2024统编版七年级语文下册 第一单元 第4课《孙权劝学》素养进阶教学设计

第04课《孙权劝学》教学设计

教学目标

1.积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2.朗读并背诵全文，准确翻译课文中的重点文言词语和句式，理解文章内容。

3.体会对话中的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动学习运用对话描写刻画

人物心理与形象的方法。

4.体会学习对个人成长的重要性，并培养主动学习的习惯。

重点难点

教学重点：

1.理解孙权、吕蒙、鲁肃三人对话中体现的人物性格与心理变化。

2.掌握“及”“更”“见”等关键文言词语在不同语境中的含义与用法。

教学难点：

1.体会“士别三日，即更刮目相待”的深刻含义，并理解本文的劝学主旨。

2.把握文章通过对话展现人物性格的写作手法，体会孙权、吕蒙、鲁肃三人的形象特点。

第一课时

课堂导入

【视频导入】《三国演义》中关于吕蒙的片段

提问：刚才视频上出现的两个主要人物是谁？

学生回答：孙权和吕蒙。

提问：有没有人了解这两个人呢？可以和大家分享一下吗？

学生回答，教师补充。

孙权：（182年一252年）三国时期孙吴开国皇帝，字仲谋，三国时期政治家、军事统帅。

建安五年孙权掌事,建安十三年于赤壁之战大破曹军。黄龙元年（229年），在武昌正式称帝,

国号"吴”，史称孙吴。

吕蒙：（178年一220年）中国东汉末年名将，字子明，少为孙权别部司马，治军有方,

建安十三年，随周瑜、程普大破曹操于赤壁。建安二十四年（219年）斩关羽，定荆州。

【过渡】一位是雄才大略的年轻君主，一位是战功赫赫的勇猛将领。在大家的印象和刚才

的视频里，吕蒙将军的形象似乎总是与‘武力''战功'紧密相连。然而，历史上，正是这位

君主孙权，对这位大将说了一番语重心长的话（停顿，制造悬念）。这番话，不仅在当时改变

了吕蒙，更留下了一个流传千古的成语故事。

今天，我们就一起来学习记载这次谈话的短文一一《孙权劝学》。

探究新知

【走近作者】

司马光（1019年一1086年），字君实，年自号“迂叟”，因家居谏水乡，人称“辣水先

生”，称“司马温公”，人称“真宰相”“司马相公”，北宋时期政治家、史学家、文学家。

《资治通鉴》是司马光奉宋英宗和宋神宗之命编撰的一部编年体通史，历时19年而编撰

完成，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，遂赐名《资治通鉴》。

【背景资料】

本文所叙故事发生于三国之初。汉献帝建安十三年（208年），孙权的大将周瑜和刘备在

赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州

借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、文I」、孙三方鼎峙的局面。

吕蒙武艺高强，战功卓著，深受孙权的信任，可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡屡

劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用。孙权劝吕蒙

注意学习的故事就发生在此时。

【重点生字】

卿（qlng）当途（tu）邱（ye）涉猎（sh@）即更刮目相待

（geng）

任务一：声韵琅琅♦朗读品鉴

1.有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。

（1）朗读要求：

①字正腔圆，准确处理文言虚词的轻声或重读，如“邪”“乎”“耳”等。

②运用不同音色与语气区别人物，通过快慢节奏变化突出对话层次。

③朗读整体需保持文言文的韵律感，句读清晰，长句注意断句与气息平稳。

2.朗读指导示例

听朗读音频，画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。

《孙权劝学》

初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/

岂欲卿/治经为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为

/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/

吴下阿蒙！”蒙日：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结

友/而别。

3.学生自由阅读

3-4名学生上台朗读展示，教师点评并给予奖励。

任务二：疏通文意•文言文字词积累

1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，疏通文意。

学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。

(1)初,权谓吕蒙日：“卿今当途掌事，不可不学！”

初：从前，当初。

谓：对某人说，常与“曰"连用。

卿：古代君对臣、长辈对晚辈的爱称。朋友间也以“卿”为爱称。

当涂：当权，掌权。

(2)蒙辞♦以军中多务♦。权曰：“孤♦岂欲卿治♦经♦为博士邪！

辞：推托。

务：事务。

古时王侯的自称。

治经：研究儒家经典。经，历来被尊为典范的著作，这里指《易》《书》《诗》《礼》《春

秋》等儒家经典。

博士：官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授。

牙E：语气词，同"耶”o

(3)但・当涉・猎•，•见•往事•耳♦。卿言多务，孰•若孤？孤常读书，自以为大有所益•。”蒙乃•始•

题学。

但：只，只是。

涉猎：粗略地阅读。

见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。

耳：语气词，表示限止语气，可译为“罢了”。

孰：谁，哪个。

益：好处。

乃：于是，就。

始：开始。

就学：指从事学习。就，单独翻译为从事。

(4).鲁肃迎寻阳,与蒙论议，大惊曰：“卿今者才咯,非复吴下阿蒙！”

及：到,等到。

过：经过。

才略：才干和谋略。

非复：不再是。复：再，又。

吴下：泛指吴地C

(5)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

±：读书人。

更：再，另外。

刮目相待：拭目相看，指用新的眼光看待。舌"，擦拭。

大兄：对同辈朋友的敬称。

见事：明白事理、事势。

【活动：故事接龙】

2.通过字词翻译，用自己的话梳理本文的大意，说清关键词语的意思。

活动安排：以小组为单位，小组成员依次发言，进行“故事接龙”，每个人翻译一句，力

求故事讲述连贯、完整，关键词解释准确。

默读课文及提供的翻译，对照注释，尝试脱离译文，自己理解全文大意。

圈出文中自己认为最关键或最难理解的三到五个字词，重点解移。

接龙规则：

第一位同学从课文开头“初，权谓吕蒙曰"开始，用自己的话说出第一句话或第一层意思，

并解释自己所讲部分中一个关键词的意思。下一位同学紧接着上一位的结尾，继续讲述，并同

样解释一个关键词。如此循环，直至将整个故事完整复述一遍。

要求：接龙过程要求连贯，不得长时间停顿。

教师随机点明。

参考答案：

当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不能不学习！”吕蒙用军中事务多来推托。

孙权说：“我难道想要你研究经典当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务

多，哪里比得上我？我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。

到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略来

看，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要用新眼光看待，长兄知道这

件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友，而后就分别了。

【活动：文言知识梳理】

3.通过阅读全文，结合上下文和课文的注释，思考下列词语的古今不同的意思、句式结

构。

学生活动：学生独立默读全文，用纤笔圈出目标词句，结合注释与上下文，在学案表格

中填写古今词义差异及句式结构特点，思考后举手回答问题。

（1）古今异义

孤常读书（古义：古时王侯的自称。今义：孤单，孤苦。）

*

治经（古义：研究。今义：治理。）

博士（古义：官名，西汉中期之后专掌经学讲授。今义：学位的最高一级。）

（2）句式结构

蒙辞以军中多务（倒装句：状语后置.；正常语序为：蒙以军中多务辞。）

肃遂拜蒙母，结友而别：省略句，“结友”前省略“与蒙”；应为：肃遂拜蒙母，与蒙结

友而别。）

课堂小结

这节课我们通过了解背景、疏通文意、角色朗读，我们不仅知道了故事的梗概，积累了

批关键的文言字词与句式，更在琅琅书声中，初步感受到了三位人物鲜活的形象。这为我们的

学习打下了扎实的根基。下节课，我们将以此为基础，深入文本的肌理，去细品孙权劝说的智

慧、吕蒙成长的密码，以及作者布局谋篇的匠心，共同探究这个故事历久弥新的魅力所在。

第二课时

课堂导入

提问：上节课我们疏通了文意，谁能用最简洁的语言，复述一下这个故事主要讲什么？

学生举手回答：主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听了建议后进步很大，让鲁肃大吃一惊并

和他结为朋友的故事。

【活动：温故知新】

提问：在理解文意的过程中，我们积累了几个词语的用法，你还记得吗？

卿今当•涂•掌事（当权，掌权。）

辞以军中多务（推托。）

但当涉•猎•，见往事耳（粗略地阅读。）

学生快速问答。

【引导】我们已经知道了故事“是什么”C但一个好的故事就像一颗多面的宝石，值得从

不同角度细细观赏。比如：孙权短短几句话，为什么就能让一位武将心服口服地拿起书本？吕

蒙的变化究竟有多大，竟能让鲁肃这样的重臣“大惊”并主动“结友”？作者写这个故事，难

道仅仅是为了告诉我们一个古人爱学习的事例吗？

探究新知

任务一;初步分析•整体感知

1.快速浏览课文，找出文中出现的主要人物，并说出他们之间最主要的关系是什么？

学生阅读课文，在文中圈出主要人物和关键词语。

用最简洁的语言概括，每两个人物之间最主要的关系。

学生思考后，举手回答。

参考答案：

孙权吕蒙鲁肃

孙权是吴国君主，劝吕蒙学习；吕蒙是孙权的部下，接受劝告并学习；鲁肃是吕蒙的同

事，赞叹吕蒙的进步，并与他结为朋友。

【活动：人物表情包】

2.如果给孙权、吕蒙、鲁肃三人各配一个“表情包”，你会选哪一个？为什么？

活动安排：如果我们用现代的网络“表情包”来诠释课文中的三位古人，会是什么样子

呢？这是一个发挥创意和解读能力的任务。请务必从课文里找到依据，让你的“表情包”有

根有据。

学生阅读课文，重点圈面出描写孙权说话内容、语气、吕蒙先后的反应与表现、鲁肃神

情、语言、动作的语句。

结合自己的理解与生活经验，为每位人物构思1-2个最能体现其当时状态或性格的“表

情包”图像（用文字描述或者简单的描绘都可以），并准备解释理由。

思考后小组之间交流讨论，讨论谁的创意最贴合课文，或最有新意。可以相互启发，完

善自己的构思。

教师随机抽取学生，分享自己最得意的设计。

参考答案：

孙权劝吕蒙学习：“严肃脸”+“期待的目光”/“拍肩鼓励”/“一本正经讲

道理”等C

吕蒙听劝，开始读书：“挠头推脱”/“一脸为难”/“自信微笑”/“眼神放

光"等。

鲁肃看到吕后很惊讶：“震惊到掉下巴”/“瞪大了眼睛”/“握手合作”/“佩

服点赞”等。

3.在课文中找到并圈出“吴下阿蒙”和“刮目相待”的出处，并说明这两个词语的意思。

学生快速找到成语后，结合工具书的解释回答问题。

参考答案：

“非复吴下阿蒙。”一一后用来泛指还处于学识浅薄之时的人。

“士别三日，即更刮目相待。”一一去掉旧的看法，改用新的眼光看待。指对有显著进

步的人或事物不再用老眼光看待。

任务二：细节探究•品析艺术

【活动：品味“劝学”艺术】

1.说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的，用原文中的句子回答C

活动安排：4人为一个小组，结合吕蒙“当涂掌事”的新身份，分析孙权劝说策略的三个

步骤及其背后的领导智慧。

个人任务：

默读课文，独自寻找并划出所有孙权所说的话：孙权一共说了几次话？每次的核心意思是

什么？

小组合作：

孙权开口第一句话“卿今当涂掌事，不可不学！”是在什么背景下说的？这句话表明他劝

学的根本原因是什么？

面对吕蒙的推脱“军中多务”，孙权是如何一步步说服他的？将他后续的话分解为几个步

骤，并概括每个步骤的策略。

小组代表回答问题，其他小组可以补充，教师纠错总结。

原文：

“卿今当涂掌事,不可不学！”一“军中多务”一“但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若

孤，孤常读书，自以为大有所益。”

参考答案：

孙权认为吕蒙“当涂掌事”，必须通过学习提升才干，以胜任职务.吕蒙以“军中多务”

推辞，孙权以自身为例，说明学习“大有所益”，并强调学习目标为“涉猎见往事”，而非成

为学者。最终，接受建议开始学习。

2.请从语气与人物塑造角度，赏析“卿今当涂掌事，不可不学！”这句话的表达效果。

学生齐声朗读：“卿今当涂掌事，不可不学！”

提问：这句话给你最直接的感受是什么？语气是温和的、严厉的、还是期待的？为什么？

学生回答。

引导思考：从这个简短有力的句子里，你看到了一个怎样的孙权形象？

引导学生总结：一个目光敏锐、对部下要求严格、且寄予厚望的领导者形象。他的严厉背

后是责任与关切。

参考答案：

双重否定句，语气坚决，不容推辞，强调了学习的重要性和必要性，表现了孙权对吕蒙要

求严格，同时又对他I•分关心，寄予厚望。

【活动：形象分析】

3.“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”从这句话中可以看到孙权怎样的

人物形象？

活动安排：4人为一小组，分角色“孙权”与“吕蒙”角色扮演朗读此句对话，明确小组

分工，要求学生在模拟对话中“代入”人物，重点品味语气词。

重点揣摩“邪！”和“耳。”的语气。

提示：

孙权这句话在回应吕蒙什么顾虑？句中“但”字转折了什么？“耳”字又限定了什么？

小组代表回答问题，教师整合并板书核心形象。

参考答案：

孙权既用降低学习标准打消吕蒙的顾虑，乂以反问的语气表达出他的要求不可改变。同时,

孙权指出了学习的方法和目的，以“耳”，表示限止语气，话语变得委婉。缓和了之前对话中

的矛盾，体现了孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变能力和高超的劝说技巧。

4.课文写鲁肃“大惊”的神态和“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”的话有什么作用？

默读含鲁肃“大惊”及赞叹的语句，圈出关键动词与感叹词。

提问：鲁肃惊从何来？他的赞叹直接夸的是什么？又间接证明了什么？

学生问答后，教师引导：这种不直接写主人公，而是通过他人的强烈反应来衬托其变化的

手法，在写作中叫什“侧面烘托。

提问：如果删去鲁肃的反应，仅写吕蒙如何好学，表达效果有何不同？

A.吕蒙学习后，才略大增。

B.鲁肃见吕蒙后大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

引导学生感受侧面描写的生动性与客观说服力。

参考答案：

吕蒙学习前后判若两人，“大惊”是鲁肃吃惊的表现，“卿令者才略，非复吴下阿蒙！”

是鲁肃发出的情不自禁的赞叹。鲁肃的表现从侧面反映出吕蒙学习效果显著，才略大有长进。

【活动：关系升级探因】

5.课文最后说“结友而别”,结合课文内容，说说鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

活动安排：4人为一个小组，聚焦课文结尾，通过文本细读与角色代入，共同探究鲁肃主

动与吕蒙“结友”这一行为背后的多重原因及其在全文中的艺术作用。

情景设置：想自己若是鲁肃，面对眼前才华突进的吕蒙，除了口头赞叹，为何会选择“结

友”这一具体行动？

小组成员梳理鲁肃与昌蒙互动全过程：论议一大惊一赞叹一结友。

讨论：作者写“结友而别”这一笔，对塑造吕蒙、鲁肃两个人物以及深化主题，分别起到

了什么作用？

小组选派代表，以“我们认为鲁肃结友，是因为……”为开头，陈述本组结论C其他小组

可进行补充或提问。

参考答案：

鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃被吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁

肃敬才、爱才，二人志趣相投。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，从侧面表现了吕

蒙学识长进惊人。

6.“肃遂拜蒙母”为什么要鲁肃“拜蒙母”？这个行为说明了什么？

齐读“肃遂拜蒙母，结友而别”。

提问：为什么要拜母亲？这很特别吗？

学生回答后，教师引导学生理解“拜母”并非普通见面礼节，而是一种郑重、极高规格的

社会礼仪。

参考答案：

鲁肃“拜蒙母”这一行为，核心原因是他被吕蒙的才略进步所折服，想通过这种礼节表达

对吕蒙的尊重和认可。这既是对吕蒙个人能力的肯定，也侧面烘托了孙权劝学的成效。

任务三：难点探究•领悟升华

【活动：小组合作探究】

1.结合文中人物的语言描写、神态描写，分析归纳文中孙权、鲁肃、吕蒙各有怎样的性

格特点？

活动安排：4人为一个小组，共同完成两项核心探究任务：一是通过文本细读，分析并概

括三位主要人物的性格特点。

个人任务：

默读全文，并用“—”划出孙权、吕蒙、鲁肃所说的话。用“O”圈出如“大惊”、“结

友”等关键词语。

初步批注：这句话/这个神态体现了人物什么特点？

小组合作：

将语言描写、神态描写等原文中的句子和关键词整理成表格，并分析体现的性格特征。

小组代表回答，其他小组成员纠错补充，教师总结讲授。

参考答案：

孙权：平易近人，对部下要求严格。在劝吕蒙学习的过程中，表现出他对吕蒙的殷切爱护

和居高临下的王者权威。

吕蒙：坦诚、机敏自信，虚心受教，执行力强，自信幽默。

鲁肃：敬才爱才的忠厚长者，真诚有礼。

2.如果将课文内容分成三部分，每部分用四个字的短语概括，比如“孙权劝学”，哪一

部分写得特别简略？作者这样安排的原因是什么？

提问：根据事件的起因、经过、结果，全文可以分成哪几个明显的部分？

尝试用“XX（人物）XX（事件）”的四字短语为每一部分拟一个小标题。

提示：本文主旨在于强调学习能带来的巨大改变，而非记录学习过程本身。

学生思考后回答，教师讲授小结。

参考答案：

孙权劝学；吕蒙就学；鲁肃赞学

“吕蒙就学”写得最为简略-本文主旨是通过吕蒙的变化凸显学习的重要性，详写“孙权

劝学”体现劝学的循循善诱，详写“鲁肃赞学”则侧面表现吕蒙的进步，二者更能强化主题。

略写中间过程可使行文详略得当，避免冗余。

【活动：畅所欲言】

3.你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到了哪些启示？

学生思考后回答。

鼓励从不同角度思考，如：领导/劝勉者角度、学习者角度、旁观/评价者角度、人际交往

角度等。

要求：

观点明确，并尽量结合课文中的具体内容（如孙权的劝说方式、吕蒙的变化、鲁肃的行为）

来阐述。

参考答案：

劝学需要智慧：孙权以自身为例，用“涉猎见往事”的实用目标说服吕蒙，说明劝学要讲

方法、重实效。

吕蒙接受劝告并努力学习，说明要善于听取他人的劝告，学习能使人进步，任何时候开始

学习都不晚；

鲁肃对吕蒙的肯定则表明学习带来的改变能获得他人的认可。

【主旨概括】

此文记叙了三国时期吕蒙在孙权劝说下开始学习，才略有了惊人的长进，并令鲁肃为之

叹服、与之“结友”的故事，说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理.，突出了学习

的重要性。文章篇幅短小，以对话为主，人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。

上下文环环相扣，衔接自然，前因后果，井然有序。除正面记言外，此文对吕蒙这一形象还运

用了侧面烘托及对比的手法。

【课堂寄语】

今天我们一同走入了《孙权劝学》的智慧篇章。一位善劝的君主，一位力行的将领，一位

真诚的友人，短短百余字，却为我们展开了一幅关于成长与蜕变的生动画卷。文言虽简，其意

深远一一它告诉