第12课《关雎》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第12课《关雎》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图立足八年级学生文言文学习基础，紧扣统编版教材对《诗经》“重章叠唱”“比兴手法”的编排要求，通过诵读感知韵律，结合注释疏通文意，引导学生体会君子对淑女的美好追求，感受《诗经》纯真健康的情感内核与质朴生动的语言艺术，落实文化传承与审美鉴赏素养，符合该年级“由浅入深把握文言作品”的教学实际。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读《关雎》，感知重章叠唱的韵律，积累“窈窕”“逑”等文言词汇。思维发展与提升：分析比兴手法，梳理君子对淑女的情感递进逻辑。审美鉴赏与创造：体会“乐而不淫，哀而不伤”的中和之美，感受语言质朴生动的艺术魅力。文化传承与理解：认识《诗经》“思无邪”的情感传统，理解古代婚恋文化的健康内核。教学难点与重点1.教学重点：把握《关雎》“重章叠唱”的结构特点，如“窈窕淑女，君子好逑”在首章点题，后章通过“寤寐求之”“琴瑟友之”层层递进，强化情感；理解比兴手法，如以“关关雎鸠，在河之洲”雎鸠和鸣兴起君子对淑女的思慕，体现自然与情感的关联；体会“乐而不淫，哀而不伤”的中和之美，如“求之不得”的辗转反侧与“钟鼓乐之”的欢欣，均含节制。

2.教学难点：文言词汇的深层含义，如“逑”非简单“追求”，而是“匹配”之意，体现婚恋观；“寤寐”即“日夜”，需结合注释理解其时间跨度；比兴手法的逻辑关联，学生易将“雎鸠”仅视为景物，需引导联想雎鸠偶居象征淑女贤淑；“中和之美”的抽象概念，需通过“忧”与“乐”的情感对比，体会古人情感的含蓄与克制。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、纸质统编版语文八年级下册教材、《诗经》注释参考书、学生课堂练习本。

课程平台：校本语文教学资源库、班级学习群（用于发布预习任务）。

信息化资源：《关雎》名家朗诵音频、雎鸠与河洲场景图片、重章叠唱结构分析PPT、比兴手法图示课件。

教学手段：诵读法（范读、齐读、个人读）、小组讨论法（分析情感递进）、情境创设法（结合“思无邪”讨论古代婚恋观）。教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：激发学生对《诗经》及《关雎》的兴趣，引导其感受古典诗歌的文化魅力。

**过程**：

（1）提问：“同学们，你们知道中国最早的诗歌总集是什么吗？其中描写爱情的诗歌与我们今天常见的情歌有何不同？”

（2）展示《诗经》古籍图片、雎鸠与河洲的插画，播放名家朗诵《关雎》片段（前两句），让学生直观感受诗歌的韵律与画面感。

（3）简介《诗经》“五经”地位及《关雎》作为“风之始”的开篇意义，点明本课将通过诵读、分析，体会“乐而不淫，哀而不伤”的情感表达。

###2.《关雎》基础知识讲解（10分钟）

**目标**：掌握《关雎》的文体特点、核心手法及文言词汇，为深入赏析奠定基础。

**过程**：

（1）讲解《诗经》“六义”（风、雅、赋、比、兴、颂），重点结合课文注释明确“比兴”与“重章叠唱”的定义：比（比喻）、兴（先言他物以引起所咏之辞）、重章叠唱（章节结构相似，变换关键词）。

（2）分析《关雎》结构：全诗五章，每章四句，以“窈窕淑女”重复出现为核心，通过“求之不得—寤寐思服—友之乐之”递进情感。

（3）举例讲解文言词汇：“窈窕”（文静美好）、“逑”（配偶，非简单“追求”）、“寤寐”（日夜），结合课本注释疏通文意，避免过度深奥解读。

###3.《关雎》案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体章节分析，体会比兴手法、重章叠唱的艺术效果及情感内涵。

**过程**：

（1）聚焦第一章“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”：

-背景：《诗经》中“兴”手法的典型运用，雎鸠偶居、和鸣的自然景象引出君子对淑女的思慕。

-特点：以“洲”与“逑”押韵，奠定诗歌和谐基调；雎鸠的忠偶暗示婚恋的美好。

-意义：体现“天人合一”的古代审美，情感含蓄克制。

（2）分析第二章“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之”：

-背景：“荇菜”的流动兴起淑女的采摘行为，关联君子“求之不得”的日夜思念。

-特点：“参差”“左右”描绘动态，“寤寐”强化思念程度，情感从“好逑”深化为“求之”。

-引导思考：“荇菜”是否仅为景物？为何反复出现？（提示：象征淑女的美好与追求的艰难）

（3）对比第四章“参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之”与第二章：

-变化：“流”→“芼”（采摘），体现追求的进展；“寤寐求之”→“钟鼓乐之”，情感从忧思转向欢欣。

-点拨：“钟鼓乐之”的礼乐仪式，体现古代婚恋的庄重与健康，呼应“乐而不淫”。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作探究能力，深化对《关雎》情感与手法的理解。

**过程**：

（1）分组：4人一组，共分6组，主题为：

-A组：《关雎》中“君子”的情感变化轨迹；

-B组：“重章叠唱”如何增强诗歌的感染力；

-C组：“比兴手法”在现代诗歌中的例子（如“燕子归来寻旧垒”）；

-D组：“思无邪”如何体现《关雎》的情感特质；

-E组：对比《关雎》与流行情歌的情感表达差异；

-F组：如何理解“哀而不伤”的中和之美。

（2）讨论要求：结合文本细节，每组记录3个关键观点，推选代表展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，通过互动深化对核心知识的理解。

**过程**：

（1）各组代表依次展示（每组2分钟），重点说明：

-A组：“好逑—求之—友之—乐之”的情感递进，体现从向往到追求的过程；

-B组：重复“窈窕淑女”强化印象，“荇菜”变化暗示进展；

-C组：现代诗“露珠从草叶滑落，像你眼角的泪光”为“比”，与《关雎》“兴”的区别。

（2）互动点评：

-学生提问：“为何‘求之不得’用‘辗转反侧’，不用‘痛苦不堪’？”（引导体会含蓄表达）；

-教师总结：A组紧扣情感脉络，B组关注结构作用，C组联系实际；不足是部分组对“兴”的分析不够深入，需结合“雎鸠”的象征意义再思考。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾核心知识，强调《关雎》的文化价值，落实课后巩固。

**过程**：

（1）梳理本课重点：重章叠唱的结构特点、比兴手法的艺术效果、“乐而不淫，哀而不伤”的情感内涵。

（2）强调《关雎》作为“诗之始”的意义：体现古代健康的婚恋观与中和之美，是中华文化的源头活水。

（3）布置作业：①背诵全诗；②写200字短文，谈谈“君子对淑女的追求”对你的启示；③预习《蒹葭》，对比两首诗的“兴”手法差异。学生学习效果**1.文言知识积累与运用能力提升**

学生能准确背诵《关雎》全诗，掌握“窈窕”“逑”“寤寐”“芼”等核心文言词汇的含义，结合注释疏通文意。例如，能解释“窈窕淑女”指文静美好的女子，“寤寐”即日夜，理解“钟鼓乐之”中“乐”的使动用法。在课堂练习中，学生能独立完成对诗句的翻译，如“参差荇菜，左右流之”译为“长短不齐的荇菜，在船左右采摘”，体现文言词汇的迁移运用能力。

**2.诗歌结构手法鉴赏能力增强**

学生能清晰分析《关雎》“重章叠唱”的结构特点，指出每章以“窈窕淑女”重复出现为核心，通过“求之不得—寤寐思服—友之乐之”的情感递进，强化诗歌韵律。例如，小组讨论中，学生能举例说明第二章“参差荇菜，左右流之”与第四章“参差荇菜，左右芼之”中“流”与“芼”的动词变化，体现追求过程的进展，理解重章叠唱对情感深化的作用。

**3.比兴手法理解与迁移应用**

学生能辨识《关雎》中的比兴手法，如以“关关雎鸠，在河之洲”的雎鸠和鸣兴起君子思慕，以“参差荇菜”的采摘象征淑女的美好。在对比分析中，学生能联系《蒹葭》的“蒹葭苍苍，白露为霜”同样运用兴的手法，但《关雎》的兴更侧重情感关联，而《蒹葭》侧重意境营造，体现对同类手法的辨析能力。

**4.情感内涵与文化价值体悟深化**

学生能体会“乐而不淫，哀而不伤”的中和之美，分析“求之不得”的辗转反侧与“钟鼓乐之”的欢欣均含节制，理解古代婚恋观的含蓄健康。例如，在短文写作中，学生能结合“君子对淑女的追求”启示，提出“现代情感表达需保持理性与尊重”，体现对“思无邪”情感传统的认同。

**5.合作探究与表达能力发展**

**6.文化传承意识与审美素养养成**

学生能认识《关雎》作为“诗之始”的文化地位，理解其体现的“天人合一”审美观与礼乐仪式的庄重性。在预习《蒹葭》时，学生能主动对比两首诗的兴手法差异，如《关雎》以物起兴直接关联情感，而《蒹葭》以景起兴营造朦胧意境，体现对《诗经》艺术传统的延续性思考。

综上，学生通过诵读、分析、讨论、迁移等环节，不仅掌握了《关雎》的核心知识点，更在语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承维度实现素养提升，为后续学习《诗经》其他篇章奠定坚实基础。教学评价1.课堂评价：通过提问检测文言词汇掌握，如“‘寤寐’在诗中指什么？结合诗句说明‘流’‘芼’的变化体现的情感进展”，观察学生小组讨论中对“比兴手法”的辨析是否准确（如能否区分“雎鸠和鸣”是兴而非比），课堂小测翻译“参差荇菜，左右流之”，评估文意疏通能力；关注学生展示时对“乐而不淫”的解读是否紧扣文本，如“辗转反侧”与“钟鼓乐之”的情感节制。

2.作业评价：批改背诵作业，检查“窈窕淑女，君子好逑”等关键句的准确度；点评短文“君子追求的启示”，重点看是否结合“思无邪”理解情感健康性，如“含蓄克制而非占有欲”；预习作业《蒹葭》对比分析，关注能否指出《关雎》兴手法直接关联情感，《蒹葭》侧重意境营造，反馈时标注“兴的关联性分析到位，可补充‘芦苇’象征意义”，鼓励学生联系《诗经》其他篇目深化理解。反思改进措施八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情境还原法：通过角色扮演“君子淑女”对话，让学生沉浸式体会“寤寐思服”的情感张力，比单纯讲解更易理解“乐而不淫”的含蓄。

2.跨文本对比：结合《蒹葭》的“兴”手法，引导学生发现《关雎》以物起兴直接关联情感，而《蒹葭》侧重意境营造，强化对《诗经》艺术传统的认知。

（二）存在主要问题

1.文言词汇深度挖掘不足：学生对“逑”“芼”等词的理解停留在字面，未结合“匹配”“采摘”的深层文化含义。

2.小组讨