小学英语三年级下册 Unit 1 School things 单元复习与评价教案

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings单元复习与评价教案

一、教材分析

（一）【基础】单元内容解读

本课为译林版（三起）2024年版三年级下册第一单元“Schoolthings”的第三课时，即Wrap-uptime与Assessmenttime的融合教学。Wrap-uptime板块旨在通过综合性、实践性的活动，帮助学生对整个单元的知识进行梳理、巩固与运用。其核心活动“Thinkaboutschoolthings”包含“ALookandcircle”和“BAskandanswer”两个部分。“ALookandcircle”要求学生在特定的人物与场景（如杨玲手里拿着书、苏海想要测量长度、刘涛想要写字）中，观察并逻辑推断出他们所需的学习用品，这不仅复习了核心词汇（pen,pencil,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase,book等），更渗透了“根据需求选择合适的工具”这一跨学科逻辑思维。“BAskandanswer”则是在此基础上，引导学生运用核心句型“What’sthis/that?”和“It’sa...”进行问答，并进一步拓展到对物品摆放位置的描述（如“Iputitin/n...”），将语言学习与良好习惯的培养（整理归纳学习用品）紧密结合。Assessmenttime板块则是对本单元学习目标的形成性评价，与Lead-in板块提出的“Learningbjectives”首尾呼应，引导学生对照具体标准（Icantalkabutschlthings./Icanaskandanswerwhatthingsare./IcantalkabutwhatIneedfrschl.）进行自我反思与评价，是落实“教学评一体化”的关键环节。

（二）【难点】学情分析

授课对象为三年级下学期的学生。经过上个学期的学习和本单元前两课时的输入，学生已经具备了以下基础：1.语言知识方面，能够听懂、会说、认读pen,pencil,ruler,rubber,schlbag,pencilcase,bk等核心词汇，并初步感知了“What’sthis/that?”及“Isita...?”等询问物品的句型。2.情感态度方面，学生对“学习用品”这一贴近生活的主题有天然的亲切感和表达欲望，乐于参与游戏、对话等活动。然而，本课时作为单元的收尾，其【难点】在于：1.学生需要在更复杂的情境中（如看图推断需求）灵活提取和运用核心语言，而非简单的机械记忆。2.将零散的知识点整合成有条理的、有逻辑的语段输出（如不仅说出物品名称，还能说出其用途或放置位置），对学生的综合语言运用能力提出了更高要求。3.引导学生在评价环节进行客观、诚实的自我反思，并基于反思调整后续学习，这对于三年级学生来说是一种元认知能力的启蒙，需要教师精心搭建支架。

二、教学目标

基于英语学科核心素养，结合本单元内容与学情，制定以下教学目标：

通过本课时的学习，学生能够：

1.在看、听、说的活动中，准确识别并说出本单元所学的学习用品词汇（pen,pencil,ruler,rubber,schlbag,pencilcase,bk），并能根据具体场景推断人物所需物品，理解学习用品的功能性与学习生活的紧密联系。【学习理解】【基础】

2.在教师创设的情境中，熟练运用核心句型“What’sthis/that?”进行提问，并能用“It’sa...”结合物品的摆放位置（如“inmyschlbag/nmydesk”）进行完整回答，实现语言的综合语用。【应用实践】【核心能力】【高频考点】

3.通过参与“Askandanswer”和拓展活动，能够向同伴介绍自己的学习用品，分享自己整理和爱护学习用品的好习惯，培养自我管理的意识。【迁移创新】【重要】

4.能够依据Assessmenttime的评价标准，客观地反思自己在本单元学习中的表现，明确自身优势与不足，并初步制定改进计划，形成主动学习的意识。【核心素养】【教学评一体】

三、教学重难点

（一）【重点】

5.对本单元核心词汇（pen,pencil,ruler,rubber,schlbag,pencilcase,bk）的音、义、形的综合掌握与情境化运用。

6.在真实或拟真的对话情境中，灵活运用“What’sthis/that?”及回答“It’sa...”进行交流，并能对物品位置进行简单描述。

（二）【难点】

7.在“ALkandcircle”环节，引导学生超越对物品的简单指认，理解人物行为与所需物品之间的逻辑关联，并用语言进行解释。

8.引导学生在语言输出中，将多个信息点（物品名称、位置、所属）进行整合，形成有意义的语段，而非孤立的单词或单句。

9.帮助学生真正理解自我评价的意义，并将其转化为后续学习的内在动力。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含本单元卡通人物、学习用品图片、声音、自评量表等）、实物投影仪、评价小贴纸、自评卡片。学生准备：自己的书包及里面的学习用品。

五、教学实施过程

（一）活动一：韵律热身，激活旧知——“我的学习用品之歌”

【教学实施过程】

上课伊始，教师播放本单元配套的韵律诗或歌谣（如关于学习用品的Chant），节奏明快，画面生动。教师首先带领学生跟随节奏一起拍手、摇摆，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师利用多媒体课件快速闪现学习用品的图片（如一本快速闪过的书、一支一闪而过的铅笔），学生需迅速起立并大声说出该物品的英文名称（bk,pencil）。游戏难度逐渐升级，教师不仅闪现图片，还发出一些物品的声音（如铅笔写字的声音、拉拉链的声音），让学生猜测“What’sthis?”，引导学生用“It’sa...”进行抢答。这一环节旨在通过多感官刺激，快速唤醒学生对本单元核心词汇的记忆，为后续的综合活动做好语言和情感上的准备。教师在此过程中应给予积极正向的反馈，尤其鼓励反应快、发音准的学生，对稍显迟疑的学生给予耐心等待和眼神鼓励。

（二）活动二：情境探究，逻辑匹配——“小小观察家：他们需要什么？”

【教学实施过程】

此环节对应教材Wrap-uptime中的“ALkandcircle”。教师利用课件将教材中的静态图片动态化，创设出四个连续的微情境。

情境一：教师呈现杨玲（YangLing）抱着厚厚一摞书的图片，并配上气泡：“Oh,smanybks!Ican’tcarrythemall.WhatdIneed?”教师引导学生观察图片，进行推理。同桌之间可以小声讨论。随后，教师邀请学生回答：“Sheneedsaschlbag.”并追问“Why?”引导学生说出“Becauseshehasmanybks.Shecanputthebksintheschlbag.”教师板书schlbag，并引导学生将语言补充完整：“YangLingneedsaschlbag.Becauseshehasmanybks.”

情境二：呈现苏海（SuHai）拿着一把短尺试图测量书本长度的图片，并配有疑惑的表情。教师提问：“SuHaiwantstknwhwlngthisbkis.Herruleristshrt.Whatdessheneed?”学生思考后回答：“Sheneedsalngruler.”教师顺势引导出核心词汇ruler，并强调“alngruler”的概念，同时引导学生表达：“SuHaineedsaruler.Shewantstmeasurethebk.”

情境三：呈现刘涛（LiuTa）面对一张白纸，手拿铅笔正准备写字，但笔尖断了（图片可放大笔尖细节）的图片。教师引导：“LiuTawantstwrite.Lkathispencil!It’sshrtandblunt.Whatdesheneed?”学生很快能回答：“Heneedsapencil.”教师可进一步启发：“Isnlyapencilenugh?Whatelsemightheneedifhemakesamistake?”引导学生思考出“rubber”并说出“Maybehealsneedsarubber.”

情境四：呈现迈克（Mike）的画上有一条不完美的直线，他手持铅笔，若有所思的图片。教师提问：“Mikeisdrawingapicture.Hewantstdrawaverystraightline.Thepencillineisalittleshaky.Whatcanhelphim?”这是一个稍微开放的问题，可以激发学生的发散性思维。学生可能会回答：“Aruler.”教师给予高度肯定：“Yes!Arulercanhelphimdrawastraightline.Mikeneedsaruler,t.”

完成四个情境的讨论后，教师引导学生翻开书，独立完成“圈一圈”的任务。之后，利用实物投影仪展示一位学生的书本，请该生当“小老师”，向大家讲解自己为什么这样圈，巩固情境推理的语言表达。此环节将单纯的词汇复习提升到了逻辑思维和问题解决的层面，是【难点】突破的关键，学生在完成任务的过程中，深刻理解了学习用品的功能性。

（三）活动三：师生示范，真实交际——“整理小能手：我的物品归位”

【教学实施过程】

此环节对应Wrap-uptime中的“BAskandanswer”并进行深度拓展。教师不急于让学生直接开始对话，而是先进行示范。教师拿出自己的手提包（模拟schlbag），从里面一样一样地拿出物品：一本书、一支钢笔、一个铅笔盒。每拿出一件，教师就进行自问自答：“Lk!What’sthis?Oh,it’sabk.Iputitinmybag.”然后拿出钢笔：“What’sthis?It’sapen.Iputitinmypencilcase.”接着，教师指着远处的讲台（制造远距离）问：“Andwhat’sthatverthere?That’smyruler.Iputitnthedesk.”

示范后，教师邀请一名英语基础较好的学生进行师生互动。教师指着学生的铅笔盒问：“Excuseme,what’sthis?”学生回答：“It’smypencilcase.”教师接着问：“Wheredyuputit?”引导学生回答：“Iputitinmyschlbag.”教师根据学生的回答，给予积极评价：“Wnderful!Yukeepyurschlthingstidy!”

师生互动2-3轮后，教师将全班分为两人小组，要求他们拿出自己的真实学习用品，仿照示范进行对话。对话必须包含两个回合：第一回合询问并回答物品名称；第二回合询问并回答物品的摆放位置。教师提出明确要求：1.使用礼貌用语；2.声音响亮，发音清晰；3.交换角色。教师巡视各小组，及时提供帮助，并发现典型范例。此环节将教材中简单的“一问一答”升级为“问答+描述位置”的连续话语，并且使用了真实的物品，极大地增强了语言的真实性和交际价值，是落实【核心能力】【高频考点】的关键实践。

（四）活动四：成果展示，经验分享——“我的书包发布会”

【教学实施过程】

此环节是上一环节的延伸与升华，属于【迁移创新】层面的活动。教师邀请若干组学生上台，在全班面前展示他们的对话。与小组活动不同，此处的展示要求更高：学生不仅要展示对话，还要在对话结束后，向全班同学介绍自己整理学习用品的一个好习惯。

例如，一组学生展示完对话后，其中一位学生可以拿着自己的书包，面向全班说：“Lk!Thisismyschlbag.Ihaveapencilcase,bks,andarubber.Ialwaysputmyrulerinmypencilcase.Ilvemyschlthings.Theyaremygdfriends.”另一位学生则分享：“MygdhabitisIcleanmypencilcaseeveryweek.”

台下的学生作为听众，被赋予“评价员”的角色。教师引导听众从“发音清晰（Clearvice）”、“语言准确（CrrectEnglish）”、“习惯良好（Gdhabit）”三个维度，用贴纸或举手的方式进行点赞。教师对上台展示的学生给予大力表扬，并对他们的良好习惯进行提炼和升华，引导学生认识到：学习用品是我们学习的好伙伴，爱护它们、整理它们，就是在爱护我们自己的学习生活。这一环节将语言学习与习惯养成、情感态度价值观的教育融为一体。

（五）活动五：静思自评，明确方向——“成长加油站：我的单元反思”

【教学实施过程】

热烈的展示交流后，课堂进入宁静的反思阶段。此环节对应Assessmenttime。教师通过课件出示Lead-in板块的三个学习目标，并将其转化为更儿童化的“Ican”自评表：

10.Icantalkabutschlthings.(我能用英语谈论学习用品。)

11.Icanaskandanswer“What’sthis/that?”(我能用“What’sthis/that?”提问并回答。)

12.IcantalkabutwhatIneedfrschl.(我能说出上学需要什么。)

教师为每位学生发放一张自评卡，卡上对应三个目标，每个目标后面有三颗空心星星。教师引导学生根据自己在整个单元（特别是本节课）的表现，诚实地为自己涂星星。如果觉得自己掌握得很好，可以涂满三颗星；如果还有一点不熟练，可以涂两颗星；如果还需要努力，就涂一颗星。

在学生涂星的过程中，教师播放轻柔的背景音乐，营造宁静、安全的反思氛围。涂完后，教师不要求学生公开自己的星星数量，而是引导学生进行内部归因。教师提问：“如果某项只能得到一颗星，想想原因是什么？是单词忘记了，还是不敢开口说？接下来，你打算怎么做？”给学生一两分钟安静思考的时间。最后，邀请几位愿意分享的学生