初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 课时一听说教学设计（基于人教版 Go for it!教材）

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.课时一听说教学设计（基于人教版Goforit!教材）

  一、课程理念与设计总览

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单元主题“LegendaryFiguresandStories”（传奇人物与故事）隶属于“人与社会”范畴，涉及文学、艺术与文化的子主题。本课时作为单元起始和听说输入课，旨在通过多元模态语篇，引导学生初步感知、理解并尝试运用与讲述中国经典神话传说相关的语言知识，在真实、有意义的交际情境中，完成从“学习理解”到“应用实践”的初步跨越。设计强调以学生为中心，通过任务型教学法、交际教学法及情境教学法，融合可视化思维工具、合作学习策略和信息技术支持，构建一个互动、探究、开放的语言学习场域，为后续的阅读深度分析和写作产出奠定坚实基础，并在此过程中培育学生的文化自信与跨文化沟通意识。

  二、教材深度解构与语篇分析

  本课时涵盖教材SectionA1a-2d部分，包含三个核心语篇，呈递进关系。1a-1c部分为启动与初步感知环节。1a以图文匹配任务呈现单元核心词汇与故事意象，如图片“愚公移山”、“西游记”、“睡美人”等，其语篇类型为说明性图文，功能是激活学生已有的世界文化故事图式，建立英语词汇与故事概念的直接关联，并自然引入比较句式“...islike...”。1b听力语篇为一段关于这些故事简单特征描述的对话，语言结构简单，语速较慢，属于“获取与梳理”层次的听力活动，旨在训练学生捕捉关键信息（故事名称与简要特征）的能力。1c则为基于听力内容的机械性模仿对话，侧重语言形式的初步操练。

  2a-2c部分为听力技能的深化与语言结构的聚焦。2a-2b听力语篇为一段更长的对话，围绕“愚公移山”故事展开，涉及故事主要角色、情节起点和核心冲突。该语篇包含更多细节和叙事性语言，如“Anoldmantriedtomovethemountains.”,“Theyweresohighandbigthatittookalongtimetowalktotheotherside.”。其听力任务设计具有层次性：2a要求听出故事名称（整体理解），2b则要求填入具体细节信息（细节聆听），体现了从大意到细节的听力策略培养。2c是基于听力信息的口语产出活动，要求学生使用目标语言结构（如so...that...,assoonas）进行故事复述，实现了从输入到输出的初步转换。

  2d部分为综合应用与拓展对话。该语篇是一个完整的、情境化的角色扮演对话，发生在两位学生（Anna和WangMing）之间，讨论周末观看的戏剧《愚公移山》。对话语言更真实、更丰富，不仅复现了前序部分的核心句式和词汇，还自然融入了表达个人观点（“Whatdoyouthinkaboutthestory?”）、询问细节（“Howdoesthestorybegin?”）、描述感受（“Itwasexcellent.”）等交际功能。此语篇是本节课语言学习的综合体现，也是从教材语言向真实交际语言过渡的桥梁，为学生提供了在模拟真实情境中综合运用所学进行有意义交流的范本。

  三、学习者特征分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本语法知识，具备初步的听说读写技能和简单的合作学习能力。对故事性题材普遍抱有浓厚兴趣，且通过语文等学科对中国神话传说有较充分的背景知识储备，这为内容的“可理解性输入”提供了有利条件。然而，学生在学习中仍面临以下挑战：首先，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，需要教师搭建脚手架，引导其进行归纳、分析和批判性思考；其次，用英语进行连贯、有条理的叙事或表达个人观点存在困难，易受母语思维干扰；再次，部分学生可能存在听力焦虑，对捕捉较长语篇中的关键信息信心不足；最后，在小组活动中，个体参与度可能不均，需要明确的角色分工和过程性指导。基于此，教学设计需兼顾趣味性与思维性，提供充足的语言支撑与策略指导，创设安全、包容的表达氛围，并设计差异化任务以满足不同层次学生的学习需求。

  四、教学目标设定（基于核心素养）

  1.语言能力：

   （1）能够准确听辨、认读并初步运用与故事传说相关的核心词汇：remind,bit,silly,god,shoot,weak等，以及短语：movethemountains,alittlebit,keepdoingsomething,giveup,workondoingsomething。

   （2）能够理解并运用“so...that...”引导的结果状语从句和“assoonas”引导的时间状语从句来描述故事事件。

   （3）能够听懂关于经典故事（尤其是愚公移山）基本情节、角色和特征的对话，提取关键信息。

   （4）能够在同伴间就熟悉的神话或童话故事进行简单的问答和交流，能够参照范例进行角色扮演，讲述故事大意并表达基本看法。

  2.文化意识：

   （1）通过对比中西方经典传说（如愚公移山、西游记、睡美人、皇帝的新衣），感知不同文化中蕴含的智慧、价值观与艺术表达方式，初步建立跨文化比较意识。

   （2）深入理解“愚公移山”故事所体现的中华民族坚持不懈、持之以恒、信念坚定的精神内核，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。

  3.思维品质：

   （1）通过图片预测、信息排序、情节推理等任务，发展观察、联想、逻辑推理和信息加工能力。

   （2）通过讨论故事寓意、比较不同故事类型、评价人物行为，培养初步的分析、比较、评价和批判性思维能力。

  4.学习能力：

   （1）在听力活动中，学习并运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略。

   （2）在小组合作完成任务的过程中，提高主动参与、协商沟通和资源共享的合作学习能力。

   （3）能够利用思维导图等工具梳理和归纳故事信息，构建知识结构。

  五、教学重点与难点剖析

  教学重点：

   1.围绕“讲述故事”的功能性语言，特别是“so...that...”和“assoonas”句式的理解与在语境中的初步运用。

   2.对听力语篇中关于“愚公移山”故事核心信息的获取与理解。

   3.基于听力与阅读输入，进行简单的故事复述和观点表达。

  教学难点：

   1.“so...that...”句型结构中形容词/副词的选择与从句结构的完整构建，学生易出现“sothat”混淆或从句不完整的错误。

   2.在真实或模拟真实的对话情境中（如2d），综合、灵活地运用本课所学语言知识进行有效、流畅的交际。

   3.引导学生超越对故事表面情节的理解，初步探讨其文化内涵与精神价值，并用英语进行简单表述。

  六、教学资源与技术支持

   1.多媒体课件（整合图片、音频、关键句式、思维框架）。

   2.人教版Goforit!八年级下册教材及配套听力材料。

   3.高保真音响设备，确保听力播放效果。

   4.可视化工具：便签贴、白板或互动屏幕，用于呈现学生生成的想法。

   5.学生任务单（包含听力任务表格、故事信息梳理图、对话填空及创造性活动指引）。

   6.可选：与“愚公移山”相关的简短动画视频片段（约1-2分钟，无字幕或英文字幕），用于情境深化。

  七、教学流程与实施过程（共计45分钟）

  （一）主题情境导入，激活前知，引发兴趣（预计用时：5分钟）

   教师活动：

    1.向全班展示一幅富有哲理的抽象画或一个简单的谜语（例如：一张图片显示一个人正在用勺子挖掘一座大山的影子），提问：“Whatdoyousee?Whatmightthissymbolize?”给予学生片刻思考，鼓励自由联想。此设计旨在快速聚焦学生注意力，并隐喻“面对巨大困难”的主题。

    2.自然过渡：“Throughouthistory,bothinChinaandaroundtheworld,peoplehavecreatedstoriestosharewisdomandfacechallenges.Today,we'reenteringaworldoflegends.”随即，在屏幕上快速闪现数张极具代表性的故事图片（愚公移山、孙悟空、女娲补天、后羿射日、希腊赫拉克勒斯任务、北欧雷神等），速度由快至慢。提问：“Whichstoriesdoyourecognize?CanyounametheminEnglishorChinese?”引导学生抢答。

    3.聚焦到教材1a图片，进行“QuickMatch”游戏：教师描述某张图片的特征（如：“Thisstoryisaboutamanwhonevergivesupmovingtwohugemountains.”），学生快速指出或说出图片序号。随后，引入比较句型：“ManysaythisChinesestoryisabitlikethatWesternfairytale,becausebothteachusaboutlove.”并板书关键结构：“...isalittlebitlike...”。

   学生活动：

    1.观察并解读导入图片或谜语，进行大胆猜测和简短回应。

    2.识别闪现的中外传奇故事图片，积极用中英文说出已知的故事名称，课堂氛围活跃。

    3.参与“QuickMatch”游戏，听描述匹配图片，并初步跟读、理解比较句式。

   设计意图：通过多模态导入，迅速营造沉浸式文化故事氛围。抽象启动引发高阶思维，图片闪现激活广泛图式，游戏化任务降低焦虑并自然引入目标语言。在跨文化比较的视野下开启本单元学习，契合“文化意识”培养目标。

  （二）听力输入与处理，分层技能训练（预计用时：15分钟）

   第一部分：1b听力–故事特征初探

    教师活动：

     1.引导学生观察1a图片旁的单词框，对生词如“remind”、“silly”进行快速情境化释义（如：“Thispictureremindsmeofastory.”“Somepeoplethoughttheoldmanwassilly,butothersfoundhimgreat.”）。

     2.布置1b听力任务前，进行预测：“Lookatthepicturesandthephrasesin1a.Whatmightthespeakerssayabouteachstory?Discusswithyourpartner.”给予学生30秒同桌讨论。

     3.播放1b录音。第一遍，要求学生只听不写，验证预测，抓主旨（哪些故事被谈到）。第二遍，完成编号任务。第三遍，核对答案，并提问：“Whatexactwordshelpedyoumakethematch?”引导学生关注描述性短语。

     4.组织学生进行1c结对对话练习，强调模仿语音语调。教师巡视，提供即时反馈。

    学生活动：

     1.学习核心词汇，并在教师创设的微语境中理解其意。

     2.与同伴根据图片和短语预测听力内容。

     3.执行分层听力任务：首遍整体理解，次遍完成细节匹配，第三遍确认并反思听力策略。

     4.两人一组操练1c对话，巩固“It’slike...”句型及故事特征表达。

    设计意图：将词汇学习融入语境，避免孤立记忆。预测活动激活思维，明确听力目的。三遍听力设计遵循“整体-细节-确认”的认知规律，培养听力策略。跟读模仿强化语音和语感。

   第二部分：2a-2b听力–故事细节深挖

    教师活动：

     1.过渡：“Amongthesegreatstories,oneisparticularlyfamousinChinaforitsspirit.Let'slistencarefullytolearnmoreabout‘YuGongMovesaMountain’.”展示愚公移山主题图片。

     2.在播放2a录音前，提问：“Whatdoyoualreadyknowaboutthisstory?Shareonething.”收集学生背景知识，同时在白板上分类记录（Characters,Problem,Actions,Result）。此举既激活已知，又为后续听力梳理信息框架。

     3.播放2a录音，学生只需回答故事名称（虽简单，但旨在训练捕捉明确信息的能力）。随后，引导学生观察2b的句子，判断空格处可能的词性（名词？动词？形容词？），进行听力前的“语言准备”。

     4.播放2b录音第一遍，要求只听不写，聚焦故事脉络。播放第二遍，学生填写关键信息。播放第三遍（或关键句重放），学生自查并同伴互查。

     5.核对答案后，不局限于答案本身。教师提问追问性、推断性问题，如：“WhydidYuGongwanttomovethemountains?”“Whatdoes‘so...that...’tellusaboutthedifficulty?”“Howdoyouthinkhisfamilyfeltatfirst?”引导学生深入理解文本。

     6.引导学生齐声朗读2b的完整句子，重点关注“so...that...”和“assoonas”的发音和结构。教师板书这两个句型，并用彩色笔标出结构特征。

    学生活动：

     1.分享关于愚公移山的已知信息，参与构建故事信息框架。

     2.完成2a简单听辨任务，建立成功体验。

     3.在教师引导下分析2b句子结构，预测所缺信息。

     4.分层完成2b听力填空任务，并在听后与同伴核对、讨论。

     5.回答教师的深层次提问，思考故事背后的原因、困难和情感。

     6.朗读目标句型，观察板书，明确其结构与功能。

    设计意图：将听力活动与背景知识激活、信息框架构建紧密结合，使听力成为有目的的、建构性的学习过程。预测信息类型是重要的微技能训练。三遍听力设计确保细节捕捉的准确性。听后追问将语言学习提升至内容理解和思维培养层面。聚焦目标句型，为下一步输出做准备。

  （三）语言聚焦与初步输出（预计用时：8分钟）

   教师活动：

    1.语言点精讲与情境创设：基于板书，清晰讲解“so...that...”和“assoonas”的用法。提供更多与学生生活相关的例句，如：“Themoviewassointerestingthatwewatchedittwice.”“I'llcallyouassoonasIgethome.”并设计“SentenceChain”游戏：教师说前半句（如：“Theboxissoheavy...”），学生接力完成后半句。

    2.引导学生回到2b句子，要求他们尝试使用“so...that...”复述愚公遇到的困难，使用“assoonas”复述他的决心或行动。例如：“Themountainsweresohighandbigthatwalkingtotheothersidetooklong.”“AssoonasYuGonghadtheidea,hestartedtoworkwithhisfamily.”

    3.组织2c活动升级版：不是简单朗读，而是要求学生根据2b信息和目标句型，与同伴合作，构建一个包含3-4句话的微型故事叙述（包括：问题、反应、行动）。教师提供语言支架（白板上呈现关键动词短语和句型）。

    学生活动：

     1.理解、跟读并操练目标句型，参与“SentenceChain”游戏，在趣味中掌握结构。

     2.利用目标句型重新组织2b信息，进行故事化复述。

     3.结对合作，参照支架，创造并练习一个简短的愚公移山故事叙述。

    设计意图：将语法学习置于有意义的上下文中，避免枯燥讲解。游戏和情景造句增加互动性与实用性。将2c活动从机械模仿升级为有意义的建构性输出，促进学生语言的内化和重组，实现从理解到应用的跨越。

  （四）综合应用与拓展交际（预计用时：12分钟）

   教师活动：

    1.创设情境，引入2d：“ImagineyouandyourfriendwenttoseeaplayaboutYuGonglastweekend.Nowyou'retalkingaboutitatschool.”播放2d对话音频，第一遍要求学生闭眼听，想象场景。提问：“Howdotheyfeelabouttheplay?(Excited,impressed)”

    2.第二遍播放，学生打开课本跟读，注意语音语调，特别是表达情感的部分。教师讲解关键交际用语：“Whatdoyouthinkabout...?”,“Howdoesthestorybegin?”,“That’swhy...”。

    3.组织“挖空听写”或“角色排序”活动：将2d对话打印在纸条上打乱顺序，或制作成缺少部分关键词的文本，让学生小组合作复原或填充。以此加深对对话逻辑和语言细节的关注。

    4.角色扮演与创造性改编：学生两人一组，分角色朗读并背诵关键句。随后，鼓励他们对对话进行改编，例如：讨论另一个他们共同看过的（神话、电影、戏剧）故事；或者为对话添加一个结尾，如邀请对方再看一场其他主题的戏剧。教师提供改编思路和必要词汇支持。

    5.邀请2-3组志愿者在全班面前展示他们的角色扮演或改编对话。展示后，引导观众进行积极评价：“Whatdidtheydowell?(Pronunciation,fluency,creativity)”

   学生活动：

     1.整体感知2d对话的场景和情感基调。

     2.模仿跟读，学习地道的交际用语。

     3.通过小组合作任务（排序/填空），深入理解对话内容与结构。

     4.结对进行角色扮演，并尝试创造性改编对话，将所学应用于新的相似情境。

     5.展示成果，并学习欣赏和评价同伴的表现。

   设计意图：2d部分是综合语言运用的典范。通过从整体感知到细节关注，再到创造性运用的阶梯式设计，使学生充分内化对话。改编活动鼓励学生迁移创新，将课堂所学与个人经验结合，体现了“用英语做事情”的理念。展示与评价环节锻炼学生的表达能力和鉴赏能力。

  （五）总结升华与分层作业布置（预计用时：5分钟）

   教师活动：

    1.引导学生共同回顾本节课的学习旅程：从认识多种传说故事，到聚焦“愚公移山”，学习其核心表达，再到谈论一个相关的戏剧。利用思维导图（板书生成）总结本课核心词汇、句型及故事要素。

    2.发起一个“价值讨论”：“WhyisthestoryofYuGongstilltoldtoday?Whatcanwelearnfromhiminourownstudiesandlife?”鼓励学生用中文或简单的英文表达（如：“Nevergiveup.”,“Workhard.”,“Believeinyourself.”）。教师最后升华：“It’snotjustaboutmovingmountains.It’saboutthemovingpowerofastrongwill.ThisspiritispartofourculturalDNA.”

    3.布置分层作业：

     基础性作业（必做）：

      （1）听录音，熟读并模仿2d对话，录制一段音频提交。

      （2）用“so...that...”和“assoonas”各造两个句子，内容需与故事或日常生活相关。

     拓展性作业（选做，二选一）：

      （1）绘制一幅“愚公移山”故事的英文漫画或思维导图，并配以1-2句英文描述。

      （2）小组项目（2-3人）：查找一个简短的中外神话故事英文简介，准备在下节课用3-5句话向全班介绍，并说明你喜欢它的一个理由。

   学生活动：

     1.跟随教师回顾本课知识要点，完善自己的笔记。

     2.参与价值讨论，分享从愚公精神中获得的个人启示。

     3.记录作业，并根据自身兴趣和能力选择作业内容。

   设计意图：总结环节帮助学生梳理知识，形成结构化认知。价值讨论将语言学习与育人目标紧密结合，实现学科德育渗透。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固语言知识，拓展作业激发创造力和自主探究能力，为下一课时学习做铺垫。

  八、板书设计（示意图）

   （黑板/白板中央）

   Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

   Topic:LegendaryStoriesTheirSpirit

   （左侧区域：故事要素框架）

   YuGongMovesaMountain

   Characters:YuGong,hisfamily,gods...

   Problem:Twohugemountains→Blocktheway.

   Act