小学一年级英语下册 Unit 2 My Room Lesson 2 教案

小学一年级英语下册Unit2MyRoomLesson2教案

第一部分：设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合当代课程改革的前沿理念，以“单元整体教学”为纲，“深度学习”为径，旨在为一年级学生构建一个真实、有趣、富有挑战性的语言学习场域。

1.核心素养本位：超越传统的知识传授，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿教学始终。本课不仅关注房间物品词汇（bed,desk,chair,light,door,window,box）及方位介词（in,on,under）的掌握，更着力于引导学生运用所学在模拟的真实情境中（如整理房间、寻找物品）进行有效交流，初步培养其空间描述与逻辑思维能力。

2.跨学科融合视野（STEAM-A）：

1.3.科学（S）与工程（E）：通过“为玩具熊设计舒适小窝”的任务，隐含对结构、光照、空间布局的初步思考。

2.4.技术（T）与艺术（A）：利用交互式白板、教育APP（如虚拟房间布置软件）、实物投影等信息技术手段，增强学习沉浸感；通过绘制“我的梦想房间”并介绍，融合美术创作与语言表达。

3.5.数学（M）：在描述物品位置时，自然渗透方位、顺序等数学概念。

6.活动化与游戏化学习：遵循一年级学生认知特点（具象思维、注意力时间短、好动爱玩），设计多层次、多模态的游戏与任务链。通过全身反应法（TPR）、歌谣、角色扮演、竞赛等，让学生在“做中学、玩中学”，实现语言的自然习得与内化。

7.形成性评价驱动教学：采用“嵌入式评价”策略，将评价融入每一个教学活动。通过观察记录、作品分析、同伴互评、数字化学习档案等多种方式，即时评估学生学习成效，并提供个性化反馈与支持，实现“教-学-评”一体化。

第二部分：教材与学情深度剖析

1.教材分析：本课选自人教版（新起点）一年级下册Unit2“Room”。Lesson2通常承担着在Lesson1初步感知房间物品词汇的基础上，进行巩固、扩展并在简单句型中综合运用的功能。教材内容通常包含对核心句型的强化，如“Whereisthe...?It‘sin/on/underthe...”。本设计将以此为语言支架，创设更为丰富的语用情境。

2.学情精准诊断：

1.3.认知基础：学生经过一学期的学习，具备简单的课堂指令听力理解能力，能跟唱简单英文歌谣。对房间常见物品有母语认知，但英文词汇储备有限，且发音可能不稳定。

2.4.心理与行为特征：学生好奇心强，模仿力强，乐于表现，但有意注意时间约10-15分钟。他们渴望得到即时、具体的表扬，对小组合作有初步兴趣，但规则意识仍在培养中。

3.5.潜在学习难点：方位介词（in,on,under）的抽象空间概念理解；“Whereis...?”问句的语调把握；在真实交流中综合调用词汇与句型的能力。

第三部分：教学目标与核心素养指向

基于以上分析，设定如下三维整合的教学目标：

1.语言能力

1.2.能听懂、认读并初步运用核心词汇：bed,desk,chair,light,door,window,box,in,on,under。

2.3.能在图片、实物或动作的提示下，听懂并用“It‘sin/on/underthe...”句型描述物品位置，语音语调基本正确。

3.4.能初步理解并跟读“Whereis...?”问句，并在游戏情境中尝试问答。

5.学习能力

1.6.通过参与多种游戏活动，培养专注倾听、观察和快速反应的能力。

2.7.在小组任务中，学习简单的合作与分享，初步建立团队意识。

3.8.学会利用教师提供的单词卡、道具和数字工具辅助学习。

9.思维品质

1.10.通过观察房间图片或实景，发展空间感知和方位判断能力。

2.11.在“寻找物品”和“布置房间”任务中，锻炼简单的逻辑推理和问题解决能力。

12.文化意识

1.13.通过对比不同风格的儿童房间图片（如中式、西式），初步感知文化差异，培养开放心态。

2.14.在“整理房间”情境中，渗透保持环境整洁有序的良好生活习惯。

第四部分：教学重难点及突破策略

1.教学重点：核心位置关系句型“It‘sin/on/underthe...”的理解与运用。

2.教学难点：方位介词的空间概念区分；在动态情境中综合运用词汇与句型进行交流。

3.突破策略：

1.4.难点前置，多感官输入：在热身环节即通过夸张的TPR动作、空间位置歌谣，让学生用身体感知in,on,under的区别。

2.5.情境锚定，意义驱动：将语言点融入“小熊Poppy的家”、“侦探寻宝”、“房间设计师”等连贯情境，让语言学习为完成任务服务。

3.6.支架分层，个性输出：提供从“词卡选择填空”到“完整句子描述”再到“创意自由表达”的梯度支架，满足不同层次学生需求。

第五部分：教学准备（多模态资源整合）

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含高清房间场景图、可拖拽物品元素、动画故事、互动游戏）；教学动画视频；歌曲《On,In,Under》。

2.实物教具与学具：大型房间背景板（含门、窗、床、桌、椅剪影）；实物玩具熊（Poppy）、小球、小盒子；词汇图卡与单词卡（人手一套迷你版）；学生用空白A4纸与彩笔。

3.环境布置：教室一角布置成简易“房间角”，放置实物桌椅、箱子等。

4.技术工具：实物投影仪，用于展示学生作品；如有条件，准备平板电脑若干，安装房间设计APP用于小组活动。

第六部分：教学过程实施详案（共40分钟）

第一阶段：预热激活，空间初探(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：韵律入场-“HelloSong”“PositionChant”(2分钟)

1.流程：师生共唱问候歌，迅速进入英语氛围。紧接着，教师带领学生边做动作边唱诵自编chant：

1.2.“In,in,inthebox.(双手做怀抱状)”

2.3.“On,on,onthedesk.(手掌平放于身前)”

3.4.“Under,under,underthechair.(手指向地面)”

4.5.“Whereisit?Let‘sfind!(做望远镜观察状)”

6.设计意图：通过TPR与节奏感强的吟唱，将本节课核心难点（方位介词）前置并身体化，降低认知负荷，激发学习兴趣。

活动2：情境导入-“Poppy’sMessyRoom”(3分钟)

1.流程：

1.2.教师出示玩具熊Poppy，用沮丧的语气说：“Look,thisismyfriendPoppy.Sheissad.Herroomismessy.Let‘shelpher!”

2.3.在白板上展示Poppy混乱的房间图（物品乱放）。教师指向物品提问：“What‘sthis?”引导学生复习词汇：“It‘sabed/desk/chair...”。

3.4.教师故作神秘：“Poppycan‘tfindherball.Whereistheball?”引导学生观察图片，部分学生可能会用中文说“在床下”。教师顺势用夸张的语调说出目标句：“Oh!It‘sUNDERthebed!”

5.设计意图：创设故事情境，赋予学习以帮助他人的社会性意义。在复习旧知中自然引出新知“under”，并通过设疑引发学生思考，使目标句型的呈现水到渠成。

第二阶段：分层输入，意义建构(PresentationPractice)(15分钟)

活动3：图解新知-“WhereisPoppy‘s...?”(5分钟)

1.流程：

1.2.聚焦介词：在白板混乱房间图上，教师依次将Poppy的球、书、帽子拖拽到正确位置（床下、桌上、椅旁），并清晰示范：“TheballisUNDERthebed.ThebookisONthedesk.ThecapisONthechair.”

2.3.互动操练：教师操作白板，让物品“消失”再出现在不同位置，提问：“Whereistheballnow?”引导学生集体回答：“It‘sONthechair.”邀请个别学生上台操作并表述。

3.4.句型的引入：教师扮演Poppy，用疑惑的表情和语调问：“Whereismybook?”然后自己找到并回答：“Oh,it‘sonthedesk.”重复2-3次，引导学生注意问句的语调。

5.设计意图：利用白板的交互性，将抽象的方位关系可视化、动态化。通过教师清晰示范、集体操练到个别尝试，实现从理解到初步模仿的过渡。

活动4：游戏固学-“MagicEyes”“ListenandStick”(10分钟)

1.流程：

1.2.游戏A：MagicEyes(快速反应)(4分钟)

教师快速展示房间局部特写图（如只显示床和床下的球），学生需在3秒内说出完整句子“It‘sunderthebed.”。速度逐渐加快，可分组竞赛。

2.3.游戏B：ListenandStick(小组协作)(6分钟)

1.3.4.学生4人一组，共用一张房间底图和一套物品小贴纸。

2.4.5.教师发布指令：“Puttheballunderthechair.Putthebookonthebed....”

3.5.6.小组需合作听指令，将对应贴纸贴到正确位置。完成后，组内互相检查描述。

4.6.7.教师巡视指导，并请完成最快且正确的小组用实物投影展示并描述。

8.设计意图：“MagicEyes”训练学生快速解码视觉信息并组织语言的能力。“ListenandStick”是经典的TPR活动，将听、做、说结合，培养听力理解、协作与空间操作能力。小组活动增加了语言实践密度。

第三阶段：融合应用，创意输出(ProductionExtension)(15分钟)

活动5：综合任务-“BeaLittleRoomDesigner”(10分钟)

1.流程：

1.2.任务发布：教师：“Now,youarelittledesigners.PleasedesignacozyroomforPoppy!Drawyourdreamroomandtellusaboutit.”

2.3.创作时间(5分钟)：学生独立在A4纸上绘画。教师提供语言支架提示卡放在桌上：“Thisisthe...The...isin/on/underthe...”。

3.4.展示与分享(5分钟)：

1.4.5.同桌互说：先与同桌用英语介绍自己的设计。

2.5.6.全班展示：邀请2-3位学生用实物投影展示作品，并使用支架句型进行描述。教师和其余学生作为“评审”，可提问：“Whereisthetoybox?”或给予赞美：“Wow,thebedisunderthewindow.It‘snice!”

7.设计意图：此任务是本课的综合升华。它融合了美术创作，给予学生创造性表达的空间。从模仿到应用，再到有限度的自由表达，实现了语言的个性化输出。展示环节锻炼了学生的公众表达能力。

活动6：跨学科延展-“TidyUpSongMoralEducation”(5分钟)

1.流程：

1.2.播放并教学简单的整理房间歌曲/歌谣，配合整理动作。

2.3.展示整理前后房间对比图，引导学生讨论：“Whichroomdoyoulike?Why?”引出“Weshouldkeepourroomcleanandtidy.”的文化与生活教育。

3.4.布置延伸任务：“Tidyyourowndeskortoyshelfafterschool,andtellyourmominEnglish:‘Mom,look!Thebookisonthedesknow!’”

5.设计意图：将语言学习与劳动教育、生活习惯培养自然结合，体现学科的育人价值。将学习从课堂延伸到家庭，实现真语境中的真实运用。

第四阶段：总结评价，激励延伸(SummaryAssignment)(5分钟)

活动7：收获盘点与分层作业

1.流程：

1.2.趣味总结：师生共同回顾本节课帮助Poppy整理房间的“冒险历程”，利用板书思维导图，归纳核心词汇与句型。

2.3.多元评价：

1.3.4.教师评价：口头表扬在各个环节表现出色的学生及小组（如“BestListener奖”、“SuperDesigner奖”）。

2.4.5.生生互评：在“RoomDesigner”任务后，引导学生用贴纸为喜欢的作品点赞。

3.5.6.自我评价：发放简易自评表（笑脸/平脸/哭脸），让学生勾选“我能说出物品位置”“我喜欢今天的活动”等项目。

6.7.分层作业布置：

1.7.8.基础作业(必做)：听读课本P10-11内容3遍，并指读给家长听。

2.8.9.实践作业(必做)：整理自己的书桌，并拍摄一张照片。下次课用“The...isin/on/underthe...”至少说两句话介绍。

3.9.10.挑战作业(选做)：用手机录制一段小视频，用英语介绍自己家中某个角落（如“Thisismybed.Thelampisonthedesk...”）。

11.设计意图：总结系统化知识，评价关注过程与多元主体。分层作业尊重个体差异，将语言学习融入生活实践，鼓励创造性展示。

第七部分：板书设计（可视化思维导图）

板书采用情境式、渐进生成式的思维导图布局。

Unit2MyRoom

(Poppy‘sCozyHome)

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Things(物品)Positions(位置)

bedin

deskon

chair+under=Atidyroom!

box?

door(Whereisthe...?)

windowIt‘s___the___.

light

1.左侧：随复习呈现物品词汇卡。

2.右侧：随新授呈现方位介词卡及核心句型。

3.中间：用箭头和“+”号连接，最终汇聚于“Atidyroom”主题图。下方用不同颜色标注关键问句“Whereisthe...?”和答句“It‘s___the___.”。

4.设计意图：板书本身是一个完整的语义网络和句型框架，直观呈现了词、句、情境的逻辑关系，是学生课堂学习与课后回顾的重要支架。

第八部分：教学反思与预设评估

1.预设效果：预计85%以上的学生能准确理解并在提示下运用“in,on,under”描述固定位置；70%的学生能在游戏和任务中进行简单的综合表述；全体学生能保持高涨的学习兴趣参与各类活动。

2.可能的挑战与应对：

1.3.挑战1：部分学生对“on”和“under”混淆。应对：在TPR和游戏环节强化对比练习，如“PutyourhandONthedesk.Now,putitUNDERthedesk.”。

2.4.挑战2：小组活动中个别学生参与度低。应对：明确小组成员角色（如“材料管理员”、“贴纸操作员”、“检查员”、“汇报员”），让每人都有事可做。教师加强巡视与个别激励。

3.5.挑战3：时间把控。应用环节“RoomDesigner”可能超时。应对**：严格控制绘画时间，使用计时器；分享环节可灵活采用“画廊漫步”形式，让学生离座参观、互评，提高效率。

6.评估方式：

1.7.过程性评估：贯穿于各游戏的观察记录表，记录学生听指令的准确性、口语表达的尝试、合作态度等。

2.8.成果性评估：“ListenandStick”小组作品、“RoomDesigner”个人画作及描述、实践作业照片/视频。

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