时间的韵律：我的健康作息-小学英语四年级下册Unit2 PartB核心模块整体化教学设计

时间的韵律：我的健康作息——小学英语四年级下册Unit2PartB核心模块整体化教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计以单元核心模块整体化教学为路径，将PartB中的Let‘sTalk对话语篇与Let’sLearn词汇教学视为一个不可分割的整体，以“时间的韵律：我的健康作息”为模块主题，统领两个课时的教学内容【重要】。教学设计致力于改变传统教学中碎片化、孤立式教授词汇和句型的做法，转而构建一个意义完整、语境连贯、任务递进的深度学习链条。通过引导学生围绕“如何规划并描述自己一天的作息”这一核心任务，在真实的语用驱动下探究主题意义，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，实现学科育人价值【非常重要】。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及子主题“自我管理、健康生活”。Unit2Whattimeisit？的核心功能是让学生学会询问时间、表达时间，并能够根据不同时间描述与之相对应的日常活动。PartA部分已经完成了对“Whattimeisit？It’s...o‘clock.”整点时间的问答以及对学科课程的认识。进入PartB部分，教材内容在深度和广度上均有显著拓展【重要】。

Let’sTalk板块呈现了Mike放学回家后的场景。通过与妈妈的对话，不仅复现了询问时间的核心句型，更引入了“Hurryup！”“Justaminute.”等具有真实交际功能的日常用语，生动地刻画了Mike因拖延而导致时间紧张的生活片段。这个语篇的价值不仅在于语言形式，更在于它真实地反映了儿童在时间管理上可能遇到的问题，为后续引导健康作息埋下了伏笔。

Let’sLearn板块则提供了Mike一天的完整作息图片，呈现了getup,gotoschool,gohome,gotobed等核心动词短语，并要求学生结合It‘stimeto...或It’stimefor...句型进行表达。这两个板块紧密关联：Talk板块的问题情境（拖延）需要通过Learn板块的知识（合理安排各环节时间）来寻求解决方案，二者共同服务于“形成健康的时间管理观念”这一育人目标【高频考点】。

（二）学生情况分析

授课对象为四年级下学期的学生。经过三年半的英语学习，他们具备了一定的语言基础，能够听懂简单的课堂指令，并能就个人基本情况进行简短交流。在本单元PartA的学习中，学生已经能够熟练询问并回答整点时间，对一日中的课程和基本活动有所感知。然而，学生在学习过程中可能面临以下挑战：【难点】。

在语言层面，非整点时间的表达（尤其是past和to的区分、halfpast和aquarterto等结构）对于初次接触的学生来说具有较高难度，极易产生混淆。同时，It‘stimeto+动词原形与It’stimefor+名词/动名词这两个句型的转换与准确使用，是本课时必须突破的核心语法障碍【高频考点】。

在思维与认知层面，学生普遍缺乏对时间管理的元认知。他们能够说出在什么时间做什么事，但很少去反思自己的作息是否科学、如何改进。将语言学习与生活习惯培养相结合，引导学生从“知道时间”走向“管理时间”，是本课教学设计的深层考量。

三、单元整体规划与本课时定位

本单元共计划分为六个课时，本教学设计指向的是单元整合视角下的第三课时，即核心模块（PartBLet’sTalkLet‘sLearn）的整体化教学。

在之前的两个课时中，学生已经完成了对单元基本概念的扫盲。本课时将发挥承上启下的核心枢纽作用【非常重要】。它既是对PartA所学知识的实际应用与拓展，将时间表达从整点扩展到非整点，将活动内容从“课程”扩展到“一日作息”；同时，它又是后续课时（ReadandWrite，StoryTime）进行综合语言输出和拓展阅读的基础。本课时的成败，直接决定了学生能否将碎片化的时间词汇和活动词汇整合成连贯的语篇，形成具有个人意义的作息描述。

四、本课时教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：getup,gotoschool,gohome,gotobed,Englishclass,musicclass,breakfast,lunch,dinner等【基础】。学生能够理解并熟练运用非整点时间的表达法，如：It’s7:05./It‘s7:20./It’s7:30./It‘s7:40.并能准确区分和使用past（过了）和to（不到）进行时间描述【重要】。学生能够运用核心句型“It’stimetogetup/gotoschool...”和“It‘stimeforbreakfast/Englishclass...”连贯地描述自己或他人一天的作息安排。

（二）文化意识目标

学生能够通过对比Mike的作息和自己的作息，初步感知中外儿童日常生活的异同，理解养成守时习惯的重要性。通过探讨健康作息，树立科学管理时间、珍惜时间的意识，形成健康的生活习惯。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察钟表图片，归纳出past和to在时间表达中的运用规律。能够通过分析Mike在对话中“Hurryup！”和“Justaminute.”的表现，推测其性格特点，并评价其时间管理方式的优劣，从而培养分析与评价能力。能够在制定理想作息表的过程中，进行自我规划与创造性表达。

（四）学习能力目标

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成制作“MyDay”海报或作息表的任务。能够在课堂中认真倾听他人发言，积极思考，敢于模仿，乐于交流，逐步形成自主学习和合作学习的良好习惯。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

掌握五个核心动词短语getup,gotoschool,gohome,gotobed以及相关名词短语的听说认读【基础】。理解并能够在情境中运用句型It‘stimeto...和It’stimefor...描述活动。能够准确、流利地朗读Let‘sTalk部分的对话，并能在相似情境中进行角色扮演。

（二）教学难点

【难点】非整点时间的英语表达逻辑，特别是涉及分钟数超过30分钟时使用“to”的逆向思维（如7:40表达为twentytoeight）。【难点】It’stimeto+动词原形与It‘stimefor+名词/动名词的结构辨析与灵活转换，例如：It’stimetohavebreakfast.=It‘stimeforbreakfast.【难点】引导学生在真实语境中从“机械描述时间”转向“通过描述时间进行交流、表达需求、解决问题”。

六、教学准备

多媒体课件（包含动态时钟、Mike作息动画、听力音频）、单词卡片（图文并茂）、可拨动的纸质钟表教具（每个小组一个）、用于板书的大钟表模型、学生用的作息卡片、小组活动用的海报纸和彩笔。

七、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

本教学过程打破传统单课时界限，将Let‘sTalk和Let’sLearn的内容深度融合在三个连贯的语篇探究环节中，总时长约40分钟。

（一）Pre-class：唤醒与感知——时间的节奏

上课伊始，教师并不急于开门见山，而是在轻柔的背景音乐中，利用多媒体课件缓缓播放一组动态时钟画面。时钟从早上六点开始，画面中太阳慢慢升起，公鸡打鸣。教师用舒缓而富有韵律的声音提问：Tick-tock,tick-tock.Whattimeisit？It‘s6o’clock.Theroostersings.时钟继续转动到7点，画面变为孩子们背着书包上学的场景。教师引导学生：Look！It‘s7o’clock.It‘stimetogotoschool.这个看似简单的导入环节，实则承载着多重功能【重要】。它以视听结合的方式迅速将学生带入“时间”这一主题语境，激活了学生在PartA中积累的整点时间表达和部分活动词汇。更重要的是，教师通过示范It’stimeto...的句型，为新课的核心语言结构做了无意识的铺垫，让学生在韵律般的视听体验中，初步感知本课时的语言节奏。随后，教师快速出示几张随机的时间卡片（整点为主），与学生进行快速问答接龙，复习旧知的同时，也帮助所有学生迅速集中注意力，进入英语学习状态。

（二）While-class：探究与建构——时间的故事

这一阶段是本课时的核心，通过三个层次递进的子任务，引导学生对文本和语言进行深度探究。

第一个层次是“感知语篇，发现问题”。教师利用课件呈现Let‘sTalk部分的第一幅插图（妈妈和Mike在家中的场景），但是隐去了对话泡。教师提问：Whoarethey？Wherearethey？Whattimeisit？让学生观察图片中的时钟（假设时钟指向7：00）。学生回答：It’s7o‘clock.教师追问：Isitinthemorningorintheevening？引导学生根据图片光影或生活常识判断可能是早上7点。接着，教师播放Let’sTalk的动画视频（只有画面，无声），让学生仔细观察人物的表情和动作。看完后教师问：IsMikehappy？Ishereadyforschool？Howdoeshismotherfeel？学生能直观感受到Mike的慌乱和妈妈的催促。此时，教师再播放带有声音的对话录音，并抛出核心问题：WhydoesMomsay“Hurryup”？WhatdoesMikesay？学生在听中捕捉关键信息：Mike在找东西，他说“Justaminute.”。通过这个环节，学生不仅获取了语言信息，更在教师的引导下，透过语言看到了人物的性格和行为习惯——Mike可能是个爱拖延的孩子，从而将学习从语言表面引向意义深处，实现了思维品质中“分析与推断”的训练【非常重要】。

第二个层次是“聚焦语言，突破难点”。在学生理解了对话大意后，教师将焦点锁定在时间表达上。教师在黑板上贴出大钟表模型，结合对话中的情境，引导学生关注两个时间点：7:00和7:05。教师拨动时钟教具，将分针从12拨到1，自然引出非整点时间：It’s7o‘clock.Now，look！Whattimeisit？It’ssevenfive.或It‘sfivepastseven.教师在钟表下方板书这两个时间表达法，并用红色粉笔强调past的含义。接着，教师播放Let’sLearn板块中Mike一天作息的动画或图片，将每一个时间点定格。从getupat6:30，到gotoschoolat7:20，到gohomeat4:50，再到gotobedat9:40。在教授每个时间点时，教师都引导学生一起动手拨动小组内的纸质时钟，并尝试说出时间。对于30分钟以内的，反复强化past的用法（如sixthirty/halfpastsix）；对于超过30分钟的4:50，教师采用对比法突破难点【难点】。教师先在钟面上拨出4:50，问学生：Howmanyminutesto5o’clock？引导学生数出还有10分钟到5点，从而自然导出“It‘stentofive.”。通过大量的听觉输入和动手操作，让学生在直观的钟表变化中理解past是“走过”，to是“不到”，从而在头脑中建立起清晰的时间概念表象。

第三个层次是“融合语境，操练句型”。在这一步，教师巧妙地将Let’sTalk中的人物情绪和Let‘sLearn中的作息活动结合起来。教师回到Mike的对话情境，说：Mikeisalwayslate.Whatshouldhedo？Let’smakeatimetableforMike.教师出示一个空白的作息表，上面有时间点，要求学生帮助Mike合理安排活动。例如，教师指着7:20问：It‘s7:20now.Isittimetogotoschool？学生根据常识判断，这个时间应该是在路上或到校了。教师引导学生用It’stimetogotoschool.或It‘stimeforschool.来表述。通过Mike的作息表，将核心词汇和句型进行意义操练。教师此时重点板书并对比两个句型：It’stimetogotoschool.It‘stimeforschool.引导学生观察发现：to后面跟的是动词短语（gotoschool），而for后面跟的是名词短语（school）。接着通过一系列替换练习加以巩固，如：It’s6:30.It‘stimeto______./It’stimefor______.这样的操练不再是机械的句型转换，而是基于Mike这个人物具体情境的有意义选择，将语法知识的学习与语篇理解融为一体【高频考点】。

（三）Post-class：应用与迁移——时间的规划

语言学习的最终目的是运用。在完成了对教材文本的深度学习后，本环节引导学生将所学知识与个人生活建立连接，实现知识的迁移创新。

本环节的第一个活动是“角色扮演，内化语言”。学生两人一组，戴上头饰，模仿Mike和妈妈的语气，表演Let‘sTalk的对话。教师鼓励学生在表演中加入自己的动作和表情，把妈妈的着急、催促和Mike的慌乱、拖延表现得淋漓尽致。在几组展示后，教师提出一个更具挑战性的任务：假如第二天，Mike吸取了教训，变得守时了，对话会变成什么样？引导学生改编对话，将“Justaminute.”换成“I’mready.”等，在新的情境中创造性地使用语言。

本环节的第二个活动是“制定作息，迁移创新”，这是本课时的高潮和产出环节【非常重要】。教师提出问题：DoyouwanttobelikeMike，ordoyouwanttobeagoodtimemanager？Let‘smakeaposterof“MyHealthyDay”.教师将全班分成若干小组，每组发放一张海报纸和一些活动卡片。要求学生先在小组内讨论，然后每人选择自己一天中最重要的几个时间点，用画笔和文字在小组海报上共同创作出本组的“健康一日”作息表。这个活动要求学生在真实的需求驱动下，综合运用本课所学的所有语言知识：用英语写出时间（如7:00a.m.），用英语写出活动（getup），并用句型It’stimeto...进行口头汇报。教师在小组间巡视，提供必要的语言支持，鼓励学生相互帮助。这个活动不仅锻炼了学生的综合语用能力，更在潜移默化中引导他们反思自己的生活习惯，尝试规划更健康、更合理的作息，将育人目标内化于心，外化于行。

活动的最后是展示与汇报。每个小组派代表上台，指着本组的海报，用英语向大家介绍“Thisisourhealthyday.At6:30，it’stimetogetup.At7:00，it‘stimeforbreakfast...”其他同学认真倾听，教师给予积极的反馈和鼓励。这一环节为学生提供了在公开场合展示自我的平台，极大地增强了学生的自信心和成就感，也是对本课时学习效果的最佳检验。

八、板书设计

板书是一节课的微缩教案。本课时的板书设计力求简洁、清晰、结构化。

黑板的中央位置，是一个用彩色粉笔画出的巨大钟表盘，指针固定指向某个非整点时间（如7:20），钟表下方用红笔醒目地写着核心问句：Whattimeisit？以及两个核心答句：It’s7:20./It‘stwentypastseven.

黑板左侧，是时间表达法的规律总结。用图形化的方式，在钟表盘左右两侧分别写出：

past←（分钟走）|（分钟走）→to

并配有例句：It’s20past7.（7:20）/It‘s20to8.（7:40）

黑板右侧，是本课的核心句型对比。分为上下两行：

It’stimeto+动词原形.——e.g.It‘stimetogotoschool.

It’stimefor+名词/动名词.——e.g.It‘stimeforschool.

中间用一个醒目的“=”连接，表示二者可互换。

黑板下角，是核心词汇区，通过图文并茂的磁力卡片展示getup,gotoschool,gohome,gotobed等，方便学生在操练和产出环节随时参考。整个板书随着教学进程逐步生成，动态呈现了本课时的知识结构和逻辑脉络。

九、教学评价与反馈

教学评价贯穿于教学全过程，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。

在形成性评价方面，教师通过课堂观察，关注学生在小组活动中的参与度、合