小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys 第四课时 综合语言应用课教案

小学三年级英语下册Unit5OldToys第四课时综合语言应用课教案

  一、教学设计思路

  本课时是本单元的总结与综合语言应用课时，立足于小学三年级学生（约8-9岁）的认知特点与语言发展水平。设计核心遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以“人与社会”为主题范畴，聚焦“历史与社会”主题群下的“文化遗产”子主题，旨在超越单一的语言知识传授，构建一个融语言学习、文化感知、思维发展与情感体验于一体的深度学习场域。

  设计以“大观念”（BigIdea）为统领，即“玩具承载个人记忆与时代印记，是连接过去与现在的文化载体”。围绕此大观念，本课时创设了“筹备班级‘旧时光’玩具展览”的贯穿性项目任务。通过任务驱动，将本单元核心词汇（如doll,ball,car,boat,teddybear,robot等）、核心句型（“What’sthis/that?It’sa/an…Ihavea/an…It’sold/new.”）及情感表达（“Ilikeit.”）在真实、有意义的语境中进行整合、复现与拓展应用。

  教学实施强调跨学科视野的融合。借鉴项目式学习（PBL）模式，整合美术（设计展览标签）、社会研究（访谈长辈了解过去）、音乐（欣赏与玩具相关的怀旧儿歌旋律片段）等元素，促进学生多元智能发展。同时，融入社会情感学习（SEL）元素，引导学生在分享与讲述中学会倾听、同理与珍惜，理解代际差异与情感联结。

  评价设计贯穿始终，采用形成性评价与表现性评价相结合的方式。通过观察、提问、任务单、同伴互评及最终的项目成果（展览解说），多维度评估学生的语言综合运用能力、协作探究能力及文化理解深度，实现“教-学-评”一体化。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在本单元主题语境下，准确听、说、认读并灵活运用核心玩具类名词（doll,ball,car,boat,teddybear,robot,kite,puzzle等）及其单复数基本概念。

  2.学生能够熟练运用“What’sthis/that?It’sa/an…Whatarethese/those?Theyare…”进行指认与问答，并能结合“It’sold/new.It’s(color).Ican…withit.”等句型对玩具进行多维度的简单描述。

  3.学生能够在“玩具展览”模拟情境中，进行简短的角色扮演与对话交流，完成询问、介绍、表达喜好等基本交际功能，语言基本达意，语调自然。

  4.学生能够理解与单元主题相关的简短故事或对话大意，并提取关键信息（如玩具名称、特征、所有者感受）。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与项目任务，学生能够初步学习如何与小组成员分工合作，共同完成一个具体的展示任务（如布置展台、准备解说）。

  2.学生能够运用教师提供的图形组织器（如“我的玩具故事卡”），有条理地组织语言和信息，为表达做好准备。

  3.引导学生尝试运用多种资源（如图片、实物、家庭访谈）辅助学习，初步培养信息搜集与整理意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比“oldtoys”与“newtoys”，以及不同年代玩具的差异，培养学生观察、比较、分析的能力，激发其辩证思考。

  2.在“讲述玩具故事”环节，鼓励学生根据玩具实物或图片进行合理想象与简单推断，发展逻辑思维与创造性思维。

  3.通过设计展览标签和布局，锻炼学生的空间规划与审美判断能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解长辈童年时代的玩具，学生能够初步感知中国社会发展带来的生活变化，体会时代的变迁。

  2.理解玩具不仅是娱乐工具，也是情感寄托和记忆符号，懂得珍惜物品背后的情感价值。

  3.在分享与倾听中，学会尊重他人的回忆与喜好，培养包容、友善的品格。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在模拟真实、完整的“玩具展览”情境中，综合运用本单元所学核心词汇与句型进行有效交际。

  2.引导学生超越对玩具外观的简单描述，尝试关联个人情感与记忆，进行有内容的表达。

  （二）教学难点

  1.名词单复数（this/that与these/those的对应，以及Theyare…句型的准确运用）在自由表达中的准确性与自觉性。

  2.如何有效搭建语言与思维支架，帮助层次不同的学生都能参与到项目任务中，并实现个性化、有意义的输出。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含单元核心词汇思维导图、展览情境动画、背景音乐（舒缓怀旧的轻音乐）、评价量表可视化呈现。

  2.实物教具：一个教师本人的“旧玩具”（如一个旧的铁皮青蛙、毽子或布娃娃），若干具有代表性的新旧玩具对比图片卡或实物模型。

  3.教学辅助工具：

  （1）“MyToyStoryCard”（我的玩具故事卡）模板（纸质或电子版），包含绘画区、关键词区（Toy,Color,Age,Feeling）、句子支架区。

  （2）班级“OldToysExhibition”海报背景板（可提前由师生共同绘制）。

  （3）空白“展品标签卡”若干。

  （4）形成性评价工具：“语言星星”贴纸（用于即时鼓励）、小组合作观察记录表。

  4.音频材料：录制一段“神秘嘉宾”（可由其他教师或家长志愿者扮演）介绍自己旧玩具的简短音频（含关键信息）。

  （二）学生准备

  1.每人携带一件自己喜爱的“旧玩具”或该玩具的照片（提前告知需确保安全、卫生）。所谓“旧”，可以是玩了一段时间的，也可以是来自父母长辈的。

  2.课前完成简单的“家庭小采访”：询问爸爸或妈妈小时候最喜欢的玩具是什么，并尝试用中文或简单英文单词记录。

  3.彩色笔、胶棒等美术用具。

  五、教学过程

  第一阶段：情境启动，情感预热(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  活动一：音乐律动，主题复现

  教师播放一段轻松愉快的、与玩具主题相关的英文歌曲旋律（如改编自本单元歌曲的纯音乐版），同时通过课件快速闪现本单元核心玩具图片。学生边听边看，教师鼓励学生随着节奏轻声哼唱或说出看到的玩具单词。此举旨在快速激活学生的已有知识储备，营造愉快的英语学习氛围。

  活动二：神秘分享，引发共情

  音乐停止后，教师神秘地出示一个准备好的“旧玩具”（如一个上发条的铁皮青蛙）。

  T:Look!Ihaveaspecialfriendhere.(轻轻抚摸玩具)It’sold.ButIloveitverymuch.Canyouguess?What’sthis?

  Ss:(可能猜测)It’safrog!It’satoyfrog!

  T:Yes!It’sanoldtoyfrog.(上发条让青蛙跳动)ThisismytoyfromwhenIwasalittlegirl.Iplayedwithiteveryday.Itjumpsandjumps.Ilikeit.

  教师通过亲身示范，使用目标语言（old,Ihave…,Ilikeit.）并注入真实情感，瞬间将“旧玩具”的概念从课本词汇转化为具象的、有温度的个人故事，有效激发学生的兴趣和表达欲望。随后，教师自然提问，将焦点转向学生。

  T:Doyouhaveanoldtoy?Pleaseshowittoyourpartnerandsay:“Ihavea/an…It’sold/new.”

  学生进行一分钟的同伴快速分享。教师巡视，倾听并给予积极反馈，如：“Wow,anoldteddybear!Solovely!”此环节实现了语言的热身与情感的初步连接。

  第二阶段：任务呈现，语言建构(TaskPresentationLanguageBuilding)(约15分钟)

  活动一：发布项目，明确目标

  教师指向准备好的空白海报背景板。

  T:Lookatourboard.It’sempty.Howaboutmakingitwonderful?Let’shaveaclass“OldToysExhibition”!（出示“班级旧玩具展览”主题海报）Today,weareallcurators(简单解释：展览策划员)andstorytellers.Wewillputouroldtoyshere,maketagsforthem,andtelltheirstories.Attheendoftheclass,we’llinvitegueststovisitourexhibition!

  清晰呈现本课时的终极任务——共同创建并解说一个班级玩具展览。任务具有真实性、成果性和趣味性，能极大调动学生的参与积极性。

  活动二：听力输入，获取范式

  教师告诉学生，一位“神秘嘉宾”（MysteryGuest）也将参加展览，并播放提前录制的音频。

  音频脚本示例（配舒缓音乐）：

  “Hello,everyone.I’mUncleWang.Lookatthis.(停顿)It’sakite.It’sold.It’sredandblue.ImadeitwithmygrandpawhenIwaseight.Iflewitinthepark.Itflewhigh!Iwasveryhappy.Ilikethisoldkite.It’smygoodmemory.”

  播放第一遍，要求学生静听，整体感知。播放第二遍前，出示听力任务单（以图片辅助）：

  1.What’sthetoy?(It’sa__________.)

  2.Whatcolorisit?(It’s__________and__________.)

  3.HowoldwasUncleWang?(Hewas__________.)

  4.Howdidhefeel?(Hewas__________.)

  学生听后尝试回答问题。教师通过提问和课件呈现关键信息，共同梳理出介绍玩具的一个“范式”（Framework）：Name→Appearance(Color,Old/New)→Story/Memory→Feeling。这个范式为学生的自主表达提供了清晰的结构性支架。

  活动三：词汇句型，网状激活

  教师利用课件，呈现以“MyOldToy”为中心的思维导图。中心是玩具图片，第一层分支引出核心问题：Whatisit?(It’sa…)Whatcolor?(It’s…)Isitoldornew?(It’sold.)；第二层分支拓展：Whogaveit?(My…)When?(Onmy…)WhatcanIdowithit?(Ican…)HowdoIfeel?(Ifeel…Ilikeit.)。

  教师结合思维导图，通过师生问答、生生问答的方式，带领学生操练核心句型，特别是针对学生带来的不同玩具，自然引入复数概念的复习：“Look,SarahandTomhavemanytoys.Whatarethese?Theyarecars.Theyareold.”并对比“What’sthat?It’sarobot.”确保单复数在情境中得到区分和巩固。

  第三阶段：探究实践，协作准备(PracticeCollaborativePreparation)(约12分钟)

  活动一：制作“我的玩具故事卡”

  教师分发“MyToyStoryCard”模板。学生独立完成自己的故事卡。步骤如下：

  1.绘画/粘贴区：画出或贴上自己玩具的图片。

  2.关键词区：根据思维导图提示，填写或选择关键词（如toy:teddybear,color:brown,age:old,feeling:happy）。

  3.句子支架区：尝试根据关键词，至少写出或组合出2-3个句子。教师提供分层支架：

  *基础层：参考课本句子填空。Thisismy______.It’s______.Ilikeit.

  *提高层：尝试模仿UncleWang的范式，写出更多句子。Ihavea/an…It’s…(color).It’sold.My…gaveittome.Ican…withit.Ilikeit.

  教师巡视，提供个性化指导，重点关注语言表达的准确性和内容的丰富性。鼓励学生尽可能用英语书写，也可允许中英结合，目标是“有内容可表达”。

  活动二：小组布展策划

  学生以4-5人为一小组，将各自的“故事卡”和玩具实物在小组内进行分享和预演。小组任务包括：

  1.互相介绍：用“Thisismy…It’s…”向组员介绍自己的玩具。

  2.布置迷你展台：小组商议，如何将大家的玩具摆放在课桌拼成的“展台”上，使其美观。

  3.设计展品标签：共同为每件玩具填写统一的“展品标签卡”（ToyCard），内容从故事卡上提炼，至少包含：ToyName,Owner,OneWordFeeling(Happy/Cool/Fun…)。

  4.推选解说员：每组推选1-2名“小解说员”，准备在展览开幕时为来宾做简短介绍。

  在此过程中，学生进行真实的语言交流、协商与合作。教师穿梭于各小组之间，扮演顾问（consultant）和资源提供者（resourceprovider）的角色，及时解决语言或协作上的困难，并利用“小组合作观察记录表”记录学生的参与度、合作情况。

  第四阶段：成果展示，综合应用(ProductionExhibition)(约10分钟)

  活动：班级“旧时光”玩具展览会

  背景播放轻柔的怀旧风格音乐。教师作为“展览开幕式主持人”登场。

  T:Ladiesandgentlemen,boysandgirls,welcometoourClass3B“OldToysMemoryExhibition”!Now,let’svisittheexhibitionhalls!

  各小组的“展台”正式开放。活动分为两个环节：

  1.小组解说环节：每个小组的“小解说员”轮流站到本组展台前，使用以下语言结构向全班（扮演参观者）进行介绍：“Hello!Welcometoourgroup.Look!Thisis…’stoy.It’sa/an…It’s…(color).Thatis…’stoy.Theyare…(特征).Welikeouroldtoys.”解说员可以指向具体玩具，邀请“参观者”提问。

  2.自由参观与交流环节：解说结束后，所有学生离开座位，自由“参观”其他小组的展览。他们必须使用英语进行交流，例如：

  *参观者：Excuseme.What’sthis?/Whatarethose?

  *展台成员：It’sa…/Theyare…

  *参观者：Oh,it’scool/beautiful.Isitold?

  *展台成员：Yes,itis./It’snew.

  *参观者：Ilikeit.

  教师也参与参观，并鼓励学生之间互问互答。这个环节将课堂转化为一个动态的、交际性的语言应用市场，学生为了真实的交际目的而使用语言。

  第五阶段：总结升华，迁移拓展(SummaryExtension)(约5分钟)

  活动一：情感共鸣与总结

  教师召集学生回到座位。播放一段快速剪辑的、包含新旧玩具对比以及孩子们开心玩耍的温馨视频片段（无声，配乐）。

  T:Today,wesawmanyoldtoys.Theyaredifferent.Somearefromyourparents,somearefromyou.Buttheyareallfullofstoriesandlove.Toysarefun.Memoriesareprecious.（使用简单中文辅助理解：玩具带来快乐，记忆弥足珍贵。）

  引导学生一起回顾本课所学：我们不仅学习了介绍玩具（Welearntointroducetoys），还分享了故事（sharestories），更创造了属于我们班级的展览（createourownexhibition）。教师点赞全体学生的努力，特别表扬在合作、创意和语言应用上有突出表现的小组和个人。

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固型：为自己的玩具故事卡涂色、美化，并练习向家人用英语介绍。

  2.实践应用型：担任“家庭展览”解说员，用今天学到的句式为家人介绍自己带来的玩具和从同学那里了解到的一件有趣玩具。

  3.探究拓展型：利用周末，在家人帮助下，通过网络或书籍查找一种其他国家传统的儿童玩具，并尝试用图画和1-2个英文单词记录下来，下节课做“一句话分享”。

  T:Remember,everytoyhasastory,andeverystoryisatreasure.Keepyourtreasuresinyourheart.Classisover.Goodbye,everyone!

  六、教学评价与反思

  （一）评价设计

  本课采用多元评价方式，贯穿教学始终：

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、参与小组活动，使用《小组合作观察记录表》和《课堂语言行为观察笔记》，记录学生在听力理解、口语参与、合作态度、任务完成度等方面的表现。通过发放“语言星星”贴纸，即