小学英语五年级下册《Helping our parents》单元整体教学设计

小学英语五年级下册《Helpingourparents》单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元教材深层解读

本单元选自译林版小学英语五年级下册第五单元，主题为Helpingourparents，归属于“人与自我”范畴下的“家庭生活与家务劳动”子主题。单元核心语篇以Mike一家的周末生活为线索，通过Storytime中描述Mike和妹妹Helen在周六上午与下午帮助父母做家务的情景，呈现了现在进行时在真实语境中的基本用法。随后在Grammartime中归纳了现在进行时陈述句与特殊疑问句的结构规律，Funtime通过趣味游戏进行操练，Soundtime渗透了字母组合ing在单词中的发音，Cartoontime则以Bobby和Sam为主角，通过幽默故事拓展了本单元的语言运用场景，并自然引出帮助同学这一主题升华。Checkouttime作为综合检测板块，旨在评估学生对本单元核心语言知识的掌握程度及综合运用能力。整单元内容编排遵循“感知理解—结构归纳—操练巩固—迁移创新”的语言学习规律，家务劳动这一主线贯穿始终，语言学习与情感教育双线并进。

（二）【非常重要】学情精准画像

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型表达能力，对家庭生活话题有着天然的兴趣和丰富的生活经验。在知识储备层面，学生在前几个单元已经接触过一般现在时，对动词原形和第三人称单数的变化有一定认知，这为本单元学习现在进行时提供了良好的语法类比基础。然而，现在进行时作为第一个正式的“时态”概念，对于小学生而言仍是认知上的【难点】，尤其是对“be动词+动词现在分词”结构的完整性意识薄弱，经常出现漏掉be动词或动词ing形式错误的现象。在能力层面，学生具备初步的听读能力，能够捕捉图片和语篇中的关键信息，但在真实情境中灵活运用所学语言进行交际的能力尚待提升。在情感态度层面，五年级学生开始形成初步的责任意识，对“帮助父母”这一主题能够产生情感共鸣，但需要教师引导他们将认知转化为实际行动。因此，本单元设计特别注重在真实任务中驱动语言运用，在情感浸润中深化主题理解。

（三）【热点】大概念统领下的单元整体教学架构

依据2022版《义务教育英语课程标准》，本单元设计以大概念为核心，重构单元教学内容。提炼的单元大概念为：“分担家务是家庭责任的重要体现，在劳动中学会担当，在担当中获得成长。”围绕这一大概念，将单元内容整合为四个递进的课时小概念：第一课时“感知家务，体验忙碌”——通过Mike一家的故事感知家务劳动的多样性和家人的付出；第二课时“学会询问，描述正在发生的事”——掌握现在进行时的基本结构，学会观察和描述他人正在做的事情；第三课时“家务中的趣味与智慧”——通过卡通故事感受家务中的欢乐，拓展语言运用的灵活性；第四课时“我的家务我做主”——综合运用本单元所学，制定家务计划，实现语言迁移与情感内化。这种设计打破了传统课时之间的割裂状态，使每课时既相对独立又服务于单元大概念，形成一个螺旋上升、逻辑关联的整体。

二、单元教学目标体系

（一）【核心素养目标】

语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读、会写家务类动词短语如cleanthecar,sweepthefloor,washclothes,makethebed等；能够理解并运用现在进行时的陈述句和特殊疑问句结构：Whatareyoudoing?Iam...Whatishe/shedoing?He/Sheis...Whataretheydoing?Theyare...进行日常交流；能够用正确的语音语调朗读并表演单元对话和故事；能够在图片和关键词的提示下，描述他人正在进行的活动。

文化意识目标：通过对比中外家庭中孩子参与家务的情况，理解家务劳动是全世界家庭共有的责任，培养学生尊重劳动、热爱劳动的价值观；体会家庭成员之间相互关爱、相互帮助的美好情感。

思维品质目标：通过观察图片预测故事内容、根据上下文推测词义、比较现在进行时与一般现在时的区别等活动，培养学生的观察力、推理能力和批判性思维；在小组合作设计家务计划的过程中，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

学习能力目标：通过phonics自然拼读法掌握字母组合ing的发音规律，提高单词拼读和记忆效率；通过小组合作学习，学会倾听、表达和互助；能够借助思维导图梳理单元知识结构，形成自主复习的能力。

（二）【高频考点】单元知识与检测要点

本单元在各类评价检测中，【高频考点】主要集中在以下几个方面：一是家务类动词短语的英汉互译与拼写，特别是sweep,wash,clean等核心动词的过去式虽未涉及，但其现在分词形式的书写规则是必考内容；二是现在进行时的句式转换，包括陈述句改一般疑问句、对划线部分提问、根据上下文补全对话等题型；三是看图写话或描述图片，考察学生在具体语境中运用现在进行时的能力；四是语音辨析，考查字母组合ing在单词中的发音；五是阅读理解，通常选取描述家庭活动的短文，要求回答相关问题或判断正误。这些考点构成了本单元教学必须重点关注和落实的核心内容。

三、【非常重要】课时教学实施过程（第一课时详案）

（一）教学目标定位

第一课时为Storytime板块教学，属于单元导入课。教学目标设定为：学生能够理解故事大意，正确朗读课文；能够初步感知现在进行时的表意功能，理解bedoing结构表示“正在做某事”；能够借助图片和关键词复述Mike一家在周六上午和下午的活动；能够体会Mike和Helen帮助父母的优秀品质，产生帮助父母做家务的情感共鸣。

（二）教学流程设计

1.预热激活，主题导入

上课伊始，教师播放英文歌曲《Whatareyoudoing?》，学生边听边跟着节奏拍手。歌曲播放完毕后，教师利用歌曲最后一句歌词“Iamcleaningtheroom”进行提问：“Whatisshedoing?”引导学生回答“Cleaningtheroom”。教师顺势出示更多家务劳动的图片如sweepthefloor,washdishes等，用Whatishe/shedoing?进行提问，激活学生已有的相关词汇储备。这一环节通过欢快的歌曲将学生带入英语学习氛围，同时无痕地引出了本课的核心话题——家务劳动与现在进行时。

2.图片环游，整体感知

教师呈现Storytime板块的主场景图——Mike一家的客厅。引导学生观察图片并提出指向性问题：“Look,thisisMike’sfamily.Whatcanyouseeinthepicture?Whoarethey?Whataretheydoing?”让学生带着问题观察图片，用简单的句子如“Mikeiscleaningthecar.”“HeleniswatchingTV.”进行初步描述。此时不纠错，重在激发表达欲望。接着教师播放课文动画，要求学生边看边验证自己的猜测，并思考一个新问题：“IsMikehelpinghisparents?Howdoyouknow?”通过动画整体输入，学生在情境中初步感知课文内容。

3.分段研读，深入理解

教师将课文分为上午和下午两个部分进行处理。

处理上午部分时，教师提出两个细节性问题：“WhatisMikedoinginthemorning?WhatisHelendoing?”学生快速阅读课文第一段，找出答案并划出关键句：“Mikeiscleaningthecar.HeleniswatchingTV.”教师在黑板左侧粘贴Mike和Helen的头像，并在旁边板书“cleaningthecar”和“watchingTV”。接着追问：“WhataboutFatherandMother?Whataretheydoing?”引导学生继续阅读找出“Fatherissleeping.Motheriscleaningtheroom.”并完成板书。通过这种半控制式的阅读活动，学生不仅获取了信息，还初步感知了现在进行时的陈述句结构。

处理下午部分时，教师引导学生对比：“Intheafternoon,areMikeandHelenstilldoingthesamethings?”学生快速浏览课文，惊喜地发现“Heleniswashingthedishes.”“Mikeiscleaningthetable.”教师继续追问：“WhydoesHelenchangefromwatchingTVtowashingdishes?Whatmakesherdothat?”这一开放性问题引导学生深入思考，有学生回答“Becausesheseeshermotherisbusy.”有学生说“Becauseshewantstohelp.”自然而然地引出本课的情感主线——帮助父母。教师在板书上用红笔标注出“helping”一词，并引导学生得出初步结论：MikeandHelenarehelpingtheirparents.

1.模仿跟读，内化语言

教师播放课文录音，学生手指课文逐句跟读。重点强调现在进行时的语音节奏，如“Iamcleaningthecar.”中“Iam”常用缩读为“I’m”，“cleaning”的尾音要读清晰。同时指导学生模仿人物的语音语调，读出情感。在充分跟读的基础上，进行角色扮演朗读：四人一组分别扮演Mike,Helen,Father,Mother，加上动作表演朗读课文。这种多感官参与的学习方式有助于加深对文本的理解和记忆。

2.复述课文，输出运用

教师根据板书提供的支架，引导学生复述Mike一家的周六生活。首先师生合作复述：教师指着板书问“WhatisMikedoinginthemorning?”学生集体回答。然后小组内练习复述，最后请几位学生独立复述。对于能力较强的学生，鼓励他们加入自己的语言，如“Inthemorning,Mikehelpshisfathercleanthecar.HelenwatchesTV,butshedoesn’thelp.Intheafternoon,Helenhelpshermotherwashthedishes.”等等。这一活动从集体到个体，从机械到半开放，逐步提升语言输出的难度和自由度。

3.情感升华，链接生活

课末，教师引导学生回归单元标题“Helpingourparents”，提问学生：“Doyouoftenhelpyourparents?Whatdoyouusuallydo?”学生结合自己的生活经验进行分享。教师播放一段简短的视频，内容为不同国家的孩子在家做家务的场景，配以轻柔的音乐。视频播放完毕后，教师总结：“Helpingourparentsisnotjustaphraseinourbook.It’ssomethingwecandoeveryday.Whenwehelp,weshowlove.Whenwehelp,wegrowup.”将语言学习升华为品格教育。

四、第二课时教学实施过程（GrammartimeFuntime）

（一）教学目标定位

第二课时为语法归纳与操练课。教学目标设定为：学生能够归纳总结现在进行时的陈述句和特殊疑问句的基本结构；能够在情境中正确运用现在进行时询问和描述他人正在进行的活动；能够在Funtime的游戏中灵活运用所学句型进行交际；理解现在分词的三种基本构成规则。

（二）教学流程设计

1.复习导入，唤醒旧知

上课伊始，教师通过快速呈现图片的方式复习第一课时的家务短语和现在进行时。每张图片闪现约两秒钟，学生快速说出完整的句子，如“Heissweepingthefloor.”“Sheiswashingclothes.”等。这种快速反应活动既活跃了课堂气氛，又检测了学生对核心句型的掌握程度。

2.【难点突破】归纳结构，发现规律

教师将第一课时的核心句子呈现在黑板上：

Mikeiscleaningthecar.

HeleniswatchingTV.

Fatherissleeping.

Motheriscleaningtheroom.

引导学生观察这些句子，小组讨论三个问题：这些句子描述的是什么时候发生的事情？它们有什么共同的结构？如果我们要询问对方正在做什么，应该怎么说？经过讨论和教师引导，学生自主归纳出现在进行时的基本结构：“主语+be动词+动词ing+其他”。教师顺势板书这一核心公式，并用红色粉笔标注“be”和“ing”两个关键要素，强调二者缺一不可，这是本单元【重要】的语法点，也是后续运用中必须时刻关注的要点。

接着教师引导学生将陈述句转换为特殊疑问句。以“Mikeiscleaningthecar.”为例，教师示范提问：“WhatisMikedoing?”引导学生发现疑问句的结构变化规律：将be动词提到主语前，加上疑问词what。随后进行机械操练：教师给出陈述句，学生集体转换成疑问句；再给出答句，学生猜测问句。通过这种双向转换练习，强化学生对句型的掌握。

1.游戏操练，活学活用

进入Funtime板块，教师将教材中的“Doandguess”游戏进行升级。首先师生示范：教师做动作，学生集体提问“Whatareyoudoing?”，教师回答“Iam...”。然后请一名学生上台做动作，台下学生用“Areyou...ing?”进行猜测，台上的学生用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回应。猜对的同学获得上台表演的机会。游戏过程中，教师引导学生关注问句和答句的人称对应关系：问“Areyou...”时用第二人称，答“Iam...”时用第一人称。接着拓展游戏难度：教师准备若干家务动作卡片，每组派两名代表，一人抽取卡片并做出动作，另一人背对卡片向全组求助，全组用“He/Sheis...ing.”描述动作，这位同学根据描述猜测卡片内容。这一活动在趣味中实现了从第一、二人称向第三人称的自然过渡，学生在不知不觉中完成了语法知识的迁移运用。

2.【高频考点】现在分词规则梳理

在学生充分感知的基础上，教师引导学生归纳动词现在分词的构成规则。教师出示三组动词原形和现在分词：

clean—cleaning,watch—watching,sweep—sweeping（一般情况直接加ing）

dance—dancing,write—writing,make—making（以不发音e结尾，去e加ing）

run—running,swim—swimming,sit—sitting（重读闭音节，双写末尾字母加ing）

学生观察每组的变化规律，尝试总结规则。教师用口诀帮助学生记忆：“一般直接加，去e再加，双写末尾加，ing不离它。”随后进行即时检测，教师说动词原形，学生口头说出其现在分词形式，强化记忆。

3.情境迁移，综合运用

课末，教师创设“家务小帮手”评选情境。呈现一组图片，展示一个家庭中不同成员正在做的事情，但部分图片内容缺失。学生四人一组，根据现有的信息，用现在进行时互相问答，补全缺失的信息。例如，A组拿到妈妈在做晚饭的图片，B组拿到爸爸在修椅子的图片，两组通过“Whatis...doing?”“Is...ing...?”等句型交流，最终拼凑出完整的家庭活动场景。这一任务型活动将本课所学语法知识运用于真实交际，实现了从知识到能力的转化。

五、第三课时教学实施过程（SoundtimeCartoontime）

（一）教学目标定位

第三课时为语音与趣味故事教学。教学目标设定为：学生能够感知并掌握字母组合ing在单词中的发音/ɪŋ/；能够理解Cartoontime故事内容，正确朗读并表演故事；能够在故事语境中进一步巩固现在进行时的运用，拓展学习句型“I’mbusy.”“Howabout...?”等；体会帮助同学的快乐，深化单元主题。

（二）教学流程设计

1.语音学习，趣味感知

教师以一首自编chant导入语音学习：

Singing,singing,Iamsinging.

Dancing,dancing,sheisdancing.

Running,running,heisrunning.

Swimming,swimming,theyareswimming.

学生跟读chant，教师引导关注黑体单词的尾音，让学生说出这些单词的共同点——都以ing结尾，发音都是/ɪŋ/。教师运用口腔示意图讲解发音要领：舌后部抬高，软腭下垂，气流从鼻腔出来。学生模仿发音，逐个单词试读。接着教师呈现更多含有ing的单词：morning,evening,interesting,feeling等，让学生尝试拼读，验证发音规律。这一环节从发现规律到验证运用，体现了“发现式”语音教学的理念。

2.故事前活动，预测激趣

教师呈现Cartoontime的第一幅图，遮挡住对话框，只展示Bobby和Sam的表情。提问学生：“LookatBobbyandSam.Howdotheyfeel?Whataretheylookingat?”学生根据图片猜测“Theyarehappy.”“Theyarelookingatsomething.”教师追问：“Whataretheylookingat?Canyouguess?”学生天马行空地猜测，激发了对故事的好奇心。教师出示图2的局部（只露出蹦床的一角），让学生继续猜测，逐步缩小范围，最终揭示答案——atrampoline。

3.故事中活动，理解体验

播放故事动画，学生带着问题“WhatareBobbyandSamdoing?”观看，初步感知故事内容。观看后学生回答：“Theyareplayingonthetrampoline.”接着教师引导学生细读故事，找出Bobby和Sam在蹦床上的对话内容。通过师生问答，梳理出故事脉络：Bobbysays“I’mbusy.”Samsays“I’mplayingtoo.”然后Bobby的妈妈出现，说“You’rehelpingme.”最后Bobby和Sam一起说“We’rehelpingyou.”教师引导学生思考：“WhydoesMumsay‘You’rehelpingme’?”学生通过讨论明白：因为Bobby和Sam帮忙照顾了小妹，所以他们在帮助妈妈。这一讨论将故事主题与单元主题“Helpingourparents”紧密联系起来，学生意识到帮助父母可以有多种形式，包括照看弟弟妹妹。

重点句型的处理上，教师引导学生关注“I’mbusy.”在故事中的特殊含义——Bobby说自己很忙，实际上是在玩蹦床，这种幽默的冲突正是故事的趣味所在。教师让学生模仿Bobby和Sam的语气进行角色朗读，读出Bobby的得意和Sam的委屈，读出Mum的恍然大悟。

1.【重要】故事后活动，表演创编

在充分理解故事的基础上，学生四人一组进行故事表演。教师提供简单的头饰或道具，鼓励学生加上动作和表情。表演后进行全班展示和评价，评价标准包括语言准确度、表演的生动性、团队合作三个方面。对于能力较强的学生，鼓励他们创编故事续集：“Afterplayingonthetrampoline,whatdoBobbyandSamdotohelpMum?”学生发挥想象，创编新的对话并进行表演，如帮助喂妹妹吃饭、给妹妹讲故事等，将本单元所学的家务短语运用到新情境中。

2.价值引领，深化主题

课末，教师引导学生回顾Cartoontime的故事，提问：“DoesBobbyreallyhelphismumatfirst?Whendoeshereallyhelp?”学生认识到一开始Bobby只是自己在玩，后来照看妹妹才是真正帮助了妈妈。教师总结：“Helpingisnotjustaboutsaying‘I’mbusy’.It’saboutdoingsomethingforothers.BobbyandSamplaywiththebaby.That’shelping.Youcanalsohelpinmanyways.”将帮助的内涵从做家务扩展到关爱家人、陪伴弟妹等更广阔的范畴。

六、第四课时教学实施过程（CheckouttimeTickingtime）

（一）教学目标定位

第四课时为综合复习与评价课。教学目标设定为：学生能够综合运用本单元所学语言描述家人正在进行的活动；能够完成Checkouttime的听力与写作任务；能够对照Tickingtime进行自我评价；能够制定个性化的家务计划，实现语言迁移和情感内化。

（二）教学流程设计

1.热身复习，激活语库

教师通过“快闪”游戏复习本单元所有家务短语和现在进行时句型。PPT快速闪过各种家务活动的图片或文字，学生快速反应，说出完整的句子。随后教师引导学生用思维导图的方式梳理本单元所学内容：中心是“Helpingourparents”，向外辐射出“家务短语”“现在进行时”“语音”“故事”四个分支，每个分支再细化出具体知识点。这一活动帮助学生构建系统的知识网络，为综合运用做准备。

2.【综合实践】听力与写作训练

进入Checkouttime板块，首先处理“Listenandnumber”部分。教师播放录音前，引导学生先观察图片，预测可能听到的内容。播放第一遍，学生整体感知并排序；播放第二遍，学生核对答案并尝试记录关键信息；播放第三遍，逐句停顿，学生跟读模仿。听力完成后，教师利用听力文本作为输入材料，引导学生关注文本中描述人物活动的句式。

接着处理“Lookandwrite”部分。教师呈现教材中的图片，但暂时遮住图片下方的句子框架。先组织学生进行口头描述，尽可能多地运用所学语言。教师将学生的表达分行板书在黑板上，引导学生比较不同句式的优缺点，归纳出清晰、准确的表达方式。然后打开句子框架，学生独立完成书写任务。书写过程中，教师巡视指导，重点关注现在进行时结构的完整性和动词现在分词的正确形式。书写完成后，同伴互评，根据教师提供的评价标准（结构完整、ing形式正确、书写规范）进行星级评价。

1.【自我反思】Tickingtime

引导学生翻开Tickingtime部分，教师用浅显的语言解释每条评价标准的具体含义。第一条“Icantalkabouthousework”：要求学生自己能否正确说出至少五个家务短语，并能用Iam...ing描述自己正在做的家务；第二条“Icanusepresentcontinuoustense”：要求学生能否正确运用现在进行时询问和描述他人正在做的事情，特别关注be动词和ing形式是否完整；第三条“Iknowthesoundof‘ing’”：要求学生能否正确读出含有ing的单词，并说出其发音规律。学生对照标准进行自我打星，然后在小组内交流自己的评价结果，分享收获和困惑。教师汇总全班的自评情况，针对共性问题进行集中讲解和补救教学。

2.【迁移创新】项目式任务：我的家务计划

本单元的核心任务是一项真实的生活项目——制定并实施个人家务计划。教师首先引导学生讨论：为什么要帮助父母做家务？做家务对我们有什么好处？通过讨论，学生形成共识：做家务可以帮助父母减轻负担，也可以锻炼自己的生活能力。接着教师呈现一份示范性的家务计划表，内容包括：计划做的家务、计划在什么时间做、为什么选择这些家务、预计达成什么效果等。学生参考示范，制定自己的家务计划，可以用英文句子，也可以用关键词加图画的形式呈现。计划制定完成后，小组内交流分享，互相提出建议。

课后实施阶段，学生将计划带回家，在一周内按照计划帮助父母做家务，并请父母在计划表上签字或写下评语。一周后，班级召开“家务小能手”分享会，学生展示自己的家务成果，分享做家务的感受和收获。这一项目式任务将课堂学习延伸至家庭生活，实现了语言学习与品格养成的有机融合，是本单元大概念的最终落地。

1.【基础】单元知识梳理与回顾

课末，教师带领学生回顾整个单元的学习历程，从Mike一家的故事到语法归纳，从趣味故事到综合实践，梳理出一条清晰的成长脉络。教师总结：“在这个单元，我们不仅学会了用英语描述正在发生的事情，更重要的是我们明白了帮助父母的意义。记住：Everylittlehelps.Yourhelpmeansalottoyourparents.”通过这样的回顾，帮助学生形成完整的单元认知，将碎片化的知识整合到“分担家务是家庭责任的重要体现”这一大概念之下，实现学科育人的目标。

七、【专家视角】单元作业设计

（一）基础性作业

基础性作业面向全体学生，旨在巩固本单元的核心语言知识。内容包括：听读本单元课文15分钟，模仿语音语调；抄写本单元核心词汇每个两遍并默写；用现在进行时编写三组问答句。这类作业每天用时不超过15分钟，旨在通过反复接触和机械操练，夯实语言基础。

（二）拓展性作业

拓展性作业提供选择性任务，学生可根据自己的兴趣和能力选择完成。选项一：阅读一本英文绘本关于家庭生活的，如《WhataGoodKitty》或《JustHelpingMyDad》，摘抄其中描述人物活动的句子。选项二：拍摄一段短视频，用英文介绍自己家人在某个时间段正在做的事情。选项三：制作一份英文手抄报，主题为“MyHelpfulFamily”，图文并茂地展示家庭成员互相帮助的场景。这类作业注重语言在真实语境中的运用，培养学生的综合语用能力。

（三）长期项目作业

本单元的长期项目作业即前述的“家务计划”实施与分享。这项作业贯穿整个单元学习，从第四课时的计划制定，到一周的实施记录，再到后期的分享交流，形成一个完整的项目周期。项目作业的评价采用多元主体参与的方式：教师评价语言表达和任务完成度，学生互评创意和努力程度，家长评价孩子的实际表现和态度转变。这种评价方式全面