记录表（每课一表，重