小学一年级英语下册Unit 4 Spring第二课时教案

小学一年级英语下册Unit4Spring第二课时教案

一、设计总览

（一）设计理念

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与自然”为主题范畴，深度融合“Spring”这一单元主题与一年级学生的认知特点和生活经验。我们将秉持以下核心理念：

1.主题意义引领：超越对季节知识的简单识记，深入挖掘“Spring”所蕴含的“复苏、生长、希望与欢乐”的主题意义，引导学生感知自然之美，萌发热爱生命、亲近自然的情感。

2.素养整合发展：将语言能力（LanguageCompetence）、文化意识（CulturalAwareness）、思维品质（ThinkingCapacity）和学习能力（LearningAbility）的培养有机融入一体化的学习活动中。强调在真实的语言运用情境中发展学生的听说技能，并初步渗透观察、比较、联想等思维训练。

3.学教评一体化：设计体现“以学为中心”的阶梯式任务链，将教学目标、教学过程与课堂评价无缝衔接。采用嵌入式评价、表现性评价和激励性评价等多种方式，实时诊断学情，促进学生学习。

4.跨学科协同视野：有机整合科学（认识春天动植物变化）、艺术（歌曲、图画、韵律）、劳动教育（春天里的活动）等元素，拓宽学习边界，实现协同育人。

5.技术赋能体验：合理运用多媒体课件、音视频资源、实物投影、交互式白板等信息化手段，创设沉浸式、交互式的学习环境，增强学习的趣味性和实效性。

（二）教材与学情分析

教材分析：

本课时基于译林版小学英语一年级下册Unit4“Spring”的核心内容展开。第一课时已初步感知单元主题，学习了如“spring,flower,tree,green”等基础词汇及“Lookat...It‘s...”等简单句型。第二课时处于承上启下的关键位置，需在巩固已知的基础上，拓展与春天活动和感受相关的表达，如“flyakite,gotothepark,warm,happy”等，并推动语言从理解、模仿向初步运用过渡。教材提供的歌谣、故事和场景图为情境创设提供了良好基础。

学情分析：

教学对象为小学一年级下学期学生。他们具有以下特点：

1.心理特征：好奇心强，想象力丰富，注意力集中时间相对较短，以具体形象思维为主，喜爱游戏、歌曲、角色扮演等活动形式。

2.知识基础：经过近一学年的英语学习，具备了一定的英语课堂常规意识，积累了少量关于颜色、动物、简单动作的词汇和日常问候用语。但对句型的整体运用能力尚在起步阶段。

3.潜在挑战：个体差异开始显现，部分学生可能羞于开口；对抽象形容词（如warm,happy）的理解需要具象化支撑；在小组合作中需要清晰的指令和示范。

4.兴趣点：对“春天”主题有直接的生活体验和浓厚的兴趣，乐于分享自己看到的、听到的、做过的关于春天的事情。

（三）课时教学目标

基于以上分析，制定本课时三维融合的核心素养目标：

1.语言能力目标：

1.能听懂、会说、认读与春天活动及感受相关的核心词汇：flyakite

,gotothepark

,rideabike

,warm

,happy

。

2.能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用句型：“Let‘s...

”提出建议，并用“It‘s...I‘m...

”简单描述春天的气候特征和个人感受。

3.能初步模仿本课歌谣的语音语调进行朗诵或演唱。

2.思维品质与学习能力目标：

1.通过观察春天图片/视频，对比不同季节，发展观察与比较能力。

2.在“为春姑娘装扮”等活动中，锻炼简单的信息匹配与选择判断能力。

3.通过小组合作完成“春日活动计划”任务，培养初步的协作意识与任务执行力。

4.引导学生尝试运用所学句式进行简单的表达，培养语言运用策略。

3.文化意识与情感态度目标：

1.感知春天的美好，激发热爱大自然、享受四季变化的情感。

2.了解春天常见的户外活动，鼓励积极参与健康有益的课余生活。

3.在合作学习中，体验分享与交流的乐趣，增强学习英语的自信心。

（四）教学重难点

1.教学重点：

1.2.新词汇flyakite

,gotothepark

,warm

,happy

的理解与正确发音。

2.3.核心句型“Let‘s...

”和“It‘s...I‘m...

”在模拟情境中的初步运用。

4.教学难点：

1.5.动词短语flyakite

中连读的发音。

2.6.将词汇与句型在真实语境中结合，进行有意义的简单交流。

3.7.形容词warm

与happy

的情感体验与语言表达的联结。

（五）教学准备

1.多媒体资源：精心制作PPT课件，内含高清四季对比图、春天活动动画、互动游戏、本课歌谣音频及动画视频。

2.实物与教具：

1.3.单词卡片（图词结合）：spring,flower,tree,green,flyakite,gotothepark,rideabike,warm,happy。

2.4.大型主题板报背景图（一幅未完成的“春日公园”场景）。

3.5.可粘贴的图片元素（风筝、自行车、小朋友笑脸、太阳、花朵、绿树等）。

4.6.一个柔软的小太阳玩偶（用于传递发言）。

5.7.学生小组活动材料：春日场景卡（不同天气/地点）、活动小图标贴纸。

8.环境布置：教室墙面可适当布置一些学生前期创作的春天主题画作，营造氛围。

9.评价工具：“春日小树成长记”评价表（小组或个人），以粘贴树叶或花朵的形式记录课堂参与、合作、发言等情况。

二、教学过程实施

Step1:Warm-upRevision(激趣导入，以旧引新)(约5分钟)

活动1：韵律问候，激活状态

1.教师活动：教师以明快的节奏带领学生进行律动问候。

T:Hello,boysandgirls!Springiscoming!Let‘ssayhellotospring!

(配合张开双臂的动作)

Ss:Hello,spring!

T:Howareyoutoday?

(做出询问表情)

Ss:I‘mfine,thankyou./I‘mgood.

T:Great!I‘mhappytoseeyou!

(脸上露出灿烂的笑容，强调happy

)

2.设计意图：快速集中学生注意力，建立轻松的课堂氛围。教师的最后一句话自然渗透本课新词happy

，进行无痕输入。

活动2：歌曲回响，复习旧知

1.教师活动：播放Unit4第一课时已学的歌曲《Springishere》或相关短韵文，引导学生边唱边做动作。

T:Let‘ssingthesong“Springishere”.Lookattheflowers.(做闻花动作)Lookatthetrees.(做树木生长动作)Theyaregreen.(用手臂划出绿色)

2.学生活动：全体起立，跟随音乐和老师一起演唱并表演。

3.设计意图：通过轻松愉快的歌曲，复习上一课时的核心词汇（spring,flower,tree,green）和句型（Lookat...），唤醒已有知识图式，为新课学习搭建“脚手架”。动作参与有助于记忆和理解。

活动3：情景速览，设疑激趣

1.教师活动：在屏幕上快速闪现几张“非典型”春天图片（如：阴雨天、室内活动等），最后定格在一张阳光明媚、孩子们在公园放风筝的典型春日图上。

T:Look!Springisbeautiful.ButwhatcanweDOinspring?

(做出思考状)Today,SpringFairyneedsourhelp!Shewantstomakeherparkmorefun.Let‘sbeherlittlehelpers!

2.学生活动：观察图片，对老师的问题产生好奇和期待。

3.设计意图：通过对比和提问，引发学生思考春天的“活动”层面，自然引出本课主题。创设“帮助春姑娘”的童话情境，赋予学习任务以故事性和使命感，激发内在动机。

Step2:PresentationPractice(情境呈现，分层操练)(约20分钟)

环节一：词汇新授——在动感体验中“学”

活动1：多模态输入，感知新词

1.教师活动：

1.2.视听输入：播放一段长约1分钟的微视频，展现孩子们在春天flyakite

，gotothepark

，rideabike

的场景，画面明媚，充满欢笑。视频配音包含关键短语和It‘swarmandhappy.

的句子。

2.3.聚焦呈现：视频结束后，PPT逐幅呈现三个活动的静态大图。教师拿出相应的单词卡片，用清晰、夸张的口型示范发音，并辅以标志性动作。

1.3.4.flyakite

：双手做握线状，仰头看天，手臂轻轻拉动。

2.4.5.gotothepark

：做走路的动作，然后双臂张开表示公园很大。

3.5.6.rideabike

：双手做握车把状，交替蹬踏。

4.6.7.warm

：双手环抱自己，做出舒服温暖的表情。

5.7.8.happy

：双手食指指向向上扬起的嘴角，做出大笑表情。

9.学生活动：安静观看视频，初步建立音、义、形的联系。认真听教师发音，观察教师动作和口型。

10.设计意图：遵循“输入领先”原则。动态视频提供丰富的语境，静态图片和教师动作则使核心信息突出，帮助学生聚焦。TPR（全身反应法）的运用符合低年级学生的认知特点，将抽象词汇与身体动作直接关联，加深记忆。

活动2：分层跟读，突破难点

1.教师活动：

1.2.集体模仿：带领学生按“单词/短语→动作”的步骤进行集体跟读和模仿。重点纠正flyakite

的连读，可分解为fly–akite–flyakite

进行慢速练习。

2.3.小组跟读：将学生分成“SunshineGroup”,“FlowerGroup”,“TreeGroup”，以小组为单位进行跟读竞赛，教师评价发音和动作的准确性。

3.4.个别检测：利用“小太阳玩偶”随机传递，接到玩偶的学生需大声读出教师展示的单词卡片并做出动作。教师给予即时、具体的正面反馈，如：Good!Your“fly”isclear!

或Wow,youlooksohappy!

5.学生活动：积极参与集体、小组和个体层面的模仿练习，在游戏中巩固发音。

6.设计意图：遵循“模仿-内化”的语言学习规律。从集体安全感，到小组合作感，再到个体责任感，层层递进，确保每位学生都有充分的练习机会和展示平台。游戏化的检测方式降低焦虑，提升参与度。

环节二：句型建构——在任务驱动中“练”

活动1：句型引出，意义建构

1.教师活动：回到“帮助春姑娘”的情境。出示主题板报（空旷的公园背景）。

T:TheSpringFairy’sparkisquiet.Whatcanwedohere?

(指向公园背景)Oh,Ihaveanidea!

(拿出风筝图片贴到背景上)Let‘sflyakite!

(兴奋地说)It‘swarm.Thesunisshining.I‘mhappy!

(做出温暖、快乐的表情)。

随后，将句子卡片Let‘s...

和It‘s...I‘m...

贴在黑板侧边作为句型支架。

2.学生活动：观看教师演示，理解新句型是在提议做什么以及描述感受。

3.设计意图：在真实、连贯的情境中自然引出核心句型，使学生理解其语用功能——提出建议和表达感受。教师通过表演将形容词warm

,happy

具象化，帮助学生建立情感与语言的连接。

活动2：机械-意义操练，固化结构

1.教师活动：

1.2.机械跟说：教师指着板报上的风筝图说Let‘sflyakite.

学生集体跟读。依次替换成gotothepark

和rideabike

的图片进行句型套用练习。

2.3.看图说话：PPT展示更多春天活动图片（如：planttrees,haveapicnic）。教师引导：Look,theyareplantingtrees.Whatcanwesay?

鼓励学生尝试用Let‘splanttrees.

表达。

3.4.连锁反应：教师发起：It‘sspring.Let‘sgotothepark.

然后轻拍一位学生的肩膀，该学生需重复前一句并添加一个新的建议，如：Let‘sgototheparkandflyakite.

依次传递。

5.学生活动：从简单的重复到半开放的看图表达，再到有简单逻辑联系的句子接龙，逐步增加语言输出的复杂度。

6.设计意图：操练活动从控制性（controlled）逐步过渡到半控制性（semi-controlled）。连锁反应游戏既巩固了句型，又锻炼了学生的记忆力和初步的言语创造力，并使课堂互动具有动态生成性。

活动3：整合歌谣，韵律强化

1.教师活动：播放本课的歌谣（例如：Spring,spring,warmandgreen.Let‘sgotothepark.Whatcanwesee?Flyakite,rideabike.Happy,happy,youandme.）。先让学生静听，感受节奏和韵律。

然后，教师逐句带读，并设计简单的拍手或跺脚节奏型。

2.学生活动：跟读歌谣，并加入节奏动作。

3.设计意图：将本课的核心词汇和句型整合进富有韵律的歌谣中，利用音乐的韵律感和重复性，帮助学生整体感知和记忆语言结构，同时调节课堂节奏，增加趣味性。

Step3:ProductionExtension(任务产出，拓展迁移)(约12分钟)

任务：“春日小导游”计划会

任务情境：春姑娘感谢大家的帮助，公园变得很漂亮。现在，我们需要为即将来访的小动物朋友们设计一个“春日公园半日游”计划。

活动流程：

1.任务布置与示范(2分钟)：

1.2.教师将学生分为4-5人一组，每组领取一张“春日公园”场景卡（卡片上公园的天气、已有景物略有不同）和一套活动小图标贴纸。

2.3.教师用一组材料进行示范：Look,it‘swarmandsunnyinourpark.(贴上太阳)Let‘sgotothepark.First,let‘sflyakite.(贴风筝)Then,let‘srideabike.(贴自行车)It‘sfun.Wearehappy!(贴上笑脸)

4.小组协作计划(5分钟)：

1.5.学生在组内讨论，选择2-3项他们想在“计划”中安排的活动，将相应图标贴到场景卡上，并练习如何介绍。

2.6.教师巡视指导，提供语言支持，鼓励组内用英语进行简单交流（如：Let‘s...

OK!

Goodidea.

），并观察小组合作情况，为过程性评价收集信息。

7.成果展示与分享(5分钟)：

1.8.邀请2-3个小组到讲台前，利用实物投影展示他们的场景卡，并向全班介绍他们的“春日计划”。

2.9.要求至少用到一次Let‘s...

和一次描述感受的句子（It‘s.../I‘m...

）。

3.10.其他小组作为“小评委”，倾听后可以鼓掌或说出Happy!

Good!

等简单反馈。

4.11.教师对每个小组的展示从语言运用、合作态度、创意等方面给予具体的赏识性评价，并将代表“成长”的树叶或花朵贴到该组的“春日小树”上。

设计意图：

本环节是语言综合运用和核心素养整合发展的关键阶段。

1.真实性：“设计游览计划”是一个贴近生活、有明确目的和对象的微任务，促使学生为了“用”而学，为了“交际”而说。

2.综合性：任务整合了听（听组员意见）、说（讨论与展示）、读（认读图标）、做（粘贴）等多种技能，并需要简单的思维规划（活动顺序）。

3.合作性：小组合作形式培养了学生的团队协作意识和沟通能力，学习能力在互动中得到提升。

4.开放性：场景卡的差异和活动选择的自由度，尊重了学生的个体差异和兴趣，激发了创造力和想象力。

5.评价一体化：展示环节既是语言产出的高峰，也是最重要的表现性评价时刻。师生共同评价，关注过程与结果。

Step4:SummaryHomework(总结升华，作业延伸)(约3分钟)

1.总结梳理：

1.教师活动：带领学生回顾本节课的“成长足迹”。指向黑板上的主题板报（现已贴满学生建议的活动）和句型支架。

T:Today,wehelpedtheSpringFairy.Welearnedtosay:Let‘s...(指向句型卡)Weknowspringiswarm.Wefeelhappy.

然后，师生一起再次吟唱本节课的歌谣，在愉快的韵律中结束课堂主体部分。

2.学生活动：跟随教师回顾，齐唱歌谣。

3.设计意图：通过视觉化的板书和熟悉的歌谣，系统回顾本课核心内容，强化记忆，给学生带来学习的成就感和闭环感。

2.分层作业布置：

为满足不同层次学生的发展需求，设计“自助餐式”作业：

1.基础巩固餐（必选）：

1.2.听音跟读：听课本配套录音，模仿跟读本课单词和歌谣至少3遍，力求语音准确。

2.3.指认说一说：指着课本上的图片，用Let‘s...

和家人说一说你想做的春天活动。

4.实践拓展餐（任选其一）：

1.5.小小画家：画一幅你心目中的“SpringFun”图，并在画旁尝试写上1-2个学会的英语单词或句子（如：akite

,happy

）。

2.6.生活侦探：周末和爸爸妈妈出门时，找一找身边的“spring”元素（绿色的树、花朵等），试着用Lookatthe...It‘s...

向爸爸妈妈介绍。可以用照片或图画记录下来。

3.7.儿歌创编家：尝试用《两只老虎》的曲调，填上本课学的单词，唱一唱。（教师可提供范例首句：Springiswarm,springiswarm.

）

设计意图：作业设计体现分层与选择，尊重个体差异。基础性作业确保全体学生巩固所学；实践性作业将英语学习延伸到课外和实际生活，与美术、科学观察、音乐等结合，体现了跨学科理念和“做中学”的思想，让学习真实发生。

三、板书设计

板书采用“情境主题板+句型结构栏+评价互动区”的三分区布局，力求简洁、美观、功能清晰。

Unit4Spring(Period2)

Let‘sEnjoySpring!

——————————————————————————————————————

[主题情境区][核心句型区]

(一幅大型的“春日公园”背景图)Let‘s...

(课上师生共同粘贴活动图标：It‘s...(warm/sunny...)

风筝、自行车、笑脸太阳等)I‘m...(happy/fine...)

——————————————————————————————————————

[评价互动区]

“春日小树成长记”

SunshineGroup:🍃🍃🌸

FlowerGroup:🍃🍃🍃

TreeGroup:🍃🌸

设计说明：

1.情境区：直观呈现本课语境，是师生共同建构的学习成果，具有生成性和归属感。

2.句型区：清晰呈现核心语言支架，为学生表达提供必要的支持。

3.评价区：可视化的小组评价，激励团队合作，营造积极向上的学习氛围。

四、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现“为学而评”、“以评促学”的理念。

1.嵌入式课堂观察评价：

1.2.教师观察点：学生参与活动的积极性、听音模仿的专注度、小组合作中的互动表现、语言尝试的勇气等。

2.3.工具：简单的课堂观察记录表（符号记录），重点关注学习困难或特别活跃的学生。

4.表现性任务评价：

1.5.评价内容：“春日小导游”计划会的成果展示。

2.6.评价维度：

1.3.7.语言运用：词汇发音、句型使用