核心素养导向下大单元教学-第五单元《元、角、分》大单元教学设计（一年级下册·苏教版）

核心素养导向下大单元教学——第五单元《元、角、分》大单元教学设计（一年级下册·苏教版）

一、教学导航：基于核心素养的单元顶层设计

（一）学科与学段定位

本设计适用于小学一年级数学下册，属于“数与代数”领域中“常见的量”教学的起始单元，也是学生系统学习货币知识、建立初步金融素养的启蒙课。在小学一年级这一关键阶段，学生的思维以具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇心且善于模仿，但生活经验尚显匮乏。因此，本单元的教学绝非简单的知识传授，而是要深度链接学生的生活世界与数学世界，通过具身认知和情境体验，帮助学生完成从感性认知到理性思考的初步跨越，为后续学习小数、百分数以及解决更复杂的实际问题奠定坚实的认知基础与经验基础。

（二）【优化版标题】亲历购物·建立数感·学会消费

核心素养导向下大单元教学——第五单元《元、角、分》大单元教学设计（一年级下册·苏教版）

（三）【重要】大单元整体设计思路

本设计打破传统“一课一练”的碎片化模式，以“小小理财师成长记”为大单元主题情境，将整个单元重构为四个层层递进、环环相扣的课段：“认识人民币——开启货币之门”、“探秘进率——发现兑换的秘密”、“学以致用——超市中的数学”、“综合实践——我的第一笔消费”。整个设计以大观念“等价交换”与“单位累加”为统领，引导学生在真实的项目化学习（PBL）中，经历“观察与分类——操作与推理——应用与决策——反思与创造”的完整学习闭环，深度培养学生的数感、量感、应用意识及初步的财商素养。

（四）教学目标体系（基于新课标核心素养）

1.【知识与技能】【基础】学生能准确识别小面额人民币（元、角、分），熟练掌握“1元=10角，1角=10分”的十进制关系，并能进行简单的单位换算与加减计算。

2.【过程与方法】【重要】通过模拟购物、换币、付币、找币等多样化实践活动，经历“做数学”的过程，发展观察、比较、抽象、概括的能力以及初步的运算能力和问题解决能力。

3.【情感态度与价值观】【非常重要】在真实情境的体验中，体会货币的价值，感悟劳动与报酬的关系，养成爱护人民币、勤俭节约、合理规划消费的良好习惯，树立正确的金钱观和诚信意识。

（五）教学重难点透视

1.【教学重点】【高频考点】

1.2.认识人民币的单位及不同面值，建立清晰的货币表征。

2.3.掌握并深刻理解元、角、分之间的十进制进率。

4.【教学难点】【难点】

1.5.理解复名数（如几元几角）与单名数（如几十几角）的灵活转换，尤其是在减法计算中涉及“破元换角”的退位思维（如：5元-3元5角=？）。

2.6.在多样化的付币策略中，体会解决问题策略的多样性，并能在真实情境中做出最优化决策。

（六）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（涵盖超市购物视频、人民币图片演变史、动画微课）、真实人民币全套（教具）、模拟人民币大号磁力贴、小组活动任务卡、实体小商品（如橡皮、尺子、作业本等）及价格标签、简易收银台道具。

2.学生准备：每人一套高仿真模拟人民币学具（需包含不同版本的1元、5角、1角硬币与纸币，以及5元、10元等）、课前小调查“我家里的钱”（记录见过的钱币面值）。

二、【非常重要】教学实施过程：分课段深度精讲与活动设计

本单元建议安排4课时进行大单元教学，以下为详细实施蓝图。

（一）课段一：开启货币之门——认识元、角、分（第1课时）

1.情境导入：唤醒生活经验，激发认知冲突

教师播放一段精心剪辑的儿童独自购物的短视频（约30秒），画面定格在孩子将手中皱巴巴的钱递给收银员的瞬间。师声情并茂地提问：“小朋友们，视频里的小朋友在干什么？他用什么换来了心爱的玩具？这种叫‘钱’的东西，在我们中国有一个响亮的名字，你们知道是什么吗？”引导学生畅所欲言，揭示课题——人民币。随即板书课题，并让学生拿出自己准备的学具，进入“货币博览会”环节。

2.探究活动一：【基础】火眼金睛：我会认人民币

这一环节旨在引导学生通过自主观察与合作交流，掌握识别人民币的基本方法。教师抛出核心问题：“这么多人民币，看得眼花缭乱！你有什么好办法又快又准地认出它们吗？”组织学生在四人小组内，对模拟人民币进行分类观察。

预设学生会出现两种主流分类标准：一是按材质分（纸币和硬币），二是按单位分（元、角、分）。教师对两种分类均给予高度肯定，并顺势提炼出人民币的三大单位【板书：单位：元角分】。接着，教师以“1元”为例，引导学生聚焦人民币上的关键信息——数字和汉字（大写），总结出“看数字，认单位，合起来就知道是多少钱”的黄金法则。随后，放手让学生运用此法，在小组内互相考一考、认一认5角、1角、5分、2分等不同面值，重点辨析“1元硬币与1角硬币”、“1元纸币与5角纸币”的异同，强化特征记忆。

3.探究活动二：【重要】小小鉴赏家：人民币上的中国元素

此处融入跨学科视野（道德与法治、美术）。教师通过高清课件展示不同版本人民币上的图案，如：1元纸币上的三潭印月、5元纸币上的泰山等。教师深情讲述：“人民币不仅是钱，更是我们国家的‘名片’，它上面印着祖国的大好河山和各族人民的精神风貌。”引导学生仔细观察，并庄严强调：“国徽是国家的象征，我们一定要爱护人民币，不能在它上面乱写乱画，也不能随意揉捏毁坏。”通过审美鉴赏与品德教育的无缝对接，使知识习得升华为情感认同。

（二）课段二：探秘进率——发现兑换的秘密（第2课时）

1.情境导入：创设兑换需求，驱动深度思考

教师以“开银行”的游戏情境导入：“同学们都认识人民币了，真棒！现在老师要开一家‘班级银行’，想请大家当小小兑换员，你们能胜任吗？”通过角色转换，瞬间点燃学生的参与热情。

2.探究活动一：【基础】核心操作：1元=10角的直观建模

这是本单元最核心的认知锚点。教师出示一个标价“1元”的漂亮笔记本，提出问题：“我想买这个笔记本，可是兜里全是1角的硬币，我该付多少个1角才对呢？”让学生利用手中的学具，动手摆一摆，数一数。

学生亲自操作后发现：1个、2个、3个……10个1角合起来正好可以换一张1元。教师在实物投影下演示这一过程，并引导学生清晰地表达：“10个1角是10角，10角就是1元。”随即板书核心等式：【非常重要】1元=10角。为了深化理解，教师进行逆向追问：“反过来想，1元可以换多少个1角？”通过顺向与逆向的互逆思考，帮助学生构建稳固的认知结构。

3.探究活动二：【重要】迁移推理：1角=10分的类化构建

在掌握了“元”与“角”的关系后，教师引导学生进行类比推理：“刚才我们发现，大哥哥‘元’和小弟弟‘角’之间是1元=10角，那‘角’和更小的弟弟‘分’之间又藏着什么秘密呢？”结合1角硬币与1分硬币的实物对比，学生通过“换一换”的游戏，很快推导出【板书：1角=10分】。至此，人民币的单位及其十进制关系被完整揭示。

4.探究活动三：【高频考点】单位换算与简单计算

在掌握了进率后，即时跟进基础换算练习。形式要多样有趣，如“抢答闯关”：

1.5.第一关：3元=（）角；5角=（）分；40角=（）元。

2.6.第二关：1元3角=（）角；16角=（）元（）角。

3.7.第三关：计算大挑战。教师创设简单的购物情境：“一块橡皮5角，一把尺子8角，一共多少钱？”“用1元钱买一块橡皮，应找回多少钱？”在计算中，引导学生明确相同单位才能直接相加减，初步感知名数统一的重要性。

（三）课段三：学以致用——超市中的数学（第3课时）

1.情境导入：打造沉浸式“班级超市”

将教室的一角布置成微型“班级超市”，摆放好提前准备的文具、玩具、零食等实物，并贴上醒目的价格标签（如：卷笔刀2元8角，作业本5角，彩笔5元等）。每位学生手拿“购物基金”（模拟人民币），准备开启真正的购物之旅。

2.活动一：【基础】我是计算小能手：简单加减

教师扮演顾客，学生扮演收银员，进行师生互动。“你好，我买一个卷笔刀和一个作业本，一共多少钱？”引导学生列出算式：2元8角+5角。这时必然产生认知冲突——8角+5角=13角，13角怎么办？教师引导学生回忆“1元=10角”，从而将13角转换为1元3角，再加上2元，总共是3元3角。同样，在减法中设置典型难点：“我付5元买一个卷笔刀，你要找我多少钱？”引出5元-2元8角。这是本单元最大的【难点】所在。教师需引导学生利用学具进行“破钱”操作：将1张5元换成4元10角，然后用10角减8角剩2角，再用4元减2元剩2元，最后得到2元2角。通过数形结合的具身操作，将抽象的“退位减法”形象化。

3.活动二：【重要】策略优化：多样化的付钱方式

教师呈现一个核心商品——标价“1元5角”的冰淇淋。向全班发起挑战：“请用你手中的人民币，想出尽可能多的方法来付这1元5角，看看谁的付钱方式最多！”

学生小组合作，积极探究，汇报时可能出现如下策略：

1.4.策略A：1张1元+1张5角。

2.5.策略B：3张5角。

3.6.策略C：1张1元+5张1角（利用1元=10角，10角+5角=15角）。

4.7.策略D：15张1角。

5.8.策略E（进阶）：1张1元+2张2角+1张1角（如果有2角面值学具）。

教师在肯定所有正确策略的同时，引导学生进行反思与评价：“这些方法都正确，但如果让你选一种最方便的，你会选哪种？为什么？”在讨论中，学生自然领悟到策略A的简洁性和策略C、D的繁琐性，从而体会在解决问题时不仅要“做得对”，还要“做得好”，初步培养优化意识。

（四）课段四：综合实践——我的第一笔消费（第4课时）

1.项目启动：发布“20元购物计划”

教师发布终极挑战：“这个周末，如果你有20元钱，可以自由支配，你打算怎么花？请完成一份‘我的20元购物计划’。”此项目将学习从课内延伸至课外，实现学以致用。

2.项目规划与实施（课内指导+课外实践）：

1.3.第一步（课内）：规划清单。学生在任务单上列出自己想买的物品（不超过3件），调查或估算其价格，并计算出总价，确保不超过20元。同时要思考：付钱方案是怎样的？预计会找回多少钱？

2.4.第二步（课外）：真实体验。学生在家长的陪同下，带着自己的计划真正走进超市或文具店，独立完成一次真实的购物体验。家长需从旁观察、拍照记录，但绝不替代决策。

3.5.第三步（课内）：分享与反思。举办“购物分享会”。学生带着自己的购物小票和购买的商品，在班级里分享自己的购物故事：买了什么？花了多少？怎么付的钱？遇到什么困难了吗？有没有超出预算？如果重新给你20元，你会怎么花？

6.【热点】跨学科融合与价值升华

在分享会上，教师要敏锐捕捉教育契机，进行深度引导：

1.7.数学与语文融合：引导学生用通顺的话描述购物过程，锻炼口语交际和叙事能力。

2.8.财商教育：对比不同学生的购物清单，有的是买零食，有的是买学习用品，有的是给家人买小礼物。引导学生讨论：“什么样的花钱方式更有意义？”从而渗透“需要”和“想要”的区别，学会理性消费、感恩与分享。

3.9.品德与社会：通过真实体验，让学生感悟到“钱不是天上掉下来的”，而是爸爸妈妈辛苦劳动换来的，要懂得珍惜劳动成果，不铺张浪费。

三、分层作业与课后实践

（一）【基础类作业】（必做）

完成课本“练习十”相关习题，重点巩固元、角、分之间的换算和简单计算，保证基础知识和基本技能的掌握。

（二）【拓展类作业】（选做）

“家庭超市”游戏。与父母一起，利用家中物品开办“家庭超市”，轮流扮演顾客和收银员，进行真实的交易模拟。要求至少进行5次交易，并记录下每一笔交易的算式（如：买牛奶和面包：5元+3元5角=8元5角）。

（三）【综合实践类作业】（项目式学习）

完成“我的20元购物计划”实践报告。报告需包含：购物清单（含价格预估）、实际购物小票（粘贴）、购物过程的照片或绘画、以及不少于50字的购物感想（可由家长协助记录）。这份报告将成为本单元终结性评价的重要依据。

四、教学评价与反思

本单元教学设计秉持“教学评一致性”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。

1.过程性评价：重点关注学生在课堂活动中的参与度、合作能力、操作准确性及思维表达。教师通过课堂观察、小组记录、即时追问等方式，为每位学生建立“学习表现卡”。

2.终结性评价：不以单一的纸笔测试论英雄。学生的最终成绩由三部分构成：40%课堂表现+30%课后基础