人教统编版选择性必修 中册书愤教学设计

PAGE课题人教统编版选择性必修中册书愤教学设计设计思路一、设计思路以“读—品—悟”为主线，结合注释疏通词句，通过“早岁那知世事艰”“铁马冰河”等意象分析诗人“愤”之内涵（壮志未酬、忧国忧民），联系陆游生平与南宋抗金背景，引导学生在诵读中体会诗歌的家国情怀，提升古典诗歌鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读品析“早岁那知世事艰”“铁马冰河”等词句，提升语言感受力。思维发展与提升：分析意象组合与情感脉络，理解诗人“愤”之内涵。审美鉴赏与创造：体会诗歌壮美风格与情感张力，培养审美能力。文化传承与理解：感受陆游爱国精神，理解南宋抗金背景下的家国情怀，传承文化基因。学习者分析三、学习者分析学生已通过必修教材掌握古典诗歌意象、抒情方式等基础知识，对陆游爱国诗人身份有初步认知，能疏通《书愤》字面意思。高中生对家国情怀主题兴趣较高，具备文本解读能力，但多停留于表面情感分析；学习风格偏向直观体验，偏好情境创设与小组讨论。可能对“愤”的多重内涵（壮志未酬、忧国忧民）理解片面，南宋抗金历史背景的陌生影响对创作语境的把握，对“铁马冰河”等意象的象征意义及情感张力分析不够深入。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生有人教统编版选择性必修中册教材，重点标注《书愤》课文及注释。辅助材料：准备陆游生平图片、南宋抗金形势地图、诗歌朗诵音频（名家范读）、意象分析图表（如“铁马冰河”象征义）。实验器材：不涉及实验。教室布置：设置分组讨论区，摆放便签纸供学生记录意象分析，预留多媒体投影区展示资源。教学过程五、教学过程

导入（约5分钟）：

回顾必修教材中陆游《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同”，提问：陆游一生渴望收复失地，为何在《书愤》中写下“早岁那知世事艰”？“愤”究竟蕴含哪些情感？展示南宋抗金形势地图，标注瓜洲渡、大散关等地点，结合教材注释简介陆游早年从军经历，激发学生对“书愤”主题的探究兴趣。同时回顾古典诗歌意象分析方法，如“铁马冰河”的象征义，为新课学习铺垫。

新课呈现（约30分钟）：

1.背景与作者（5分钟）：结合教材“学习提示”，梳理陆游生平（1125-1210），重点介绍他45岁参与四川宣抚使幕府、亲临前线抗金的经历，以及晚年罢官闲居山阴的境遇，说明《书愤》作于1186年，当时诗人61岁，壮志未酬，借诗抒怀。

2.诗句逐联解析（15分钟）：

（1）“早岁那知世事艰”：点出“愤”的起因——年轻时理想主义，不懂世事艰难。引导学生结合“艰”字体会诗人对南宋朝廷偏安一隅、不思北伐的失望。

（2）“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”：展示瓜洲渡、大散关图片，分析“楼船”“夜雪”“铁马”“秋风”意象组合，再现当年抗金壮举。提问：“夜雪”“秋风”有何作用？（渲染悲壮氛围，暗示北伐艰难）

（3）“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”：对比“塞上长城”（理想抱负）与“衰鬓”（现实衰老），体会“空自许”的失落感。结合教材注释“塞上长城”用典（南朝檀道济自比长城），理解诗人壮志难酬的悲愤。

（4）“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”：展示诸葛亮《出师表》图片，分析诗人用诸葛亮典故的意图——赞美诸葛亮忠诚，暗讽南宋无人堪比诸葛亮，表达对朝廷的批判与对北伐的渴望。

3.互动探究（10分钟）：小组讨论“‘愤’的三重内涵”，每组从“壮志未举”“国事艰难”“无人理解”三个角度选其一，结合诗句分析，派代表发言。教师总结：“愤”是诗人对个人命运、国家命运、时代弊病的复杂情感，既有豪情壮志，也有深沉悲慨。

巩固练习（约10分钟）：

1.学生活动：完成“意象—情感”表格，梳理《书愤》中“楼船夜雪”“铁马冰河”“塞上长城”等意象对应的情感；仿写诗句，用“孤舟”“烽火”“长弓”等意象表达“志”或“愤”，如“孤舟寒夜月，犹思故土关”。

2.教师指导：巡视学生仿写，点评意象选择的贴切性与情感表达的准确性，展示优秀作品，强调“意象是情感的载体”，引导学生通过意象把握诗歌主旨。最后全班齐读《书愤》，体会诗歌情感张力，结束本课。知识点梳理1.**创作背景与作者生平**

-陆游（1125-1210），南宋爱国诗人，主张抗金收复失地，一生壮志难酬。

-《书愤》作于宋孝宗淳熙十三年（1186年），时年61岁，闲居山阴，借诗抒发壮志未酬之愤。

-南宋时期朝廷偏安一隅，主和派占主导，抗金斗争屡遭挫败，诗人亲历抗金前线（四川宣抚使幕府），深刻体会国事艰难。

2.**诗歌结构与情感脉络**

-**首联“早岁那知世事艰”**：奠定全诗基调，点出“愤”之根源——年少时理想主义，不懂世事复杂（如朝廷妥协、国力衰微）。

-**颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”**：以抗金名瓜洲渡、大散关战役为意象，再现当年壮阔场景，暗含对北伐失败的痛惜。

-**颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”**：对比理想（“塞上长城”用典南朝檀道济）与现实（衰老），凸显壮志成空的悲愤。

-**尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”**：借诸葛亮《出师表》典故，赞美忠诚，批判南宋无人堪比诸葛亮，强化对时局的失望。

3.**核心意象与象征义**

-**“楼船夜雪”“铁马秋风”**：以“楼船”“铁马”象征抗金力量，“夜雪”“秋风”渲染悲凉氛围，暗示斗争艰难。

-**“塞上长城”**：用典檀道济，喻指诗人收复失地的雄心壮志。

-**“镜中衰鬓”**：象征时光流逝、理想破灭的无奈。

-**“出师一表”**：象征忠诚与北伐决心，反衬南宋朝廷的软弱。

4.**“愤”的多重内涵**

-**个人层面**：壮志未酬的失落（“空自许”“衰鬓已先斑”）。

-**国家层面**：对朝廷偏安一隅、不思北伐的愤慨（“世事艰”“谁堪伯仲间”）。

-**时代层面**：对南宋抗金斗争屡遭挫败的悲叹（“楼船”“铁马”意象的壮阔与结局的落寞）。

5.**艺术特色**

-**时空对照**：早岁理想（颔联）与晚年现实（颈联）形成强烈反差。

-**用典精妙**：借“塞上长城”“出师一表”深化情感，含蓄批判时局。

-**语言凝练**：以“艰”“空”“斑”等字精准传递复杂情感。

-**意象组合**：自然意象（夜雪、秋风）与战争意象（楼船、铁马）融合，营造悲壮意境。

6.**教材关联知识点**

-**必修教材铺垫**：回顾《示儿》中“但悲不见九州同”，强化陆游爱国主题的一致性。

-**意象分析方法**：结合教材注释，掌握“铁马冰河”等意象的象征义与情感功能。

-**用典作用**：理解“塞上长城”“出师一表”典故在抒情与批判中的双重作用。

-**情感层次**：体会诗歌由“忆昔”到“伤今”再到“讽今”的情感递进。

7.**重点字词解析**

-**“书愤”**：“书”即书写，“愤”指悲愤，标题点明主旨。

-**“那知”**：反问语气，强调年少无知，暗含对时局的批判。

-**“空自许”**：“空”字凸显理想落空的徒劳与无奈。

-**“真名世”**：强调诸葛亮《出师表》的深远影响，反衬南宋无人可比。

8.**主旨与价值**

-诗人通过个人际遇与国家命运的交织，抒发深沉的爱国情怀与对时局的忧愤。

-体现南宋士人“位卑未敢忘忧国”的精神，传承中华优秀传统文化中的家国担当。典型例题讲解1.**意象分析题**：颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”中的意象组合有何作用？

答：以“楼船”“铁马”象征抗金力量，“夜雪”“秋风”渲染悲壮氛围，再现当年抗金场景，暗含对北伐失败的痛惜，奠定全诗豪迈悲凉的基调。

2.**情感内涵题**：结合全诗，分析“愤”的三重内涵。

答：个人层面：壮志未酬的失落（“空自许”“衰鬓已先斑”）；国家层面：对朝廷偏安一隅的愤慨（“世事艰”）；时代层面：对抗金斗争屡遭挫败的悲叹（“楼船”“铁马”意象的壮阔与结局落寞）。

3.**艺术特色题**：颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”运用了什么手法？有何效果？

答：对比手法。将理想中的“塞上长城”（雄心壮志）与现实中的“衰鬓”（衰老）对比，突出壮志成空的悲愤，强化情感张力。

4.**字词赏析题：赏析“空自许”中“空”字的妙处。

答：“空”字修饰“自许”，凸显理想落空的徒劳，传达诗人失落与无奈，深化“愤”的内涵，体现个人命运与时代悲剧交织。

5.**主旨理解题：尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”表达了诗人怎样的态度？

答：借诸葛亮《出师表》典故，赞美其忠诚与北伐决心，暗讽南宋无人堪比诸葛亮，批判朝廷软弱，表达对收复失地的渴望与对时局的失望。板书设计①诗歌结构与情感脉络

标题：《书愤》——“书”：书写，“愤”：悲愤

首联：“早岁那知世事艰”——奠定基调，“愤”之根源

颔联：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”——忆昔，壮阔场景

颈联：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”——伤今，理想与现实对比

尾联：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”——讽今，借典批判

②核心意象