人教部编版语文七年级下册第三单元-凡人小事【教案】

人教部编版语文七年级下册第三单元——凡人小事【教案】主备人备课成员设计意图一、设计意图紧扣单元“凡人小事”主题，以课本中平凡人物形象为切入点，引导学生通过品读细节描写，感受小人物身上的人性光辉与情感温度，培养文本细读能力。结合生活实际，鼓励学生观察身边的凡人小事，体会平凡中的伟大，提升人文素养与同理心，落实语文工具性与人文性统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦“凡人小事”单元，通过品读《老王》中送香油鸡蛋的细节、《阿长》的质朴语言，培养文化自信，感受平凡人物身上善良、坚韧的传统美德；提升语言运用能力，学习通过细节描写塑造人物形象的方法；发展思维能力，分析小人物的精神世界，理解平凡中的伟大；涵养审美创造，体会平凡生活中的情感温度，联系自身生活发现凡人小事的美。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过品读《老王》《阿长与<山海经>》等课文中的细节描写，分析人物形象，感受小人物的善良、质朴等品质；②理解作者在平凡小事中蕴含的情感，如杨绛对老王的愧怍、鲁迅对阿长的深切怀念，体会人文关怀。

2.教学难点，①学生结合生活实际，理解“平凡中的伟大”，将文本中的小人物与身边人联系，避免对“凡人小事”的认知停留在表面；②掌握通过细节描写表现人物的方法，尝试在写作中运用具体事例和细节，避免人物描写空洞、抽象。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、电脑）、实物展台

软件资源：PPT课件（含课文重点、人物形象分析图）、板书设计模板

课程平台：学校智慧校园平台（发布预习任务、拓展阅读）

信息化资源：《老王》《阿长与<山海经>》课文朗读音频、人物细节描写微课视频、凡人小事主题拓展文本

教学手段：小组合作探究、情境创设（模拟人物对话）、角色扮演（再现课文场景）教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示一组平凡人的照片（小区保安、早餐店阿姨、环卫工人），提问：“这些每天出现在我们身边的人，有没有哪个瞬间或细节让你觉得温暖或感动？”引导学生分享初步感受。

回顾旧知：回顾七年级上册学过的人物描写方法（外貌、动作、语言、神态描写），提问：“这些描写方法如何帮助我们看到人物内心的特点？”引出“细节描写是刻画凡人形象的关键”。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：明确本课核心——通过细节分析凡人形象，理解平凡小事中蕴含的情感。强调“凡人”的平凡性（普通职业、身份）与“不凡”处（善良、质朴、坚韧）的统一。

举例说明：

①《老王》：聚焦“送香油鸡蛋”细节。“他直僵僵地镶嵌在门框里”“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”“他也许觉得这话说得太重，便又解释：‘我不是这个意思……’”，引导学生分析动作（“镶嵌”写身体虚弱）、外貌（“面如死灰”写病重）、语言（解释写善良敏感），体会老王对作者的感激与质朴。

②《阿长与<山海经>》：聚焦“买《山海经》”细节。“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事……我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，却都对她说了。”“过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我。”“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”分析阿长的语言（“三哼经”写不识字却热心）、动作（“递”写郑重）、神态（想象她跑书店的辛苦），体会她的热心与对“我”的关爱。

互动探究：小组讨论（4人一组）：“两篇课文中，哪个细节最打动你？为什么？这个细节体现了人物怎样的品质？”每组推选代表分享，教师引导总结：细节是情感的载体，凡人的“小”细节中藏着人性的“大”光辉。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：完成“凡人小事细节描写片段”写作。要求：观察身边一个平凡人（如父母、老师、同学、小区工作者），用1-2个细节（动作、语言、外貌等）描写一个让你感动的瞬间，100字左右。完成后在小组内朗读，组员互评“细节是否具体”“是否体现人物特点”。

教师指导：巡视学生写作，针对共性问题（如细节笼统、情感不突出）进行个别指导，例如“可以写妈妈‘凌晨五点轻手轻脚起床，厨房传来切菜声很轻，怕吵醒我’，用‘轻手轻脚’‘很轻’体现对我的爱”。随机抽取2-3个片段展示，师生共同点评，强化“细节描写要真实、具体、传情”的意识。

4.小结与作业（布置，不计入时长）：

作业：①摘抄两篇课文中印象最深的细节，批注其作用；②将课堂片段扩写成300字短文，题目自拟。知识点梳理1.单元主题内涵

凡人小事：聚焦普通人在日常生活中的真实状态与精神品质，通过平凡事件展现人性光辉。核心价值在于发现平凡中的伟大，培养对普通人的尊重与共情能力。

2.篇目核心知识点

（1）《老王》

①人物形象分析：老王的善良（临终送香油鸡蛋）、卑微（病重仍坚持报恩）、作者愧怍情感的社会意义。

②细节描写手法：外貌描写（“面如死灰”“镶嵌在门框里”）、动作描写（“直僵僵地站着”）、语言描写（“我不是这个意思……”）对塑造人物的作用。

③叙事视角：第一人称“我”的有限视角如何增强真实性与感染力。

（2）《阿长与〈山海经〉》

①人物形象：阿长的粗俗与质朴并存（切切察察、睡相不佳却买来《山海经》）、对“我”的真挚关爱。

②情感线索：从“不大佩服”到“空前的敬意”再到“永久的怀念”的情感转变过程。

③典型细节：“三哼经”的称谓、递书时的神态描写体现人物性格与情感。

3.写作技法要点

（1）细节描写：

①选择典型细节（如老王“直僵僵”的身体、阿长“蓝布衫”的新衣）。

②细节与人物性格的关联（动作、语言、外貌如何体现内心品质）。

（2）叙事技巧：

①以小见大：通过日常小事（送物、买书）折射人性深度。

②情感融入：作者主观情感（愧怍、怀念）与客观叙述的统一。

4.阅读能力培养

（1）文本细读：抓关键词句（如“愧怍”“敬意”）分析情感内涵。

（2）人物形象把握：结合时代背景理解小人物命运（老王的不幸、阿长的社会地位）。

（3）主旨提炼：平凡小事中蕴含的尊重、善良、感恩等普世价值。

5.写作迁移应用

（1）观察生活：捕捉身边凡人的典型细节（如环卫工人的手势、食堂阿姨的微笑）。

（2）描写训练：运用1-2个细节刻画人物特点（如“爷爷布满老茧的手递来热茶”）。

（3）情感表达：在叙事中自然融入个人感受（如“那一刻我忽然读懂了她的疲惫”）。

6.情感与价值观

（1）尊重平凡：理解普通劳动者与社会底层人物的生活状态。

（2）共情能力：通过文本体验他人情感，培养悲悯之心。

（3）人文关怀：关注身边“小人物”，发现其精神世界的闪光点。

7.单元知识体系关联

（1）与七年级上册人物描写方法衔接（外貌、动作、语言描写）。

（2）与八年级“平凡与伟大”主题的铺垫（深化对平凡价值的认知）。

（3）与作文训练结合：单元习作“写人要抓住特点”的实践指导。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“凡人小事”主题，通过《老王》《阿长与<山海经>》的细节品读，引导学生抓住“送香油鸡蛋”“买《山海经》”等典型事件，分析人物动作、语言、外貌描写中蕴含的善良、质朴品质，理解作者在平凡小事中抒发的愧怍与怀念之情，深化对“平凡中的伟大”的认知。

当堂检测：

1.细节分析题：《老王》中“他直僵僵地镶嵌在门框里”一句，通过“镶嵌”一词写出了老王怎样的身体状态？结合上下文分析作者这样描写的用意。（答案：身体极度虚弱、行动艰难；突出老王病重仍坚持送东西的善良，侧面表现作者内心的愧怍。）

2.写作迁移题：仿照课文细节描写手法，用1-2个动作或语言描写刻画身边一位平凡人物（如保安、清洁工），突出其特点。（示例：“保安叔叔在寒风中搓着通红的手，却仍微笑着提醒我：‘同学，书包背好，小心摔着。’”）

3.主旨理解题：两篇课文都通过写“小人物”的故事，表达了作者怎样的共同情感？（答案：对普通劳动者的尊重与关怀，对人性真善美的赞美。）典型例题讲解题目1：《老王》中“他直僵僵地镶嵌在门框里”一句，通过“镶嵌”一词写出了老王怎样的身体状态？这样描写的作用是什么？

答案：身体极度虚弱、行动艰难；突出老王病重仍坚持送东西的善良，侧面表现作者的愧怍。

题目2：《阿长与<山海经>》中，阿长称《山海经>为“三哼经”，体现了她怎样的性格特点？

答案：不识字却热心、质朴，对“我”的关爱真挚。

题目3：结合课文，概括老王的主要人物形象特点。

答案：善良、卑微、知恩图报，临终仍坚持报恩。

题目4：分析《老王》中作者对老王情感的变化过程。

答案：从同情到愧疚，最后在老王死后感到深深的愧怍。

题目5：仿照课文细节描写手法，用动作描写刻画身边一位平凡人物（如清洁工），突出其特点。

答案：清洁工阿姨弯着腰，一手挥扫帚，一手捡起垃圾，动作麻利却透着疲惫。板书设计①单元主题核心

凡人小事——平凡中的伟大

关键词：人性光辉、善良质朴、情感温度

②篇目重点细节与情感

《老王》：

-典型细节：“直僵僵镶嵌在门框里”“送香油鸡蛋”

-人物品质：善良、卑微、知恩图报

-作者情感：愧怍

《阿长与<山海经>》：

-典型细节：“三哼经”“穿新蓝布衫递书”

-人物品质：热心、质朴、真挚关爱

-情感转变：不大佩服→空前的敬意→永久的怀念

③写作技法要点

-细节描写：动作（“镶嵌”“递”）、语言（“三哼经”）、外貌（“面如死灰”）

-以小见大：日常小事折射人性深度

-情感融入：主观情感与客观叙述统一教学反思与总结教学反思：这节课通过细节品读引导学生感受凡人品质，整体流程顺畅。小组讨论时学生能抓住“镶嵌”“三哼经”等关键词分析人物，但部分小组对“平凡中的伟大”理解较浅，需加强生活联系。写作环节发现学生细节描写仍显笼统，如“妈妈很辛苦”未具象化，下次需增加范例对比。课堂时间分配上，巩固