寓言二则《亡羊补牢》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版二年级语文下册

寓言二则《亡羊补牢》教学设计（共2课时）-2025-2026学年

统编版（新教材）小学语文二年级下册

第一课时：初读感知，识写生字

教学环节内容设计意图

教材分析《亡羊补牢》是统编版小学语文二年级下册第五明确课文在单元

单元《寓言二则》中的第一篇寓言故事。本单元围绕中的位置及教学

“办法”这一人文主题编排，旨在通过生动的故事启价值，准确把握

发学生思考生活中的问题，明白其中的道理。本文是寓言文体特点，

一则经典的中国古代寓言故事，语言简练，情节生为教学设计提供

动，讲述了养羊人第一次丢羊后不听劝告，第二次丢理论依据。

羊后才赶紧修补羊圈的故事。课文通过浅显的故事揭

示深刻的道理，告诉学生：一个人做错了事，只要肯

接受意见，认真改正，就不算晚。作为二年级下册的

寓言教学，本课承担着“借助文本内容理解寓意”和

“继续巩固识字写字”的双重任务，为学生后续学习

更复杂的寓言故事奠定基础。

学情分析二年级学生经过一年半的语文学习，已具备初步基于学生年龄特

的识字能力和朗读能力，能够借助拼音阅读简短的课点和认知规律，

文。他们对故事性强的内容有浓厚兴趣，喜欢模仿和找准教学的起点

表演，这为学习寓言提供了良好的心理基础。但学生和生长点，确保

对寓言这一文体的认识尚浅，往往只关注故事情节而教学活动贴合学

忽略其中蕴含的道理。在思维发展方面，二年级学生生实际。

以形象思维为主，需要借助插图、动作表演等方式帮

助理解抽象寓意。此外，学生在生活中可能有过类似

“犯错误”的经历，但对“及时改正”的意义认识不

够深刻，需要通过本课学习获得启发。在识字写字方

教学环节内容设计意图

面，学生对左右结构和半包围结构的汉字书写仍需强

化指导。

核心素养教学文化自信：通过阅读中国古代寓言故事，感受中华优立足核心素养四

目标秀传统文化的魅力，体会古人智慧，增强民族自豪个方面，体现语

感。文学科的育人价

语言运用：认识“亡、牢”等10个生字，会写值，目标具体可

“亡、牢、钻”等6个生字；能正确、流利地朗读课操作，符合二年

文，能分旃色朗读对话；能用自己的话说说故事内级学段要求。

容。

思维能力：通过比较养羊人两次丢羊后的不同做法，

初步学习分析问题的方法；能结合生活实际思考“亡

羊补牢”的含义，培养联系生活思考问题的能力。

审美创造：在朗读中感受寓言语言的简洁生动；通过

想象补白，尝试表演故事片段，体验角色情感变化。

教学重难点教学重点：认识本课生字，规范书写6个生字；正准确把握第一课

确、流利地朗读课文，理解“劝告、后悔”等词语的时的核心任务，

意思。字词教学与整体

教学难点：初步感知故事内容，理清故事的起因、经感知并重，难点

过和结果，为下节课理解寓意做铺垫。定位符合课时特

点。

教学过程

（一）谈话导1.师生谈话，引出话题从学生生活经验

入，激发兴趣教师面带微笑，用亲切的语气与学生交流：“同切入，拉近与文

学们，你们养过小动物吗？如果家里养的小羊丢了，本的距离。初步

你会是什么心情？会怎么做呢？”指名两三位学生简感知“寓言”文

单分享。体，激发阅读期

待。道过质疑课

教学环节内容设计意图

2.板书课题，初识“寓言”题，培养学生的

教师过渡：“今天我们要学习一个关于养羊人的问题意识。

故事，这个故事里藏着一个道理，这样的故事叫‘寓

言‘。”教师板书课题“亡羊补牢”，领读课题，提

示“亡”是二声，“牢”是二声。

3.质疑激趣，猜测题意

教师提问：“看着课题，你有什么想问的吗？

‘亡’是什么意思？‘牢’又是什么意思？'补牢’

是在干什么？”学生自由提问，教师暂不解答，留下

悬念：“答案就藏在故事里，让我们去读一读吧！”

（二）初读课1.自由朗读，扫清障碍落实识字教学重

文，整体感知学生借助拼音自由朗读课文，要求：读准字音，点，通过多种形

读通句子，遇到难读的地方多读几遍。教师巡视，个式反复认读，提

别指导朗读困难的学生。高识字效率。带

着问题再读课

2.检查字词，多种形式认读

文，培养学生边

课件出示带拼音的生字词：“亡羊、羊圈、窟

读边思的习惯。

窿、叼走、街坊、后悔、劝告”指名小老师领读，正

借助师生问答梳

音强调：“圈”是多音字，在本课读“judn”；“街

理故事脉络，为

坊”的“坊”读轻声。去拼音开火车读，巩固识记。

后续学习搭建支

3.再读课文，梳理脉络

架。

教师引导：“生字宝宝回到课文里，你还能读好

它们吗？请同学们再读课文，边读边想：这个故事里

有谁？发生了什么事？结果怎么样？”学生带着问题

朗读课文。4.交流反馈，初步感知

师生互动梳理：教师：“故事里有谁？”（养羊

人、街坊）教师：”发生了一件什么事？"（羊丢

了）教师：“丢了几次？”（两次）教师：“最后养

教学环节内容设计意图

羊人做了什么？"（修补羊圈）根据学生回答，教师

板书关键词：“第一次丢羊一不听劝一第二次丢羊一

补羊圈”,

（三）精读感L学习第一自然段，了解第一次丢羊聚焦关键情节，

悟，聚焦"第指名朗读第一自然段。师生互动：教师：“羊为通过动作演示、

一次丢羊”什么会丢？”（羊圈破了个窟窿，狼钻进去叼走了分角色朗读等方

羊）教师结合插图理解“窟窿”（洞）、“叼走”式，让学生深入

（用嘴衔着跑掉），可请学生做动作演示“叼”。体会人物心理。

讨论环节引导学

2.品读对话，感受“不听劝”

生初步思考，为

教师过渡：“羊丢了，多可惜啊！这时候街坊来

下节课理解寓意

了，他对养羊人说了什么？养羊人又是怎么回答

做铺垫。

的？”出示第二自然段对话：街坊劝他说：“赶快把

羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”他说：“羊已经丢

了，还修羊圈干什么？”3.指导朗读，体会人物心理

指名读街坊的话，引导学生读出“劝告”的语气

（着急、关心）°指名读养羊人的话，引导学牛体会

养羊人“不以为然”的心理（满不在乎、觉得没必

要）。同桌分角色朗读，教师指名展示，相机点评。

4.讨论交流，深入理解

教师提问：“你觉得养羊人的想法对吗？为什

么？”学生自由发言，教师引导：他只看到已经丢了

一只羊，没想到如果不修羊圈还会丢更多羊。

（四）指导书1.观察字形，发现规律集中指导难写易

写，夯实基础课件出示本节课要写的生字：“亡、牢、钻”。引导错的生字，通过

学生观察结构：“亡”是独体字；“牢”是上下结观察、范写、练

构；“钻”是左右结构。写、展示四个步

教学环节内容设计意图

2.教师范写，重点指导骤，扎实落实写

“亡”：点写在竖中线上，横要长，竖折的竖段字教学目标。

写在竖中线左侧，整个字上宽下窄。“牢”：上面是

宝盖头，要盖住下面的“牛”；“牛”的竖要写在竖

中线上。“钻”：左边“布”的竖提要对齐，右边

“占”的竖在竖中线右侧起笔，两口上小下大。

3.学生练写，巡视指导

学生在书上描红、临写，每个字写两遍。教师提

醒写字姿势：头正、身直、臂开、足安。

4.展示评价，激励进步

选取有代表性的学生作品投影展示，师生共同点

评，以鼓励为主，指出优点和改进建议。

（六）课堂小L回顾总结总结本课学习内

结，布置作业教师：“这节课我们学习了《亡羊补牢》的生字容，激发学生对

新词，读通了课文，还知道了养羊人第一次丢羊后不下节课的期待。

听街坊劝告。后来他后悔了吗？羊圈修了吗？我们下作业布置体现层

节课继续学习。”次性，兼顾阅读

与书写。

2•布置作业

熟读课文，把故事讲给爸爸妈妈听。抄写本课学

的6个生字，每个字写两遍。

第二课时：深入理解，感悟寓意

学情分析经过第一课时的学习，学生已能流利朗读课文，掌握基于第一课时学

了本课生字新词，对故事情节有了初步了解。在此基习基础，准确把

础上，学生具备了深入探究的条件。二年级学生正处握第二课时学生

于从他律向自律过渡的阶段，对于“知错就改”的道的学习起点和发

理有一定的认知基础，但需要具体情境的支撑才能内展需求。

教学环节内容设计意图

化为行为准则。学生对寓言中蕴含的抽象道理需要借

助生活经验和具体事例来理解，教学中需注重联系实

际，搭建从文本到生活的桥梁。

核心素养教学文化自信：通过感悟“亡羊补牢”这一成语的内涵，本课时目标聚焦

目标体会中华优秀传统义化的智慧，懂得知错就改是中华寓意理解和迁移

民族的传统美德。运用，体现思维

语言运用：有感情地朗读课文，能用自己的话完整讲深度和育人价

述故事；根累”亡羊补牢、知错就改”等词语；能在值。

语境中运用“从此、后悔”等词语说话。

思维能力：通过对比养羊人两次丢羊后的不同态度，

理解“补牢”的意义；能联系生活实际，举例说明

“亡羊补牢”的道理，培养类比迁移的思维能力。

审美创造：在理解寓意的基础上，尝试创造性复述故

事，加入合理的想象，丰富故事细节。

教学重难点教学重点：理解“亡羊补牢”这个成语的意思，懂得准确把握第二课

“知错就改，为时不晚”的道理。时的核心任务，

教学难点：能将故事蕴含的道理与自己的生活实际联突破从理解到运

系起来，指导自己的行为。用的难点。

教学过程

（一）复习导L词语复习，巩固积累复习巩固第一课

入，衔接过渡教师出示词语卡片：亡羊、羊圈、窟窿、叼走、时所学内容，自

街坊、后悔、劝告。指名认读，开火车读，随机选词然过渡到新知识

说话。的学习，保持教

学连续性。

2.回顾故事，引入新学

教师提问：“上节课我们学习了故事的前半部

分，谁能用几句话说说这部分讲了什么？”指名回

教学环节内容设计意图

答，教师用机板书：第一次丢羊一一不听劝。教师过

渡：“不听劝告的养羊人后来又发生了什么？我们接

着学习。”

（二）精读探L学习第四自然段，了解第二次丢羊抓住“后悔”

究，感悟“后指名朗读第四自然段。师生互动：教师：“结果“赶快”等关键

悔补牢”怎么样？”（狼又从窟窿钻进去，又叼走了一只羊）词，引导学生体

教师：“为什么狼又来了？”（羊圈还是没修）教师会养羊人态度的

此时引导学生联系上文，明白“不听劝”的后果。转变，理解“补

牢”的必要性和

2.品读“后悔”

及时性。

出示句子：“他很后悔，应该听街坊的劝告。”

教师：“后悔是什么意思？"（心里觉得不该那样

做）教师：“养羊人后悔什么？"（后悔没听街坊的

话修羊圈）指导学生读出“后悔”的语气（低沉、懊

悔）。

3,学习第五自然段，理解“补牢”

教师：“后悔之后，养羊人做了什么？”指名读

第五自然段。师生互动：教师：“他是怎么做的？”

（赶快堵上窟窿，把羊圈修得结结实实）教师：“结

果怎么样？"（从此，他的羊再也没丢过）

板书：第二次丢羊一一后悔一一补羊圈一一再也没

丢。

（三）对比分L对比两次丢羊后的不同做法丢羊次数

析，揭示寓意

（四）联系生1.寻找生活中的“亡羊补牢”将寓意从文本迁

活，拓展延伸教师提问：“在我们生活中，有没有遇到过类似移到生活，通过

的事情？比如做错了什么，及时改正后变好了？”引具体事例加深理

教学环节内容设计意图

导学生从学习、生活等方面举例：如写字写错了及时解，实现知行合

改正、和同学吵架后主动和好、发现坏习惯马上改掉一。创意表达环

等。教师可先举例示范：“老师小时候练琴，有个音节激发学生想象

符总是弹错，后来发现了问题，认真练习，终于弹对力，将道理内化

了，这也是‘亡羊补牢'。”为个人认知Q

2.辨析讨论，深化认识

教师创设情境，引导学生判断：小明早上赖床迟

到了，被老师批评后，他第二天调好闹钟早早起床。

这是“亡羊补牢”吗？（是）小红考试没考好，她心

想反正已经考砸了，就不复习了。这是“亡羊补牢”

吗？（不是，她没改止）

3.创意表达，内化道理

教师：“如果你要给这个故事画一幅宣传画，提

醒大家‘知错就改'，你会画什么？或者编一句广告

语？”学生自由创意表达，教师给予鼓励。

（五）角色表1.小组合作.排练故事表演是低年级学

演，加深体验学生以四人小组为单位，分配角色：养羊人、街生喜闻乐见的学

坊、旁白、狼（可不说话只做动作）。要求：加入合习形式，通过角

理的想象，比如养羊人第一次丢羊时的表情动作，街色体验加深对人

坊劝告时的语气，养羊人后悔时的心理活动等。物心理和故事道

理的理解，培养

2.班级展示，互动点评

合作能力和表现

邀请两个小组上台表演，其他同学观看后点评：

力。

哪里演得好？哪里可以改进？

3.教师总结表演

肯定学生的创意和投入，再次强调“及时改正”

的重要性。

教学环节内容设计意图

（六）指导书1.学习剩余生字