小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》核心素养导向教案

小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》核心素养导向教案

第一部分：教学设计总览

一、设计理念

本设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足“核心素养”导向，坚持“生活化、活动化、综合化”的教学原则。我们深刻认识到，“风俗”并非静态的知识点，而是活态的文化实践，是学生理解社会、认同家乡、传承文化的重要载体。

本课将以“探究性学习”为主线，引导学生从“生活体验者”转变为“文化探究者”和“积极传承者”。通过创设真实、复杂的学习情境，设计序列化、结构化的探究任务，推动学生在“体验-调查-思辨-创造”的深度学习中，实现政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的协同发展。教学设计特别注重跨学科视角的融合，将历史溯源、地理环境、社会功能、艺术表达等多维度分析有机嵌入，帮助学生构建对“风俗”立体、动态、批判性的理解，超越简单的“知识了解”，达成“价值认同”与“文化自信”。

二、教材分析与重构

1.原生教材分析：统编版四年级下册第四单元《感受家乡文化关心家乡发展》中的《我们当地的风俗》一课，教材内容通常围绕“风俗就在我身边”、“奇妙的节日风俗”、“风俗的演变”等板块展开，旨在引导学生了解家乡风俗，感受其中蕴含的传统美德和人文精神。

2.本设计重构思路：在忠实于教材核心目标的基础上，对本课内容进行结构性重构与深度拓展。

1.3.主题深化：将主题从“了解”提升至“理解与认同”，聚焦于“风俗中的文化密码与当代价值”。

2.4.内容结构化：构建“感知-探究-思辨-践行”四位一体的内容框架，将教材知识点转化为驱动性问题链。

3.5.资源活化：将教材作为“引子”和“地图”，大量引入本地化、数字化的鲜活资源（如本地非遗项目、老人口述史视频、地方志记载、当代创新实践案例），使学习内容血肉丰满。

4.6.认知升级：引导学生不仅看到风俗的“热闹”（形式），更探究其“门道”（历史成因、社会功能、情感纽带），并思考其“未来”（传承与创新的辩证关系）。

三、学情分析

四年级学生处于具体运算思维向初步抽象思维过渡的关键期，具备以下特点：

1.经验基础：对春节、端午、中秋等重大节日风俗有直接参与体验，对本地一些特色习俗（如庙会、饮食习惯）有模糊感知，但多为碎片化、表象化的认识。

2.认知特点：好奇心强，乐于动手和分享，开始具备初步的资料收集和小组合作能力，但对于现象背后的历史、文化原因缺乏主动探究的意识和深度分析的工具。

3.情感与社会性：家乡认同感正在形成，易受同伴和媒体影响。可能对某些“老规矩”感到不解甚至排斥，需要引导其进行同理心思考和价值发现。

4.潜在学习障碍：可能将“风俗”等同于“封建迷信”或“过时的老传统”；在调查实践中可能面临方法单一、访谈怯场、信息整理困难等问题。

基于此，本设计将搭建多元支架，如“探究锦囊”（方法指导）、思维可视化工具（韦恩图、时间轴、文化内涵分析表）、范例引领等，帮助学生突破认知瓶颈。

四、核心素养导向的教学目标

1.政治认同与责任意识：通过深入了解家乡风俗的历史渊源及其蕴含的敬老爱亲、勤劳节俭、团结互助、敬畏自然等中华优秀传统美德，增强对家乡文化的热爱与自豪感，初步树立自觉传承优秀传统文化的责任意识。

2.道德修养与健全人格：在探究与体验中，理解风俗活动中蕴含的伦理规范与积极情感（如家庭团圆、邻里和睦、祈福感恩），促进尊重、包容、感恩等美好品格的养成，培养健康向上的生活情趣。

3.法治观念：初步辨识风俗与陋习的界限，了解国家对于保护优秀传统文化和非物质文化遗产的相关法律法规精神，树立在尊重公序良俗的前提下过健康文明生活的观念。

4.关键能力与探究精神：发展信息搜集与处理、合作探究、批判性思考与创造性表达的能力。能运用多学科视角，对一种风俗进行初步的“微研究”，并提出个性化的传承建议。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过深度探究，理解家乡代表性风俗的由来、形式及其蕴含的文化意义与积极价值，激发其文化认同与传承意愿。

2.教学难点：

1.3.引导学生辩证看待风俗的变迁，理解“传承”与“创新”、“精华”与“糟粕”之间的关系。

2.4.指导学生完成一次有深度的、方法科学的本地风俗微型调查研究，并实现成果的有效转化与表达。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含本地特色风俗的高清图片、纪录片片段、新闻采访、数字化非遗档案等。

2.3.设计并印制《“家乡风俗探秘员”任务手册》（内含探究指南、访谈提纲模板、资料整理卡、文化内涵分析表、反思日志等）。

3.4.联络本地文化馆、非遗传承人或社区长者，预备访谈或讲座资源（可录制视频）。

4.5.准备探究成果展示所需的材料，如展板、平板电脑、传统工艺体验材料包（如简易剪纸、面团等）。

6.学生准备：

1.7.课前利用周末进行初步自由观察，记录一个自己感兴趣或参与的本地风俗活动。

2.8.分组（4-5人一组），初步确定本组欲深入探究的某一具体风俗（如“本地春节祭祖仪式”、“端午龙舟赛”、“某特色小吃制作习俗”、“新生儿的‘洗三’习俗”等）。

3.9.携带可进行简单记录的设备（笔记本、平板）。

七、教学课时

共3课时，采用“课内引导+课外实践+课内升华”的递进式模式。

1.第一课时：启思·感知——风俗万象初探秘

2.第二课时：践行·探究——田野调查进行时（课外实践指导与中期推进）

3.第三课时：共创·升华——风俗新说展未来

第二部分：教学实施过程详案

第一课时：启思·感知——风俗万象初探秘

课时目标：

1.联系生活经验，激发探究兴趣，初步感知风俗的多样性与生活性。

2.学会从现象描述转向问题提出，形成本组的探究主题与初步问题链。

3.掌握微型调查的基本方法与安全礼仪，为课外实践做好规划与准备。

教学过程：

环节一：情境唤醒，初识“风俗”（预计时间：15分钟）

1.视频冲击：播放一段精心剪辑的短片，快速切换本地不同季节、不同场景的风俗画面：正月舞龙灯、清明踏青插柳、端午包粽子赛龙舟、中秋家宴拜月、冬至祠堂祭祖、婚嫁迎亲队伍、特色庙会场景……配以富有感染力的本土音乐。

2.自由联想：观看后，教师提问：“同学们，刚才这些画面，让你想到了什么？你参与过或听说过其中的哪些活动？”引导学生自由发言，教师将关键词（如“团圆”、“热闹”、“规矩”、“老传统”、“好吃”等）记录在黑板上。

3.概念初建：教师总结并引导：“这些伴随着我们成长、在特定时间和场合大家会不约而同去做的事，就是我们‘当地的风俗’。它像空气一样弥漫在我们的生活里，塑造着我们的日子。那么，你对这些熟悉又陌生的风俗，有多少好奇呢？”

环节二：问题驱动，聚焦探究（预计时间：20分钟）

1.发布核心任务：教师化身“文化探秘学院院长”，正式发布本单元核心任务——“家乡风俗文化传承大使”竞选暨成果发布会。每个小组需要深入研究一种本地风俗，最终以创意形式展示研究成果，并阐述其当代价值与传承设想。

2.小组议题确定：各小组基于课前初步意向进行讨论，最终确定本组探究的具体风俗。教师巡回指导，帮助各组将宽泛主题具体化（例如，从“春节”聚焦到“我家的年夜饭规矩与变迁”）。

3.生成问题链：各组领取《任务手册》。在“我们的探究问题”页，运用“5W1H”（What,When,Where,Who,Why,How）思维工具，围绕选定的风俗，提出一系列想探究的问题。例如，探究“龙舟赛”的小组可能提出：我们镇的龙舟赛什么时候开始有的？（历史）现在怎么组织？（现状）为什么要赛龙舟？除了比赛还有哪些仪式？（文化意义）女人能参加吗？（变迁）怎样才能让更多年轻人喜欢？（未来）。

4.全班问题集市：各组分享1-2个最核心、最有趣的问题，教师将问题分类板书（如归为“历史由来类”、“仪式过程类”、“文化寓意类”、“现状变迁类”、“个人感受类”等），形成班级“风俗探秘问题墙”，直观展现探究的广度与深度。

环节三：方法支架，规划行动（预计时间：10分钟）

1.“探秘锦囊”授予：教师针对“问题墙”上的类型，介绍几种适合小学生的探究方法：

1.2.“听”故事（访谈法）：播放一段学生采访祖辈关于过年习俗的范例视频，强调访谈礼仪（预约、尊重、倾听、记录），并提供简易访谈提纲模板。

2.3.“寻”痕迹（文献与实物法）：展示如何从地方志网站、县志、家族族谱、老照片、老物件中寻找信息。介绍“资料整理卡”的用法。

3.4.“观”现场（观察法）：如果条件允许且安全，如何在确保安全、不影响他人的前提下进行现场观察和记录。

4.5.“感”体验（实践法）：在家长或专业人士指导下，尝试体验风俗中的某个环节，如学包一种粽子、学唱一句祭祖歌谣。

6.制定小组计划：各组在《任务手册》上，根据本组问题，规划课外一周的探究行动方案（谁、什么时候、做什么、怎么做）。教师逐一审阅，给予安全性和可行性建议。

7.安全教育与伦理强调：特别强调外出调查的安全纪律（必须有成人陪同），以及尊重他人、尊重文化、保护隐私的探究伦理。

本课时小结与作业：

总结：今天我们一起打开了“风俗”这扇大门，看到了里面的万象精彩，并各自找到了想深入探索的“宝藏”。一个好的开始是成功的一半，期待各位“探秘员”的精彩行动！

作业：各小组根据计划，启动课外探究，并随时在《任务手册》的“探秘日志”栏用文字、图画、照片做记录。

第二课时：践行·探究——田野调查进行时（课外实践指导与中期推进）

说明：本课时并非传统课堂，而是以“中期推进会”的形式，在课外实践周期（约一周）的中段进行，可利用一次午间或课后服务时间，时长40分钟左右。旨在检查进度、解决问题、深化思考、调整方向。

教学过程：

环节一：进展快闪，分享初获（预计时间：15分钟）

1.各小组用1-2分钟时间，快速展示过去几天的“探秘日志”（可展示照片、录音片段、采访摘要、收集到的老物件照片等），分享一个最有趣的发现或一个最大的困难。

2.教师和同伴给予即时反馈和鼓励。

环节二：难点会诊，深化思考（预计时间：15分钟）

1.共性困难研讨：针对学生普遍遇到的困难（如：老人说的老话听不懂、网上找不到本地资料、仪式不让近距离看等），组织全班头脑风暴，寻找解决方案（如：请父母“翻译”、联系本地文化站、通过合法途径获取二手资料等）。

2.思维升级引导：教师选取1-2个小组的发现，进行深度追问，引导学生思考超越表面现象。例如：

1.3.针对“我们发现现在祭祖用的都是鲜花和水果，以前用的是猪头肉和鸡”，追问：“这种变化说明了什么？（生活方式、环保观念、情感表达方式的变化）变的是形式，不变的是什么？（对祖先的缅怀之情）”

2.4.针对“龙舟赛以前只有男人参加，现在有了女子龙舟队”，追问：“这反映了社会观念怎样的进步？（性别平等）风俗是如何随着社会一起‘生长’的？”

5.工具介入：引入“文化内涵分析表”工具，指导学生从“物质层面”（食物、器物、服饰）、“行为层面”（仪式、流程）、“精神层面”（价值观、信仰、情感寄托）三个层次去整理和解读收集到的信息。

环节三：计划微调，再启征程（预计时间：10分钟）

1.各组根据推进会上的启发，微调后续的探究计划与重点。

2.教师预告第三课时“成果发布会”的具体要求与形式（鼓励多样：PPT、短剧、模型、绘本、采访视频汇编、体验工作坊等），激发学生的创作热情。

3.再次强调安全与伦理，鼓励坚持完成高质量的探究。

第三课时：共创·升华——风俗新说展未来

课时目标：

1.创造性展示探究成果，在分享与对话中深化对家乡风俗文化价值的理解。

2.开展思辨性讨论，理性看待风俗的变迁，探讨优秀传统文化在当代的创造性转化与创新性发展。

3.升华情感，将文化认同与自豪感转化为具体的、负责任的传承行动意愿。

教学过程：

环节一：精彩绽放——成果发布会（预计时间：25分钟）

1.会场营造：教室布置成“家乡风俗文化展”，各小组有自己的展区。邀请部分家长、学校领导、其他年级学生代表作为“嘉宾”观摩。

2.小组展示：各小组按抽签顺序，用5-7分钟时间进行成果展示。要求形式新颖，讲清“是什么”、“为什么（文化内涵）”、“我们怎么看/怎么想”。

1.3.可能形式举例：

1.2.4.“舌尖上的风俗”组：展示一种特色小吃的制作流程视频，并讲解其由来与在红白喜事中的寓意，现场邀请嘉宾品尝（简易版）。

2.3.5.“节日的仪式”组：以情景短剧再现某个节日仪式的关键环节，并配以旁白解说其象征意义。

3.4.6.“老手艺的新生”组：展示一项本地传统手工艺（如竹编）的调查，采访传承人，并展示小组尝试制作的简单作品，提出与现代设计结合的创意。

4.5.7.“歌声里的传说”组：收集并学唱了一首本地童谣或山歌，探究其背后的历史故事，并尝试改编成rap进行演唱。

8.互动问答：每个小组展示后，接受“嘉宾”和同学1-2个提问，进行深入互动。

环节二：深度思辨——风俗的“变”与“不变”（预计时间：12分钟）

1.观点碰撞：教师提出核心辩题：“随着时代发展，有些风俗简化了，甚至消失了；有些风俗加入了新元素。有人认为‘老规矩不能丢，丢了就忘本’；有人认为‘风俗也要与时俱进，该淘汰就淘汰’。你怎么看？”

2.小组讨论：各小组结合自身探究案例进行内部讨论，形成观点。

3.全班交流：教师引导分享，并适时引入“精华与糟粕”、“形式与内核”、“传承与创新”等概念。通过具体案例辨析（如：燃放烟花爆竹与环保安全、祭祖烧纸与文明祭祀），引导学生理解：我们传承的应是风俗中蕴含的积极精神内核（孝亲、感恩、团结、祈福），而具体形式可以也应当根据时代条件进行安全和文明的创新。法律和公序良俗是基本底线。

4.价值提升：教师总结：“优秀的传统风俗，是连接过去、现在和未来的文化桥梁。真正的传承，不是墨守成规，而是理解其精神，并让我们当下的生活因这份文化滋养而更加美好、更有底蕴。”

环节三：行动宣言——我是传承小使者（预计时间：8分钟）

1.创意传承卡：每个学生在《任务手册》的最后“我的传承行动卡”上，写下或画下：“因为我了解了（某种风俗）中的（某种精神），我决定在未来的生活中，可以通过（具体可行的1-2件小事）来传承这份美好。”例如：“因为我了解了中秋拜月对团圆的期盼，我决定以后每年中秋都要认真给远方的亲人打一个祝福视频电话。”

2.集体宣誓：选择几条有代表性的行动卡进行分享，最后全班起立，在教师的带领下，进行简短的宣誓：“我们是家乡的孩子，我们是文化传人。理解风俗，热爱文化；取其精华，弃其糟粕；用我的心，用我的行，做优秀传统文化的传承者与创新者！”

3.拓展延伸：教师介绍本地非物质文化遗产保护的相关情况，鼓励有兴趣的同学持续关注，甚至参与相关的志愿者活动。将班级的优秀成果推荐至学校公众号、本地媒体或文化馆。

本课总结：

通过三课时的深度探究，我们从熟悉的身边出发，完成了一次意义非凡的文化寻根与价值发现之旅。我们不仅知道了风俗“是什么”，更理解了它“为什么”，并思考了它将“走向何方”。希望这份对家乡文化的深情与理性，能伴随大家成长，成为你们文化自信最坚实的基石。

第三部分：教学评价设计

本教学采用“促进学习的评价”理念，贯穿过程，多维立体。

1.过程性评价（权重60%）：

1.2.《“家乡风俗探秘员”任务手册》完成质量（探究问题的深度、调查记录的详实、方法运用的恰当、反思的深刻）。

2.3.小组合作表现观察记录（参与度、贡献度、协作精神）。

3.4.中期推进会上的发言与问题解决能力。

5.总结性评价（成果评价，权重30%）：

1.6.第三课时成果发布的综合表现（内容深度、形式创意、表达清晰、团队配合）。

2.7.“我的传承行动卡”的真诚度与可行性。

8.增值性评价（反思与成长，权重10%）：

1.9.对比课前与课后学生对风俗认知与态度的变化（可通过简短的前后测问卷或访谈）。

2.10.学生在探究过程中表现出来的坚持、克服困难的勇气、批判性思维闪光点等。

评价主体包括教师、学生自己、小组成员、受邀嘉宾等，实现评价主体多元化。

第四部分：板书设计（第三课时主板书）

板书标