核心素养视域下初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends Section A 2a2f听说课教学设计

核心素养视域下初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA2a-2f听说课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容与功能定位

本课选自人教版英语七年级下册Unit1“AnimalFriends”。该单元以“动物朋友”为主题，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴，旨在引导学生了解动物、关爱动物，并能够就动物话题进行简单的信息交流与观点表达。SectionA是该单元的起始部分，通过听说活动呈现核心语言结构，奠定整个单元学习的基础。2a-2f部分是本单元听说技能训练的核心环节，其内容聚焦于对动物特征（外观、习性、产地、能力）的描述以及对其喜好程度的表达。这一部分听力材料由浅入深，从识别动物名称（2a），到获取关于动物特征的具体细节信息（2b-2c），再到模仿对话、进行角色扮演（2d），最终引导学生在真实语境中运用核心句型进行问答与交流（2e-2f）。其功能不仅在于语言知识的输入，更在于通过层层递进的活动设计，将输入的语言知识转化为学生的口语交际能力，是培养学生听说看能力和综合语言运用能力的关键板块。本节内容承接了上一课时已学的动物词汇，并为后续SectionB的阅读与写作提供了语言支架和话题铺垫。

（二）【重要】学情具体分析

授课对象为七年级学生，处于小学向初中过渡的关键期。他们已经具备了一定的英语基础，例如掌握了部分常见动物名称（如cat,dog,panda）、简单的形容词（如big,small,cute）和句型（如Ilike...）。然而，他们的语言知识尚不系统，描述事物的维度较为单一，听力策略尚未形成，口语表达缺乏连贯性和丰富性。在思维层面，学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对动物话题具有天然的兴趣，这为本课的教学提供了良好的情感基础。但他们的逻辑思维和批判性思维尚在发展初期，需要教师搭建有效的“脚手架”，引导他们从简单的信息获取向有目的的信息交流和观点表达过渡。此外，部分学生可能存在听力焦虑或不敢开口说英语的情况，需要教师创设安全、宽松的学习氛围，并通过小组合作等方式降低任务难度，鼓励全员参与。

二、【重要】教学目标设计

基于核心素养理念和上述教材学情分析，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

学生能够听懂并获取关于动物名称、产地、外貌特征、能力及喜好等关键信息的对话；能够运用核心句型“Whatanimalsdoyoulike?”“Whydoyoulike...?”“Whereare...from?”“Whatcantheydo?”等就动物话题进行简单的问答交流；能够在语境中理解并正确使用描述动物的形容词（如friendly,smart,lazy,beautiful,scary）和名词（如Africa,China,grass）等。

2.文化意识目标：

学生能够了解不同国家代表性动物的基本信息，如熊猫（中国）、狮子（非洲）等，初步感知世界文化的多样性；能够通过了解动物的习性，萌发爱护动物、保护自然的意识。

3.思维品质目标：

学生能够在听力活动中，通过预测、抓取关键词、推断信息等方式，发展逻辑思维和信息加工能力；能够在小组合作和创编对话的过程中，培养思维的灵活性和创造性；能够通过比较不同动物的特征，形成初步的分类和归纳思维。

4.学习能力目标：

学生能够掌握有效的听力策略，如听前预测、听中速记关键词等；能够通过合作学习，主动参与语言实践，提升合作能力和沟通能力；能够在课后借助多种媒介（如图书、网络）获取更多关于动物的信息，拓展学习渠道。

三、【难点】教学重点与难点

（一）【教学重点】

1.核心词汇与句型的理解与运用。重点词汇：描述动物的形容词（如friendly,smart,lazy,beautiful）、表示地点的名词（如Africa,Australia,China）、动词（如sleep,eatgrass）。重点句型：询问喜好及原因“Whydoyoulike...?Becausethey’re...”；询问产地“Whereare...from?They’refrom...”。

2.在听的过程中获取关于动物特征的具体细节信息。这要求学生能集中注意力，捕捉关键信息，完成听力任务。

（二）【教学难点】

1.在真实的语境中，综合运用所学语言（描述外貌、产地、能力、喜好及原因）流畅、连贯地介绍一种动物。

2.听力材料中可能出现的连读、弱读等语音现象对学生准确获取信息造成的障碍。

3.引导学生超越简单的喜好表达（如“Ilikeitbecauseit’scute.”），尝试从更多维度（如产地、能力、习性等）进行描述和交流，使语言表达更为丰富。

四、【教学实施过程】教学理念与方法

本课教学设计秉持“以学生为中心”和“在体验中学习”的理念，采用任务型语言教学途径，融合情境教学法、合作学习法和多媒体辅助教学法。整个教学过程设计为一条清晰的主线：激活已知（Warming-up）→输入新知（Pre-listeningWhile-listening）→内化运用（Post-listeningPractice）→迁移创新（Production）→总结反馈（SummaryHomework）。通过创设“探访动物世界”的连续情境，将语言学习融入真实、有趣的活动中，引导学生在完成层层递进的任务中感知、理解、操练并最终运用目标语言，实现语言知识向语言技能的转化，全面提升核心素养。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、动物图片或玩偶、小组活动任务卡、评价量表。

六、【重中之重】教学实施过程详案

（一）【基础】导入与激活（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.课堂问候与自由交谈

教师面带微笑，用亲切自然的语气与学生进行日常问候，如：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”随后，教师通过展示一张自己与宠物的合影，或者播放一段包含多种动物的无声短视频，迅速吸引学生注意力。教师提问：“Lookatthispicture/video.Whatanimalscanyousee?”引导学生回顾已学的动物词汇，如dog,cat,elephant,tiger等。这一环节旨在营造轻松的英语学习氛围，快速激活学生已有的与话题相关的背景知识和词汇储备。

2.创设情境，引出主题

教师在屏幕上呈现一个“WelcometotheAnimalWorld”的Logo，并宣布：“Today,wearegoingtovisitthe‘AnimalWorld’andmakesomeanimalfriends.Let’sstartourjourney!”通过创设“探访动物世界”这一虚拟情境，将学生的兴趣和好奇心调动起来，自然过渡到本节课的主题——寻找和了解动物朋友。接着，教师提问：“Amongalltheseanimals,whatanimalsdoyoulike?”邀请几位学生简单分享，并追问“Why?”即使学生暂时无法用完整英文表达，教师也应予以鼓励，并适时引出本课的第一个核心句型“Ilikepandas.They’recute.”，为后续学习做好铺垫。

（二）【基础】听前预测与准备（Pre-listening）（约5分钟）

1.图片环游，预测内容

教师展示2a部分的图片（即教材中的动物图片），并提问：“Herearesomeanimals.Lookatthepicture.What’sthisinEnglish?Yes,it’sapanda.Whataboutthisone?”引导学生说出图片中所有动物的英文名称：panda,lion,elephant,koala,giraffe,penguin等。同时，教师将单词卡片贴在黑板上，形成板书的一部分。

2.【重要】词汇与句型铺垫

在引出动物名称后，教师引导学生用简单的形容词来描述它们。教师指着熊猫图片提问：“Whatdoyouthinkofpandas?”引导学生说出“cute,fat,blackandwhite”。同样的方法处理其他动物，如lion（scary,strong）、elephant（big,strong,friendly）、koala（cute,lazy,fromAustralia）等。在此过程中，教师应自然地将本课的关键形容词（如friendly,smart,lazy,beautiful,scary）进行板书，并用肢体语言或简单例句帮助学生理解其含义。例如，做出睡觉的动作来演示“lazy”。接着，教师指着地图上的位置，引出产地句型：“Wherearepandas/koalas/lionsfrom?”引导学生初步感知“They’refromChina/Australia/Africa.”。这一系列的听前活动，不仅扫清了听力中可能出现的词汇障碍，更重要的是，为学生提供了听前预测的依据，让他们带着目的去听，提高听的效率。

（三）【高频考点】听中策略与信息获取（While-listening）（约15分钟）

1.【基础】第一次听力：捕捉核心信息（完成2a）

教师播放第一遍录音，并提出任务：“YouwillhearaconversationbetweenTonyandhissister.Whatanimalsaretheytalkingabout?Pleaselistenandchecktheanimalsyouhear.”此任务难度较低，旨在培养学生抓取主旨信息的能力。播放结束后，教师邀请一位学生回答，并核对答案。教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生说出听到的关键词，如“Let’sseethepandas.”“Ilikelions.”，以此验证学生的听力理解。

2.【重要】第二次听力：获取细节信息（完成2b）

教师播放第二遍录音，任务难度升级：“Nowlistenagain.Whatdescriptionwordsdotheyuseforeachanimal?Pleasematchtheanimalswiththedescriptionwords.”这一环节要求学生在捕捉动物名称的基础上，进一步获取对其特征的描述。教师可以提示学生在听的过程中，重点关注“Why?”以及形容词。播放录音时，教师可在关键信息点处稍作停顿或给予手势提示，帮助学生抓住重点。播放完毕后，组织学生进行同桌核对，然后再全班核对答案。教师在此过程中，将听力文本中的关键形容词（如interesting,lazy,cute,smart）与学生已选出的动物（pandas,lions,koalas,elephants）连线，动态完善板书，形成思维导图的雏形。

3.【难点突破】第三次听力：聚焦目标句型与模仿（完成2c）

教师第三次播放录音，并提出更高层次的要求：“Let’slistenforthethirdtime.Thistime,payattentiontothequestionsTonyasksandthereasonshissistergives.Thenpracticetheconversationwithyourpartner.”播放前，教师可以引导学生关注2c的对话框架。播放录音时，可采用分句停顿或跟读的方式，特别强调核心句型的语音语调，如“Whydoyoulike...?”（升调表示好奇），“Becausethey’re...”（降调陈述原因）。引导学生注意模仿说话人的语气，体会其中的情感。播放后，留出2-3分钟让学生两人一组进行角色扮演，尝试模仿对话。教师巡视，及时纠正发音，鼓励学生大胆开口。这个环节将听力输入与口语模仿紧密结合，为后续的自主输出奠定了坚实的语音和句型基础。

（四）【核心环节】听后内化与交际实践（Post-listeningPractice）（约12分钟）

1.【重要】控制性操练：结对练习核心句型（2d）

在听力理解和跟读模仿的基础上，教师引导学生进行半控制性的口头操练。教师指着黑板上的思维导图（包含动物图片、形容词、产地等信息），示范对话：

A:“Whatanimalsdoyoulike?”

B:“Ilikeelephants.”

A:“Whydoyoulikeelephants?”

B:“Becausethey’refriendlyandsmart.Whataboutyou?”

A:“Ilikepandas.They’recute,butthey’rekindoflazy.”

随后，学生两人一组，利用黑板上的信息或2d中提供的对话模板，选择自己喜欢的动物进行问答练习。教师鼓励学生不仅使用课本上的形容词，还可以尝试使用自己学过的其他词汇（如strong,big）。这一环节是语言知识内化的关键步骤，通过有控制的、高频次的句型操练，帮助学生熟悉并掌握本课的核心语言结构。

2.【高频考点】拓展性操练：增加信息维度（2e）

在学生能够熟练运用“询问喜好及原因”这一核心句型后，教师引导他们增加对话的信息维度。教师提问：“Weknowwhatanimalstheylikeandwhy.Whatelsedoyouwanttoknowaboutanimals?”引导学生提出“Wherearetheyfrom?”“Whatcantheydo?”等问题。然后，教师展示一些动物的补充信息图片（如熊猫吃竹子、大象用鼻子喝水、狮子奔跑），并提供新的句型支架：“Whereare...from?”“Whatcantheydo?”。接着，学生再次进行结对活动，尝试在对话中融入这些新信息，使对话内容更加丰富。例如：

A:“Whatanimalsdoyoulike?”

B:“Ilikekoalas.”

A:“Whydoyoulikethem?”

B:“Becausethey’reverycute.Andthey’refromAustralia.”

A:“Oh,cool.Whatcantheydo?”

B:“Theycanclimbtrees.”

教师在这一过程中，应扮演“信息提供者”和“语言顾问”的角色，随时为学生提供所需的词汇和句型支持。此环节旨在拓展学生思维的广度，训练其综合运用多个句型进行连续表达的能力。

（五）【重中之重】迁移创新与综合运用（Production）（约10分钟）

1.创设真实任务：小组合作，制作“动物名片”

为了将所学知识迁移到真实情境中，教师发布本节课的终极任务：“Nowyouaregoingtobevolunteersatthe‘AnimalWorld’.Yourtaskistoworkingroupsoffour,chooseoneanimalyoualllike,andmakean‘AnimalIDCard’forit.Thenintroduceyouranimalfriendtotheclass.”此任务融合了合作、探究和创造性表达，具有极高的综合性和实践性。

2.分工合作，准备展示

教师为每个小组提供一张任务卡和一张空白“名片”模板。任务卡上提示了“名片”需要包含的信息维度：Nameoftheanimal,From(Place),Lookslike(Appearance),Character,Abilities,Favoritefood,Whywelikeit等。小组内成员需要进行分工合作：有的负责回忆和选择信息，有的负责用英文书写关键词，有的负责准备口头介绍。教师巡视各小组，提供必要的帮助，并鼓励学生尽可能使用本课所学的新词汇和句型。例如，鼓励他们使用“friendly”而不是简单的“good”，使用“Theycansleepforalongtime.”来具体描述习性。

3.【评价】展示与交流

邀请2-3个小组上台展示他们制作的“动物名片”，并进行口头介绍。例如：

“Hello,everyone!Wewanttointroduceouranimalfriend,theelephant.TheyarefromAfricaandIndia.Theyareverybigandstrong.Buttheyarealsofriendlyandsmart.Theycancarryheavythingsandtheycanplaysoccer.Theylikeeatinggrassandfruit.Welikethembecausetheyarecleverandhelpful.Thankyou!”

在学生展示的过程中，教师引导其他学生认真倾听，并在展示结束后给予掌声鼓励。教师和其他学生可以就介绍内容进行简单提问，如“Whatcantheyeat?”等，促进台上台下的互动交流。

（六）【基础】总结与评价（SummarySelf-assessment）（约3分钟）

1.引导式总结

教师不再进行简单的罗列，而是通过提问引导学生回顾本节课所学：“WhatawonderfultripintheAnimalWorld!Now,let’sseewhatwehavelearnedtoday.Whatnewanimalfriendsdidwemeet?Whatquestionscanweasktoknowmoreaboutthem?Whatwordscanweusetodescribethem?”根据学生的回答，教师再次梳理和强调本课的核心词汇（friendly,smart,lazy,beautiful,scary）和核心句型（Whatanimals...?Whydoyoulike...?Because...Whereare...from?Whatcantheydo?），并表扬学生的积极表现和精彩创意。

2.情感升华

教师引导学生思考动物与人类的关系：“Animalsareourfriends.Theyarefromdifferentpartsoftheworld.Theyareallspecial.Whatshouldwedoforthem?”引导学生说出“Lovethem.”“Protectthem.”“Don’thurtthem.”等，自然地渗透爱护动物、保护自然的价值观教育，实现学科育人目标。

3.自我评价

教师发放简单的课堂自评表，内容可包含：“Icannamemanyanimals.Icanusenewwordstodescribeanimals.Icanaskandanswerquestionsaboutanimals.Iactivelyparticipatedingroupwork.”等。学生根据自己的实际表现进行星级评价，这有助于培养其元认知能力和学习责任感。

（七）【基础】作业布置（Homework）

1.基础性作业（必做）：模仿2d的对话，与同伴或家人录制一个关于动物的对话音频或视频，上传至班级英语学习群。要求语音语调正确，包含至少2个询问和2个回答。

2.拓展性作业（选做）：利用图书馆或网络资源，选择一种你感兴趣的野生动物，制作一份英文电子版或手绘版的“AnimalReport”，内容至少包括其外观、栖息地、食物、能力和生存现状。下节课进行分享，拓展跨学科视野。

七、板书设计

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