第9课《木兰诗》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册

第9课《木兰诗》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第9课《木兰诗》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版七年级下册第二单元第9课《木兰诗》，包括乐府诗常识梳理，诗歌“代父从军—征战—辞官—归乡”情节脉络分析，木兰勤劳、勇敢、孝顺、不慕名利的人物形象把握，以及民歌语言风格（如排比、对偶、叠词）的品味。

2.学生已具备七年级上册古诗阅读基础，掌握节奏划分与意象感知能力，本单元前课《黄河颂》等涉及家国情怀主题，可引导联系木兰的家国担当与个人情怀，深化对古代女性形象的理解。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读品味《木兰诗》的民歌语言特色（排比、对偶、叠词），积累“朔气传金柝”等文言词汇，提升语言感知与表达能力。思维发展与提升：分析木兰“代父从军—征战—辞官—归乡”的情节逻辑，理解其个人选择与家国担当的关系，培养辩证思维。审美鉴赏与创造：感受诗歌质朴生动的语言美，鉴赏木兰勤劳、勇敢、孝顺、不慕名利的形象，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会古代女性的家国情怀，理解《木兰诗》所承载的传统文化精神，增强文化自信。学情分析七年级学生已具备初步文言文阅读基础，掌握常见实词虚词，但对乐府诗的叙事结构和民歌语言特色感知较浅。学生思维活跃，乐于分析人物形象，但辩证思考能力待提升，易对木兰“辞官归乡”等情节产生单一解读。课堂中存在依赖教师讲解的习惯，小组合作探究能力需加强。本诗情节曲折、语言生动，符合学生兴趣点，但“朔气传金柝”等战争场景描写可能引发理解障碍，需结合历史背景辅助。学生已学《黄河颂》等家国主题作品，可迁移情感体验，但需引导其对比古代女性与现代价值观的差异，深化文化认同。教学资源四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、学生平板电脑（可选）。

2.软件资源：统编版语文七年级下册教材、《木兰诗》注释版文本、乐府诗背景资料。

3.信息化资源：配乐朗诵音频、古代战争场景图片、木兰形象插画、民歌语言风格示例卡片。

4.教学手段：任务单（情节梳理表、人物分析导图）、小组合作探究卡、课堂即时反馈工具（如答题器）。教学过程**环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，提到“花木兰”，你们首先想到什么？是迪士尼动画里的英姿飒爽，还是课本里的传奇故事？今天，我们走进《木兰诗》，看看这位巾帼英雄如何用行动书写“孝”与“忠”的传奇。请翻开课本第44页，自由朗读全诗，注意读准“朔气传金柝”中的“柝”（tuò）字，思考：木兰的哪些行为让你印象深刻？

生：（朗读后举手）老师，我注意到木兰“愿为市鞍马”的果断，还有“将军百战死”的悲壮。

师：很好！我们抓住“孝”与“忠”这两个关键词，继续深入。

**环节二：整体感知，梳理情节（10分钟）**

师：现在，请以小组为单位，用四字短语概括木兰的四个人生阶段，完成“情节脉络图”。

生：（小组讨论后汇报）代父从军、征战沙场、辞官归乡、恢复女儿装。

师：完全正确！这四个阶段就像四幕剧，每一幕都藏着人物密码。让我们聚焦第一幕——木兰为何要“愿为市鞍马”？结合注释①，说说“唧唧复唧唧”的细节描写暗示了什么。

生：木兰深夜织布，叹息声里藏着对年迈父亲的担忧，所以她主动请缨。

师：正是这种“孝”的驱动力，让木兰突破性别限制。齐读“旦辞爷娘去”，感受离别时的急切。

**环节三：精读探究，品味语言（20分钟）**

**1.战争场景的壮烈与悲情**

师：请找出描写战争的句子，圈出“朔气传金柝，寒光照铁衣”中的动词，思考：这两个词如何营造战场氛围？

生：“传”写出了寒风刺骨的凄厉，“照”突显了铠甲的冰冷，让人联想到战士的孤独。

师：太精准了！再对比“将军百战死，壮士十年归”的句式特点，这组对偶句为何不写具体战斗？

生：用“百战”“十年”概括战争的漫长残酷，反而更显悲壮。

**2.辞官归乡的深意**

师：木兰“可汗问所欲”时，为何只愿“愿驰千里足，送儿还故乡”？联系“策勋十二转，赏赐百千强”的背景，谈谈你的理解。

生：她不贪图富贵，只想回家尽孝，说明她内心是平凡的女子，不是追求功名的英雄。

师：这正是民歌的智慧！通过“木兰当户织”的日常与“将军百战死”的对比，塑造了“英雄与凡人”的双重形象。

**3.民歌语言的韵律美**

师：找出诗中的排比句，如“东市买骏马……北市买长鞭”，思考：这种重复有何作用？

生：用四个“买”字写出了准备军需的忙碌，节奏感强，像鼓点一样铿锵有力。

师：再读“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”，想象画面：这些叠词如何让场景鲜活？

生：“开”“脱”“著”“理”四个动作一气呵成，写出家人迎接木兰的喜悦。

**环节四：主旨探究，辩证思考（15分钟）**

师：有人说木兰是“巾帼英雄”，有人认为她只是“孝顺的女儿”。结合“出门看火伴，火伴皆惊忙”的细节，你更认同哪种观点？请用“我认为……因为……”的句式表达。

生：我认为她是英雄，因为“万里赴戎机”的勇气超越性别；但也是女儿，因为“当窗理云鬓”的温柔回归本真。

师：精彩！木兰的伟大，正在于她既能“代父从军”承担家国责任，又能“著我旧时裳”回归平凡生活。这种“刚柔并济”的特质，正是中华女性精神的缩影。

**环节五：拓展延伸，文化传承（5分钟）**

师：在古代，像木兰这样的女性还有谁？（提示：李清照、梁红玉）她们与木兰有何共同点？

生：都心怀家国，突破性别限制！

师：是啊，《木兰诗》不仅是个人传奇，更是对“忠孝两全”价值观的礼赞。课后请完成两个任务：1.用现代汉语改写“爷娘闻女来”的场景；2.搜集当代“木兰式”人物的故事，下节课分享。

**环节六：总结升华（5分钟）**

师：让我们再次齐读“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，思考：结尾的比喻有何深意？

生：用兔子比喻男女，说明英雄不分性别，木兰的传奇永远值得传唱！

师：对！愿我们都能像木兰一样，在时代洪流中坚守本心，书写属于自己的“诗篇”！拓展与延伸六、拓展与延伸

1.**拓展阅读材料**

-**《陌上桑》**（乐府诗）：通过罗敷拒诱的故事，对比分析古代女性智慧与反抗精神，与木兰的主动担当形成互补。

-**《木兰辞》异文选段**（北朝民歌）：对比不同版本中“朔气传金柝”的战争描写，感受民间叙事的多样性。

-**《木兰诗》英译本节选**（许渊冲译）：对比“当窗理云鬓，对镜帖花黄”的中英表达，体会文化意象的传递差异。

2.**课后自主学习任务**

-**主题探究**：搜集“巾帼英雄”题材的影视/戏曲片段（如《穆桂英挂帅》片段），分析其与木兰形象的异同，撰写300字短评。

-**语言实践**：仿写诗中“东市买骏马……北市买长鞭”的排比句式，用现代场景（如“网购新装备”）创作一组四句诗。

-**文化溯源**：查阅资料，梳理“乐府诗”在汉唐时期的采诗制度，思考民歌如何成为历史记录的载体。

-**思辨讨论**：辩论题——“木兰辞官归乡是逃避责任还是坚守本心？结合当代社会价值观谈谈你的观点。”

3.**分层资源包**

-**基础层**：教材配套《古代诗歌选读》中《木兰诗》赏析文，重点标注战争场景与人物心理描写。

-**进阶层**：图书馆馆藏《乐府诗研究》中“女性形象塑造”章节，分析木兰在文学史中的独特性。

-**实践层**：提供《中国民歌集》音频资源，重点听析《木兰诗》的叙事节奏与韵律设计。

4.**跨学科联结**

-**历史维度**：结合《中国历史》七年级下册“北朝民族融合”章节，分析木兰从军的时代背景（鲜卑汉化政策）。

-**艺术维度**：欣赏徐悲鸿《木兰从军图》，对比诗歌与绘画对“策马扬鞭”场景的视觉化表达差异。

5.**生活化延伸**

-**家庭访谈**：采访长辈，记录他们心中的“现代木兰”（如抗疫女医护、航天女工程师），整理成人物小传。

-**校园活动**：组织“木兰故事新编”剧本创作大赛，要求保留“忠孝”内核，融入校园生活元素。板书设计①情节脉络（四阶段）

-代父从军：愿为市鞍马（主动担当）

-征战沙场：朔气传金柝，寒光照铁衣（战场艰辛）；将军百战死，壮士十年归（战争惨烈）

-辞官归乡：可汗问所欲，愿驰千里足，送儿还故乡（淡泊名利）

-恢复女装：当窗理云鬓，对镜帖花黄（回归本真）

②人物形象关键词

-孝：愿为市鞍马（代父从军）

-勇：万里赴戎机，关山度若飞（英姿飒爽）

-诚：策勋十二转，赏赐百千强，不尚书郎（不慕权贵）

-柔：当窗理云鬓，对镜帖花黄（女儿本色）

③语言特色（民歌韵律）

-排比：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭（准备军需的忙碌）

-对偶：朔气传金柝，寒光照铁衣（战场环境对仗）；爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊（家人迎接的喜悦）

-叠词：唧唧复唧唧（叹息声）；磨刀霍霍（急促声）反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色代入式朗读：让学生以“木兰视角”朗读“愿为市鞍马”“当窗理云鬓”等关键句，通过语气变化体会人物心理，比单纯讲解更直观。

2.战争场景对比：用“朔气传金柝”与“将军百战死”的意象组合，引导学生想象战场悲壮，避免传统文言文教学中的碎片化翻译。

（二）存在主要问题

1.文言词句讲解偏重字面翻译，学生对“策勋十二转”等官职术语理解仍模糊，影响对“不尚书郎”淡泊态度的把握。

2.小组讨论时部分学生依赖组长发言，对“火伴皆惊忙”的细节分析不够深入。

（三）改进措施

1.补充北朝官制简表：用“十二转”对应实际军功等级，结合“赏赐百千强”的对比，帮助学生理解木兰拒绝高官的深层原因。

2.设计“细节侦探卡”：要求小组每人聚焦一个细节（如“磨刀霍霍”的拟声词），独立分析后汇总，确保全员参与。

3.增加“木兰日记”写作：以“战后归途”为题，用现代语言改写“当窗理云鬓”场景，深化对人物双重性的理解。作业布置与反馈**作业布置：**

1.**基础巩固**：默写诗中重点字词（如“朔气传金柝”“策勋十二转”），并解释“唧唧”“赏赐百千强”的含义。

2.**能力提升**：以“木兰的______（品质）”为题，结合诗句分析人物形象（如“木兰的孝顺：愿为市鞍马”）。

3.**拓展延伸**：改写“爷娘闻女来”场景，用现代语言描写家人迎接木兰的细节（200字）。

**作业反馈：**

1.**批改重点**：

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