初中英语七年级下册 Unit 2 Go for it!Developing ideas（听说课）教学设计

初中英语七年级下册Unit2Goforit!Developingideas（听说课）教学设计

一、教材与学情深析

（一）【教材定位·基础】本课属于外研版七年级下册Unit2Goforit!的第三课时（Developingideas板块），课型为听说课。该单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”与“日常体育活动及体育精神”。本课时在单元中处于承上启下的关键位置：承接第一、二课时对“运动爱好者的故事”的阅读与语法学习（不定代词），开启学生对“运动与健康”这一子话题的深度探讨，并为后续第四课时的读写任务（介绍运动团队）及第五课时的单元产出（制作海报Asportsmoment）提供语言素材和观点支撑-1-10。

（二）【语篇研读·核心】What:本课时的听力语篇包含两个部分。第一部分是一则校园广播新闻（aradioprogramme），宣布本校学生蒂姆·西蒙斯（TimSimons）在市级游泳比赛中获得金牌并打破纪录，同时预告随后将播出对他的采访。第二部分是一段访谈（aninterview），学校广播站记者就蒂姆开始游泳的契机、游泳带来的身心变化以及未来计划等进行提问，蒂姆分享了自己因幼时体弱多病而开始游泳，通过锻炼不仅变得强壮，更收获了自信与快乐的故事-10。How:听力语篇融合了两种典型的听力文体。新闻稿语言简洁、信息密集，重点在于播报事实（人物、事件、结果、时间），使用了现在完成时和一般过去时。访谈则采用问答形式，语言更具口语化和交互性，使用了大量关于因果（because,sothat）、转折（but,toonessurprise）以及表达感受（beproudof,enjoy,becomefitandstrong）的句型。Why:语篇旨在通过蒂姆的真实经历，引导学生认识到体育运动对身心健康（physicalandmentalhealth）的积极影响，将“运动”这一话题从“他人的故事”引向“自身的体验”，激发学生参与运动的热情，并培养其积极健康的生活方式-4-10。

（三）【学情精准画像·重要】知识储备：学生通过前两课时的学习，已掌握大量与运动相关的词汇（如marathon,race,cheer,medal）以及不定代词的用法（all,both,neither,none），能够简单描述他人的运动经历-9。能力水平：七年级学生具备基础的听力微技能（如抓取关键词），但对于较长语篇（如访谈）的细节捕捉和主旨归纳能力尚显薄弱；在口语表达上，多数学生能进行简单句型操练，但围绕一个话题进行有逻辑、有内容的观点输出（如谈论运动对“我”的益处）仍存在困难，语言表达的丰富性和流利度有待提升。情感与认知：学生对体育话题本身兴趣浓厚，但对“运动如何具体影响个人身心健康”缺乏深度思考和个性化体验的关联，易停留在“运动有益健康”的概念化层面，难以产生情感共鸣和观点内化。

二、教学目标（素养导向）

通过本课时学习，学生能够：

1.【学习理解·基础】获取与梳理：听懂有关校园体育新闻和个人运动经历的对话，准确获取蒂姆·西蒙斯获得的奖项、比赛项目、成绩以及他开始游泳的原因、身心变化等关键事实性信息[重要]。

2.【应用实践·核心】概括与运用：借助听力策略（如关键词定位、速记），概括蒂姆从运动中获得的益处（身心健康层面），并能模仿听力语篇中的核心句型（如...begoodfor...,...make(s)mefeel...,...help(s)me...），结合自身实际，初步谈论运动对自己的积极影响[高频考点]。

3.【迁移创新·难点】思辨与交流：通过小组讨论与采访，辩证地探讨不同运动对身心益处的多样性，能够运用本课所学词汇和句型，连贯、有条理地介绍自己或他人的运动经历与感受，并表达对“运动精神”的个人理解，树立坚持运动、健康生活的意识。

三、教学重难点

1.【教学重点】在听力过程中，运用预测、抓取关键词、速记等策略，准确理解关于运动益处的细节信息。

2.【教学难点】将听力输入的语言材料内化为个人表达，能够结合真实生活经验，流畅、有内容地谈论运动对自身身心的具体益处，实现语言的个性化输出。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解环节：感知与聚焦

Step1:话题激活与导入(5mins)

上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段约30秒的校园体育活动混剪视频（包含学生在操场跑步、篮球场投篮、游泳池游泳等场景），视频以快节奏剪辑并配有充满活力的背景音乐。播放结束后，教师向全体学生提出一个开放性问题：“Afterwatchingthevideo,whatwordscometoyourmindtodescribesports？”学生们迅速给出如“exciting,healthy,fun,cool,teamwork”等词汇，教师将这些零散的词汇有选择地板书在黑板的左侧，形成一个初步的“观点词云”。紧接着，教师将话题聚焦并过渡到听力任务：“Indeed,sportsbringusvariousfeelings.Today,weregoingtolistentoastoryaboutastudentnamedTimSimons,andfindoutwhatsportshavebroughttohim.”此环节旨在利用多模态资源迅速激活学生关于体育的已有图式，营造积极活跃的课堂氛围，为后续听力活动做好情感和话题的双重铺垫。

Step2:听前预测与准备(3mins)

教师引导学生观察教材中与听力内容相关的插图（如蒂姆获奖的图片或采访场景图），并呈现听力任务中即将出现的几个关键词汇和短语，如“goldmedal,brokehisownrecord,beproudof,getsick,fitandstrong”。教师并未直接讲解词义，而是引导学生以两人一组的形式，尝试根据图片和这些关键词，预测听力语篇可能谈论的内容：“Lookatthepicturesandthesekeywords.CanyouguesswhathappenedtoTimandwhatwearegoingtohearabout？”这种预测活动不仅能激发学生的好奇心和听的欲望，更重要的是，它激活了学生头脑中与这些词汇相关的背景知识，使其在听的过程中能够更主动、更有针对性地关注目标信息，降低听力理解的焦虑感[重要]。

（二）应用实践环节：听力输入与语言内化

Step3:泛听——抓主旨与体裁(5mins)

第一遍播放听力材料（校园新闻+完整采访），要求学生不急于记录细节，而是专注听懂语篇的大意和体裁。播放结束后，教师通过快速问答检查学生的整体理解：“Whatisthefirstpart？Isitastoryorapieceofnews？Andthesecondpart,whataretheydoing？Aninterview.”引导学生明确两段听力材料分别为“校园新闻”和“人物访谈”。接着追问：“Whatisthenewsabout？Andwhatistheinterviewmainlyabout？”引导学生概括出：新闻是关于Tim赢得比赛，访谈是关于他如何开始游泳以及游泳带来的变化。此步骤旨在培养学生从宏观上把握语篇类型和主旨大意的能力，这是有效听力理解的基础。

Step4:精听——细节信息获取与处理【高频考点】(12mins)

教师将听力任务分解为两个层次，分别对应两段听力材料。

第一层：听新闻，完成信息卡。教师发放预先设计的听力任务单（非表格形式，而是填空题形式），要求学生第二遍收听新闻部分，捕捉关键事实信息。任务单内容如下：“TimSimons,astudentfromourschool,wona(1)____________inthecitysswimmingcompetitionyesterday.Healsobrokehisown(2).Weareallso(3)ofhim.Wellhaveaninterviewwithhimat(4)____________tomorrow.”教师再次播放新闻部分，并提醒学生注意数字、专有名词和表达情感的词。播放结束后，邀请几位学生分享答案，并追问信息来源，以此训练学生捕捉关键细节的听力微技能。

第二层：听访谈，完成观点与因果链梳理。这是本课时的听力核心环节。教师播放采访部分，但并非一次性放完，而是采用“分段精听+问题链”的方式。第一遍播放采访前半部分（Tim开始游泳的原因），暂停后提出问题：“WhydidTimstartswimming？Didhelikeitattheverybeginning？”引导学生捕捉关键句“WhenIwasyoung,Igotsickeasily.”和“Myparentstookmetothepoolandaskedmetomovemywholebodyinthewater.”。第二遍播放采访后半部分（游泳带来的变化），暂停后提出更具挑战性的问题：“WhatchangesdidswimmingbringtoTim？Pleaselistenforatleastthreechanges,bothphysicalandmental.”引导学生捕捉如“Ibecamefitandstrong.”“Itmakesmefeelconfident.”以及“Ienjoythefeelingofracing.”等信息。对于学生可能遗漏的信息点，教师可通过“Doyouagreethatswimmingalsochangedhisfeeling？Whatwordsdidheusetodescribehisfeeling？”等追问，引导学生再次聆听并补全信息。在此过程中，教师有意识地将学生汇报的关键词（如fit,strong,confident,enjoy）板书在黑板上，形成与左侧“观点词云”相对应的“Tim的收获”板块，为后续的口语输出搭建结构化支架[核心]。

Step5:语言聚焦与跟读模仿(5mins)

在完成所有听力理解任务后，教师将学生的注意力引向听力原文（教材提供）中几个表达尤为精彩的句子。例如：“Tomyparentssurprise,Ireallyenjoyedit.”“Itmakesmefeelconfident.”和“IlovethefeelingofmovingmywholebodyasfastasIcan.”教师先播放这些句子的原声录音，让学生关注录音中的连读、重读和语调（如对“surprise,confident,love”这些情感词的强调）。然后带领学生进行集体跟读和个别模仿，力求语音语调的自然流畅。此步骤不仅在于纠正发音，更在于让学生在模仿中体会语言的情感色彩，加深对目标句型结构的印象，为后续的口语输出做足语音和句法上的准备[重要]。

（三）迁移创新环节：口语输出与真实交际

Step6:控制性操练——我的运动瞬间(8mins)

在充分的语言输入和模仿之后，教师引导学生将目光从Tim的故事转向自身。教师利用板书，将左侧的“观点词云”（exciting,healthy,fun）与右侧的“Tim的收获”（fit,strong,confident,enjoyment）连接起来，并补充核心句型框架，如：“...isgoodfor...because...”、“...makesmefeel...”、“Istarted...because...”、“Tomysurprise,...”。接着，教师提出一个简单的口语任务：“Now,thinkaboutyourownfavouritesportorphysicalactivity.Itcanberunning,playingbasketball,orevenjustwalking.Usethewordsandsentencepatternsontheboardtosharewithyourdeskmate:Whatsportdoyoudo？Whydidyoustart？Andhowdoesitmakeyoufeel？”学生两人一组进行对话练习，时间为3-4分钟。教师在教室内巡视，倾听各组的讨论，适时给予词汇或句型上的帮助，并鼓励学生尽可能多说细节，而非仅仅给出一个单词或一句话。此环节是学生将输入语言进行初步内化和产出的关键步骤，通过控制性的半开放任务，帮助学生建立自信，巩固所学[基础]。

Step7:综合性任务——小小体育记者(7mins)

为进一步提升学生的语言综合运用能力和思维品质，教师将活动推向高潮。教师创设真实交际情境：“Ourschoolradiostationwantstocollectmoreinspiringsportsstoriesfromstudents.Now,yourethereporters.Pleaseworkingroupsofthree.Oneofyouwillbethesportsstar,andtheothertwowillbethereporters.Interviewthesportsstarabouthis/hersportsexperience.Trytoaskaboutthereasons,thechanges,andthefeelings.”此任务要求学生在小组内进行角色扮演，采访者需运用听力语篇中学到的提问方式（如“Whendidyoustart...？”“Whydoyoulike...？”“Howdoesitmakeyoufeel？”），而“运动之星”则需综合运用所学词汇和句型，尽可能生动地描述自己的运动经历和感受。教师在小组间走动，扮演“顾问”角色，引导学生将对话引向深入，并鼓励他们使用更丰富的语言。例如，当一位学生提到打篮球让他感到快乐时，教师可以追问：“Canyoudescribeamomentthatmadeyoufeelthatway？”引导其进行更具体、更具画面感的描述[难点][热点]。

Step8:展示与评价(5mins)

邀请一至两个小组自愿到讲台前展示他们的采访对话。其他学生认真聆听，并在展示结束后，根据教师提供的简单评价标准（如内容是否充实、语言是否流畅、表达是否富有感情）进行口头点评。教师最后进行