初中七年级英语下册‘Unit 7 It’s Raining!Section B 听说整合课教案

初中七年级英语下册‘Unit7It’sRaining!’SectionB听说整合课教案

  一、单元整体教学分析与本课时定位

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循英语学习活动观，旨在通过创设真实、连贯、富有意义的语言实践情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本单元的核心话题是“天气（Weather）”，语言功能为描述天气状况、谈论在不同天气条件下的活动并进行简单的情感表达。该话题与学生日常生活紧密相连，易于激发学习兴趣，是培养学生观察自然、联系生活、进行跨文化沟通的绝佳载体。

  从单元整体视角审视，SectionA部分已初步构建了关于天气状况描述的核心词汇（如：rainy,sunny,cloudy,windy,snowy等）与基本句型（如：How’stheweatherin...?It’s.../What’stheweatherlike?）。SectionB部分的功能在于深化与拓展，将天气话题与地理方位、季节性活动、人物情感及旅行计划等更丰富的语境相结合，推动学生从单一信息描述转向综合性、逻辑性的语篇表达与理解。本课时（对应原教材SectionB1a-1e）作为SectionB的起始与听说整合环节，承担着承上启下的关键作用。其核心教学目标设定为：通过多模态的听说输入与多层次的口语输出活动，引导学生理解和运用与天气相关的形容词（如：cool,cold,warm,hot,dry,humid等）描述具体温度与体感，并能在基于真实地图和模拟通话的复合情境中，整合运用新旧知识，完成信息获取、转述与简单交流的任务，为后续的阅读与写作做好语言与认知铺垫。

  二、学情深度分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，大部分学生已具备基本的英语学习习惯和初步的听说能力，对形象直观、活动丰富的课堂参与积极性较高。具体分析如下：

  认知基础与语言储备：学生已掌握关于天气基本状况的词汇和询问天气的句型，能够进行简单的天气问答。对于温度数字（如：30degrees）有初步认知，但将数字与具体的体感形容词（cool,warm,hot等）建立准确联系，并辅以dry/humid等描述湿度，是新的语言增长点。同时，学生具备初步的地点名词知识（如城市、国家名称）。

  认知心理与学习特点：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。他们对真实世界充满好奇，乐于模拟真实场景（如打电话、旅行规划）。注意力持续时间有限，需要任务驱动和活动转换以保持学习投入度。部分学生可能存在听说焦虑，尤其在需要即时反应的听力任务和综合输出任务中。

  潜在困难与突破点：主要困难可能在于：1.对新授形容词的精确理解与运用，特别是在不同温度区间下的选择；2.在听力中同时处理多个信息维度（地点、天气、温度、活动）；3.在口语输出时，从单句应答向连贯、有逻辑的简短语篇（如报告他人所在地天气）过渡。突破点在于设计阶梯式任务链和提供充分的可视化、情境化支架。

  三、素养导向的教学目标

  基于课标核心素养要求，结合单元目标和本课时内容，制定以下教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够正确听、说、读、写与温度及体感相关的核心形容词：cool,cold,warm,hot,dry,humid。

  2.学生能够理解并运用句型“How’stheweatherin...?”“It’s...and(humid/dry).”“What’sthetemperature?”“It’s...degrees.”进行关于天气状况与温度的综合问答。

  3.学生能够听懂一段关于多个地点天气状况及人物活动的对话，提取关键信息（地点、天气、温度）并完成相应任务。

  4.学生能够基于所给信息（如地图标注、听力笔记），模拟电话交流，相对连贯地转述不同地点的天气情况。

  （二）学习能力

  1.通过利用地图、温度计图示等可视化工具学习新词，培养利用非文字资源辅助理解和记忆的策略。

  2.在听力过程中，学习并练习使用缩写、符号等快速记录关键信息的笔记策略（如：BJ→sunny,25→warm）。

  3.在小组信息差活动中，培养主动询问、获取信息、合作解决问题的协作学习能力。

  （三）思维品质

  1.通过观察温度计刻度与形容词的匹配活动，培养归纳、分类的逻辑思维能力。

  2.在整合多个地点天气信息并进行转述的任务中，锻炼信息加工与重组能力，以及初步的概括性思维。

  3.通过探讨“不同天气下适宜的活动”，激发联想与创造性思维。

  （四）文化意识

  1.了解世界主要城市（如莫斯科、波士顿、北京等）的地理位置及其可能的典型天气特征，拓宽国际视野。

  2.通过谈论天气作为日常寒暄话题，感知中西方交际文化的异同，培养跨文化交际的敏感性。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.与温度和体感相关的形容词（cool,cold,warm,hot,dry,humid）的理解与准确运用。

  2.在贴近真实的复合情境（看图、听对话、模拟通话）中，综合运用本单元所学语言进行天气描述与简单交流。

  教学难点：

  1.形容词humid的发音及其与dry的对比理解。

  2.在听力任务中，同步捕捉并记录多个信息点（城市、天气、温度、活动）。

  3.从被动的信息接收者（听）与简单应答者（说），转向主动的信息整合者与传递者（转述、报告）。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含世界地图动画、动态温度计、城市风光图片与天气图标、听力音频及可视化提示、任务指令与语言支架。

  2.音频材料：教材配套听力录音，必要时进行适当的语速或停顿调整。

  3.实物/教具：大型世界地图挂图（可粘贴天气图标和温度标签）、学生用小型信息卡（包含不同城市名称和空白天气信息栏）。

  4.学习单：包含温度匹配练习、听力笔记框架、角色扮演对话模板及自我评价表。

  六、教学过程设计与实施

  本课时教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的学习路径，具体分为五个环节。

  （一）主题情境创设，激活已知，引新入境(约8分钟)

  活动1：天气快照——全球城市实时天气猜想

  教师利用多媒体呈现一幅动态世界地图，地图上突出显示莫斯科、波士顿、北京、上海、悉尼等城市的位置。提出问题链：“Lookattheworldmap.Canyounamethesecities/countries?”快速复习地点表达。“Ifwewanttoknowtheweatherintheseplaces,whatcanweask?”引导学生说出“How’stheweatherin...?”或“What’stheweatherlikein...?”。接着，呈现这些城市的标志性建筑图片，并提问：“Justimagine,whatmighttheweatherbeliketherenow?Isitsunny?Rainy?Or...?”鼓励学生根据常识或图片背景进行猜测，激活SectionA所学天气词汇。

  设计意图：以世界地图和城市图片创设宏观、真实的语境，迅速将学生带入“全球天气”的主题。通过复习地点和天气基本句型，搭建新旧知识桥梁，并为后续听力中地点的出现做铺垫。猜测活动激发学生兴趣和背景图式。

  活动2：温度感知站——从数字到体感

  教师指向地图上的某个城市（如北京），说：“WeknowitmightbesunnyinBeijing.Buthowhotorcoldisit?Weneedtoknowthetemperature.”呈现一个大型的温度计图示，刻度从-10°C到40°C。教师用红色液柱动态演示不同温度：“Look,it’s30degrees.Howdoyoufeel?Doyoufeelhot?Warm?Cool?Orcold?”引导学生说出感受。随后，教师将液柱分别停在0°C、15°C、35°C等处，逐一教授并板书核心形容词：hot,warm,cool,cold。通过表情图标和典型场景图片（如穿羽绒服、吃冰淇淋、穿衬衫等）辅助理解。

  接着，引入湿度概念。展示两张图片：一张是沙漠中干燥的空气，另一张是热带雨林或夏季雨后湿润的空气。提问：“Lookatthesetwoplaces.Thetemperaturemightbethesame,buttheairfeelsdifferent.Inthedesert,theairis‘dry’.Intherainforest,theairis‘humid’.”板书dry和humid，重点示范humid的发音，并通过手势（模仿干燥的皮肤和湿润的空气）帮助学生区分。随后进行快速反应练习：教师说温度数字或展示图片，学生快速说出最可能的主要体感形容词（hot/warm/cool/cold）和干湿状况（dry/humid）。

  设计意图：将抽象的形容词与直观的温度计刻度、体感图片相关联，符合学生的认知特点，实现词汇的意义化学习。dry和humid的引入，丰富了天气描述的维度，使语言表达更精确。快速反应练习旨在强化新词音、义之间的联系，为后续运用打下基础。

  （二）多层次听力输入，策略渗透，信息构建(约15分钟)

  活动1：听前预测——地图上的旅行计划

  呈现教材1c的地图（或简化的版本），地图上标有Boston,Moscow,Beijing,Shanghai。告诉学生：“MaryiscallingherfriendEric.Ericistraveling.Let’slookatthemap.Wherearetheseplaces?Canyouguesswhattheweathermightbelikeinthesecitiesnow?”引导学生根据季节（可提示当前北半球季节）和地理位置进行合理预测，并在学习单的地图旁简单写下预测的天气词。此过程渗透听力预测策略。

  设计意图：预测是重要的听力微技能。结合地图的预测活动，使学生带着目的和假设去听，能有效提高听的专注度和信息捕捉的针对性。

  活动2：一听抓主旨——谁在哪里？天气如何？（1d第一遍）

  播放第一遍录音。设置整体理解任务：“Listenandfindout:Whichplacesaretheytalkingabout?What’sthegeneralweatherlikeineachplace?”要求学生仅圈出听到的城市名称，并写下每个城市最突出的一个天气特征词（如：Moscow-cold）。听后核对，确保所有学生抓住了对话涉及的全部地点。

  设计意图：第一遍听聚焦主旨和关键地点，任务简单明确，旨在帮助学生建立对话内容的整体框架，缓解听力焦虑。

  活动3：二听捕细节——完善天气信息图（1d第二遍）

  在确认地点后，呈现一个表格或信息图框架在课件上，横向表头为：Place,Weather,Temperature,WhatisEricdoing?纵向列出四个城市。播放第二遍录音前，教授简单的笔记技巧：用首字母、图标或数字记录。例如，用“s”代表sunny，画个雪花代表snowy，直接写数字记录温度。播放录音，学生尝试记录。由于信息量较大，可根据学生水平，考虑将录音分段播放（如先听莫斯科和波士顿，再听北京和上海）。

  听后，学生先与同桌核对笔记，尝试补全信息。然后教师引导全班共同完善信息图，请学生汇报，教师将关键词书写在板书或课件的信息图中。此过程中，重点处理难点：莫斯科的“coldandsnowy”，波士顿的“coolandcloudy”与温度“10degrees”，北京的“warmanddry”与温度“25degrees”，上海的“hotandhumid”与温度“30degrees”。通过追问，确保学生理解温度与形容词的对应关系。

  设计意图：第二遍听聚焦细节信息获取。提供结构化的信息框架，降低了任务难度。引入笔记策略，培养学生信息处理能力。同桌核对促进合作学习。共同构建信息图的过程，既是听力内容的核查，也是目标语言的又一次集中呈现和内化。

  活动4：听后跟读与模仿——聚焦语音语调

  播放录音，让学生逐句跟读，特别注意询问和回答天气、温度时的语调，以及新词汇的发音。可重点跟读包含目标句型的句子，如：“How’stheweatherinMoscow?”“It’scoldandsnowy.”“What’sthetemperature?”“It’sminusfivedegrees.”

  设计意图：跟读有助于学生进一步熟悉对话内容，模仿地道的语音语调，强化语言输入，为接下来的口语输出做准备。

  （三）梯度化口语输出，内化语言，合作运用(约12分钟)

  活动1：信息复述接力赛——我是天气播报员

  基于刚刚共同构建的完整信息图，教师示范如何转述一个城市的天气：“Now,let’sbeweatherreporters.LookatMoscow.Wecansay:InMoscow,it’scoldandsnowy.Thetemperatureisminusfivedegrees.”然后进行小组接力活动：将学生分成四人小组，每人负责一个城市（Boston,Moscow,Beijing,Shanghai）。在组内，每人依次担任“播报员”，根据信息图向组员报告自己所负责城市的完整天气信息。组员可充当“校对员”。

  设计意图：将听力获取的信息，通过有结构的转述进行输出，实现了从输入到输出的初步转换。接力形式确保每人都有开口机会，且任务聚焦，降低了个人长时间输出的压力。

  活动2：情景角色扮演——电话问天气（1e拓展）

  此活动是教材1e的拓展和深化。创设新情境：“Supposeyou（StudentA）areinyourhometown.Yourpartner（StudentB）istravelinginoneofthecitiesonthemap（Boston,Moscow,Beijing,Shanghai）.Youmakeaphonecalltoaskabouttheweatherthere.”

  提供语言支架：

  A:Hi,...!Thisis...Whereareyounow?

  B:Hi!I’min[city].

  A:How’stheweatherthere?/What’stheweatherlikein[city]?

  B:It’s[weather]and[dry/humid].

  A:Really?What’sthetemperature?

  B:It’s[number]degrees.

  A:Oh,thatsounds[nice/cold/hot...].Whatareyoudoing?

  B:I’m[doing]...How’stheweatherinyourhometown?

  A:It’s...

  学生两人一组，随机抽取城市卡（卡片上只有城市名，天气信息需由扮演旅行者的B方根据之前构建的信息图记忆或合理想象来回答）。准备时间后，进行角色扮演。教师巡视，提供必要帮助。邀请几组进行展示。

  设计意图：角色扮演将语言运用置于更真实、有趣的模拟交际中。信息差的设计（A不知道B在哪个城市）使得问答具有真实交际的必要性。语言支架提供了支持，同时留有发挥空间（如最后加入问候家乡天气）。此活动综合运用了本课时的核心语言，并自然融入了情感表达（soundsnice/cold），实现了语言的交际功能。

  （四）跨学科联结与生活迁移，拓展思维(约8分钟)

  活动：天气与生活决策——我的出行建议

  回看世界地图和四个城市的天气信息。提出问题：“Ifyouareatraveladvisor,andsomeonewantstovisitoneofthesecitiesnextweek（assumingtheweatherissimilar）,whatsuggestionswillyougive?Whatshouldtheypackintheirsuitcase?Whatactivitiescantheydothere?”

  将学生分成小组，每组选择1-2个城市进行讨论。引导学生思考天气对衣着（pack:coat,T-shirt,umbrella...）、活动（do:makeasnowmaninMoscow,visittheGreatWallinBeijing,goshoppinginShanghai...）的影响。每组派代表分享建议。

  设计意图：此活动超越了简单的天气描述，将语言学习与生活常识、地理知识相结合，引导学生思考天气与人类活动的关联，培养解决实际问题的能力，体现了跨学科视野和迁移创新能力。讨论和分享环节进一步锻炼了学生的合作与综合语言运用能力。

  （五）总结评价与分层作业，巩固延伸(约2分钟)

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学：新学的描述温度和体感的词汇，以及如何在打电话等情境中综合询问和描述天气。利用板书的结构化信息图进行梳理。

  2.学习评价：请学生根据学习单上的自我评价表，对自己在“新词掌握”、“听力理解”、“口语参与”、“合作学习”等方面的表现进行星级评价（★至★★★）。教师给予过程性积极评价。

  3.分层作业：

  基础性作业：（1）熟记本课新词汇，并用每个词造一个关于天气的句子。（2）听读教材1d对话至少3遍，并模仿录音语调。

  拓展性作业：（1）观看一段英语天气预报视频（如BBCWeather），记录至少3个城市的天气信息，并用英文写下简要报告。（2）绘制一张自己所在城市未来三天的“创意天气预告卡”，用图画和英文句子表示天气和温度，并给出一个活动建议。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与信息图结合的形式，力求清晰、结构化地呈现核心内容。

  （左侧区域）

  Unit7It’sRaining!

  SectionB:TalkingaboutWeatherTemperature

  （中部区域：一个简化的温度计，两侧标注形容词）

  [Hot]---30°C---[Warm]---15°C---[Cool]---0°C---[Cold]

  Humid↔Dry(用对比图标表示)

  （右侧区域：信息图表格）

  Eric‘sTravelWeatherReport

  |Place|Weather|Temperature|Doing?|

  |-----------|----------------|-------------|--------------|

  |Moscow|coldsnowy|-5°C|(playinginthesnow)|

  |Boston|coolcloudy|10°C|(visitingfriends)|

  |Beijing|warmdry|25°C|(walking)|

  |Shanghai|hothumid|30°C|(calling)|

  （底部区域：核心句型）

  -How‘stheweatherin...?/What’stheweatherlikein...?