小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartB读与写融合教学设计

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartB读与写融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与教材分析

本教学设计基于人教PEP版英语三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartBReadandwrite板块。该板块在整个单元中处于“语言输出与综合运用”的关键位置，承担着从“听说”向“读写”过渡、从“模仿”向“创造性表达”升华的重要功能。教材内容围绕“结交新朋友”这一主题，通过阅读一篇简短的图文并茂的对话或短文（如Mike介绍自己的新朋友），引导学生理解核心句型“Thisis...”、“He/Sheis...”、“He/Shehas...”、“Nicetomeetyou.”及其在真实语境中的运用，并最终落实到规范书写的初步尝试。本课设计不仅关注语言知识的习得，更将“人与社会”中的人际交往、礼貌礼仪等育人元素自然融入，体现英语课程工具性与人文性的统一。

（二）【非常重要】学情分析

三年级学生正处于英语学习的启蒙期和关键期。他们活泼好动，模仿能力强，对新鲜事物充满好奇，但注意力持续时间较短，抽象思维能力较弱，依赖具体、直观、有趣的教学活动。在知识储备上，通过前两课时的学习，学生已初步掌握了打招呼、自我介绍及简单询问他人姓名的句型（如“Hello,I’m...”、“What‘syourname?”），并接触了一些描述外貌和性格的形容词（如tall,thin,friendly）。然而，他们在将零散知识整合成连贯语篇、进行初步阅读（如指读、提取关键信息）以及规范书写（如字母占格、单词间距）方面，仍存在较大困难和个体差异。因此，本课设计必须立足于学生的“最近发展区”，通过搭建“脚手架”，引导他们在“做中学”，在阅读中感悟，在模仿中创造，逐步培养读写的初步技能和良好习惯。

（三）【重要】设计理念与教学策略

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。主要策略如下：

1.大单元整体教学：将PartB的读写课置于整个单元“结交朋友”的主题意义之下，勾连A、B部分的知识点，实现单元内语言知识与情感态度的螺旋上升。

2.真实语境与任务驱动：创设“制作班级新朋友档案”或“为我的新朋友画张像并介绍”等真实、有趣的微项目式学习任务，激发学生的内在动机，引导他们在完成任务的过程中自然地运用语言。

3.读写结合，以读促写：将阅读视为写作的“样板间”和“素材库”。通过精细化的阅读设计，引导学生观察、分析、模仿范文的结构、句型和用词，为后续的写作输出提供有力的支架。

4.跨学科融合与思维培养：有机融合美术（画像、设计档案）、道德与法治（交友礼仪、尊重他人）等学科内容，并设计预测、推理、评价、创造等层次丰富的思维活动，发展学生的观察、比较、分析和创新思维能力。

5.“教-学-评”一体化：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、学生自评与互评、作品展示等多种方式，及时诊断学生的学习成效，调整教学策略，实现以评促学、以评促教。

二、【核心素养聚焦点】教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：new,friend,tall,thin,friendly,teacher，并能在语境中理解其含义。

2.【基础】学生能够读懂配图小短文，理解文章大意，并能根据图片和上下文猜测生词意思（如teacher）。

3.【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读小短文，并能运用核心句型“Thisismynewfriend.He/Sheis...(name).He/Sheis...(adjective).He/Shehas...(feature).”简单地介绍自己的朋友。

4.【难点】学生能够在四线三格中正确、规范地抄写核心句子，注意字母的大写、小写、笔顺及单词间的间距，初步培养书写的规范意识。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解在西方文化中，介绍朋友时的基本礼仪和常用表达（如Nicetomeetyou.及其回答Nicetomeetyou,too.）。

2.学生能够理解和尊重个体差异，乐于并善于结交新朋友，养成礼貌、友善的交往态度。

（三）思维品质目标

1.【非常重要】通过观察图片和阅读文本，学生能够提取关键信息（如人物姓名、外貌特征），并进行分析与归纳。

2.通过预测故事发展、评价人物角色，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维能力。

3.通过模仿范文进行个性化的朋友介绍，培养学生的想象力和创造性思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在图片和教师的帮助下，尝试运用略读、寻读等简单的阅读策略获取信息。

2.学生能够通过小组合作，共同完成介绍朋友的任务，培养合作学习能力。

3.【高频考点】学生能够初步建立规范书写的意识，掌握基本的书写技巧。

三、【教学难点与重点】

（一）【重点】

1.理解并朗读阅读文本，掌握介绍朋友的核心句型结构：Thisis...He/Sheis...(name,adjective).

2.能围绕“我的朋友”这一主题，综合运用所学词汇和句型进行简单的口头介绍。

（二）【难点】

1.能够准确理解并区分Heis...和Hehas...的用法，并在介绍中正确描述人物的外貌和性格特征。

2.能够规范地在四线三格中书写句子，包括首字母大写、单词间距和标点符号的正确使用。

3.在写作中，能尝试使用and连接两个形容词，使语言表达更为丰富（如Heistallandthin.）。

四、【教学实施过程】深度融合的读与写四阶循环

本过程共分为四个课时（或四个连贯的40分钟教学阶段），总计约160分钟。整个流程遵循“阅读感知-结构分析-模仿迁移-创造生成”的读写循环模式。

第一阶段：读前激趣与铺垫（Pre-reading：ConBuildingLanguageActivation）（约15分钟）

（一）【基础】热身与复习：Friend’sSong

教师播放并带领学生一起吟唱本单元前面学过的歌曲或韵律诗，如关于朋友或介绍的简单歌曲。通过欢快的节奏，迅速将学生带入英语学习氛围，激活关于朋友的旧知。歌曲结束后，教师手持一个“朋友手偶”或一张自己朋友的照片，用简单的英语进行示范：“Hello,everyone!Look!Thisismyfriend.Heistall.”引导学生说出学过的形容词，复习词汇。

（二）【重要】话题导入与任务呈现：创设“MyFriendProfile”班级墙

教师在黑板上贴出一张大的海报，标题为“OurNewFriends”。教师用充满期待的语气介绍本课的任务：“Boysandgirls,wehavemanynewfriendsinourclassandinourbook.Today,wearegoingtoreadaboutMike‘snewfriend.Then,wearegoingtodrawandwriteaboutourownnewfriends.Finally,wewillputallourpicturesandsentencesonthiswalltomakea‘FriendsGallery’！Areyouready？”通过清晰的“大任务”呈现，激发学生的参与热情和目标意识。随后，教师展示一张精心准备的示范作品，上面有自画像和简单的英文介绍，为学生提供初步的感性认识。

（三）【热点】预测与铺垫：LookingandGuessing

教师呈现PartBReadandwrite板块的主情境图（遮盖住文字部分，只留图片），引导学生观察并提问：“Whocanyouseeinthepicture?（Mikeandaboy.）Wherearethey?（Intheclassroom.）Whataretheydoing?（Theyaretalking.）Whoistheboy?IsheMike’sfriend?Let‘sguess.Whatishelike？Ishetall？Ishethin？”教师通过层层递进的问题，引导学生仔细观察图片细节（如人物的表情、穿着、高矮），大胆预测文本内容，并自然引出并板书核心词汇friend,tall,thin，为阅读扫清部分词汇障碍。

第二阶段：读中理解与建构（While-reading：DecodingStructureAnalysis）（约20分钟）

（一）【基础】整体感知：第一遍阅读（ListenPoint）

教师播放课文录音，要求学生一边听一边用手指指着对应的句子，做到“音形同步”。这一活动旨在帮助学生建立语音与文字的关联，培养认读能力。听完后，教师用最简单的Yes/No问题检测整体理解：“DoesMikehaveanewfriend?（Yes.）Ishisfriendagirl?（No.）”

（二）【非常重要】细节寻读：第二遍阅读（ReadFind）

教师发放阅读任务单（LearningSheet），任务单上设计了两个层次的信息提取任务：

1.【基础】Circletheanswers：让学生再次默读课文（或小声指读），圈出以下问题的答案：Whatishisfriend’sname？（ChenLei.）Howoldishe？（Nineyearsold.）教师引导学生从文中找到“ChenLei”和“nine”并用圆圈标出。

2.【重要】Underlinetheanswers：让学生用尺子画出描述陈雷外貌和性格的句子。教师引导学生找到“Heistallandthin.Heisafriendly.”在此过程中，学生可能会对“friendly”和“teacher”感到陌生。教师引导学生观察图片中陈雷在做什么（好像在和同学友好地打招呼），并利用上下文和图片，引导学生猜出“friendly”是“友好的”意思。对于“teacher”，教师可以通过手势或呈现一位教师的照片，帮助学生理解词义。

（三）【难点】结构与功能分析：第三遍阅读（ReadThink）

1.【重要】句式对比：教师将文本中的核心句子摘录在黑板上或通过PPT展示：

1.2.Thisismynewfriend,ChenLei.

2.3.Heisnineyearsold.

3.4.Heistallandthin.

4.5.Heisafriendly.

教师引导学生进行朗读，然后提出问题：“Howdowestarttointroduceafriend？（Thisis...）Whatcanwesayaboutourfriend？（Name,age,look,character.）”引导学生总结出介绍朋友的基本框架：名字+年龄+外貌+性格。

6.【高频考点】辨析“Heis...”与“Hehas...”：虽然本课文本未出现has的句型，但这是本单元描述人物特征的重点。教师可以结合图片，进行对比教学。教师指着陈雷的图片说：“Heistall.”然后又指着他的一双大眼睛说：“Butcanwesay‘Heisbigeyes’？No.Wesay‘Hehasbigeyes’.”教师通过夸张的语调和手势，以及多个形象的例子（如Hehasshorthair.Shehasasmallmouth.），帮助学生初步感知is和has在描述人物时的区别：is后常跟形容词，描述整体特征或状态；has后跟名词，描述拥有的部位或物品。这既是本课的难点，也是后续写作的重要铺垫。

7.【基础】朗读指导与模仿：教师播放录音，让学生逐句跟读，重点模仿重音、连读和升调降调，如“Heistallandthin.”中的连读。教师可以采用“个人读-小组读-男女生赛读”等多种形式，确保每位学生都能开口，并在朗读中加深对文本的理解和感悟。

第三阶段：读后迁移与操练（Post-reading：ControlledPracticeMeaningfulDrills）（约25分钟）

（一）【重要】任务型操练：FillintheBlanks

教师提供一篇挖空了的短文，内容是介绍另一位课本人物（如WuBinbin或Sarah），要求学生根据图片提示，选择合适的单词填空。例如：

Look！Thisismyfriend，______（WuBinbin/Sarah）.

He/Sheis______（six/seven）yearsold.

He/Sheis______（tallandthin/shortandfriendly）.

He/Sheisagood______（student/pupil）.

这个活动从机械模仿过渡到半控制性运用，帮助学生内化本课的核心句型结构。

（二）【非常重要】口语输出：IntroduceYourDeskmate

学生两人一组，向对方介绍自己的同桌。教师提供语言支架在屏幕上：

Hello，everyone.Thisismyfriend，______.

He/Sheis______yearsold.

He/Sheis______and______.

He/Shehas______eyesand______hair.

学生先在小组内进行口头介绍，教师巡回指导，纠正发音，并鼓励学生尝试用and连接形容词，以及尝试使用has描述五官特征。这个环节是口头作文的雏形，为正式的书面写作做好了准备。教师请几组表现优秀的学生到讲台前展示，并给予积极的评价和鼓励。这是锻炼口语表达和培养自信心的【热点】环节。

（三）【难点突破】书写准备：SentencebySentence

在正式书写前，进行专门的书写微技能训练。

1.【基础】字母与占格复习：教师在四线三格黑板上，带领学生复习本课核心词汇中出现的主要字母（如f,r,i,e,n,d,t,a,l,h,s）的书写，强调每个字母的起笔、落笔位置和占格。

2.【高频考点】句子书写规则点拨：教师明确英文句子书写的三大规则：首字母必须大写；单词之间要空出一个字母的距离（可以用手指或小棍子比划）；句末要有标点符号（本课主要为句号“.”，区别于中文的“。”）。教师以句子“Heistallandthin.”为例，在四线三格黑板上进行规范、清晰的板书示范，边写边强调规则。然后，让学生在作业本上描红或仿写这个句子。教师巡视，逐个检查学生的书写姿势和书写质量，及时纠正不规范之处。

第四阶段：综合创造与评价（CreativeWritingAssessment）（约20分钟）

（一）【核心环节】创意写作：DrawandWrite“MyNewFriend”

这是本课任务的最终产出环节。教师为学生每人下发一张A4纸，纸张上方留白用于绘画，下方印有四线三格。

1.【基础】Draw：学生首先画出自己的一位新朋友（可以是同班同学、也可以是想象中或课外结识的朋友）。画作不需要追求逼真，而是重在表达人物的关键特征，如高矮、胖瘦、眼镜、发型等，为接下来的写作提供内容支撑。这个过程体现了与美术学科的融合。

2.【非常重要】Write：学生参照板书和任务单上的框架，在四线三格中写下介绍自己新朋友的句子。教师鼓励学生至少写出3-4句完整的句子，并尝试运用本节课所学的核心句型。对于能力强的学生，鼓励其使用and连接形容词，或尝试使用has描述细节。教师在此过程中进行巡回指导，提供“书写加油站”式的个别辅导，如帮助学生拼写单词、调整句子语序、纠正书写格式等。此时，教室里播放着轻柔的英语背景音乐，营造专注而温馨的创作氛围。

（二）【“教-学-评”一体化】展示与评价：FriendsGalleryWalk

1.【基础】小组分享：学生先在四人小组内分享自己的作品，轮流介绍自己的“新朋友”。小组成员要用英语给予赞美或提出建议，如“Good！”“Nice！”或“Maybeyoucanwrite...”。

2.【重要】班级展示与张贴：教师邀请几位具有代表性的学生（如书写规范、画作生动、有创意）上台，利用实物投影仪展示他们的作品，并向全班介绍。介绍完毕后，将作品张贴在课前准备好的“OurNewFriends”班级墙上。

3.【评价量规】多维评价：教师引导学生从“Content（内容丰富，包含名字、外貌等）”、“Language（语言准确，尝试用了is和has）”、“Handwriting（书写规范、整洁）”和“Picture（图画清晰，能表现特征）”四个维度进行互评和自评。例如，教师可以说：“LookatXiaoming’swork.Hewrote’Heistall.Hehasbigeyes.‘That’sverygood！Let‘sgivehimabighand！”通过具体的、多维度的评价，帮助学生明确努力方向，体验成功的喜悦。这个环节也自然地渗透了欣赏他人、相互学习的品德教育。

（三）【总结与升华】Homework

1.【基础】必做：完善课堂上的“MyNewFriend”作品，并在班级群或下节课前与更多同学分享。

2.【重要】选做：回家后，用今天学到的句子，向家长介绍一位自己的老朋友或家人。尝试用手机录制成小视频，分享到班级群。

3.【拓展】阅读推荐：教师推荐一本与“朋友”主题相关的简单英文绘本（如MyFriends，Yo！Yes？），鼓励有兴趣的学生进行课外阅读，拓宽视野。

五、【板书设计】动态生成的“思维导图”式板书

左侧区域：核心词汇

（此处为四线三格示范书写）

newfriend

tall

thin

friendly

teacher

中间区域：阅读文本框架

（配以简单的简笔画）

Title：MyNewFriend

Who？——>Thisis...（Name：ChenLei）

Howold？——>Heisnine.

What‘shelike？

——>（Appearance）Heistallandthin.

——>（Character）Heisfriendly.

右侧区域：写作支架与评价

SentenceBank：

He/Sheis...（name，age，adjective）.

He/Shehas...（eyes，ha