小学英语三年级下册Unit3 Is this your pencil Story time教案

小学英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil?Storytime教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元整体教学、英语学习活动观及跨学科主题学习等前沿教育理念。设计立足于三年级学生从低年级向中年级过渡的认知与心理发展特点，强调在真实、有意义的语境中，通过体验、实践、探究与合作等方式，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本单元整体教学视角下，本课时（Storytime）作为单元学习的起点与核心，承载着呈现单元核心语言、创设主题语境、激发学习兴趣、引发探究问题的重要功能。设计摒弃传统孤立处理词汇句型的模式，将故事语篇作为意义探究的整体，通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的螺旋式活动链，引导学生在理解故事、表演故事、重构故事的过程中，自然习得并初步运用“确认物品归属”的交际用语。同时，有机融入生活教育（保管个人物品）、逻辑思维（根据线索推理）及美术创作（设计失物招领）等跨学科元素，促进学生综合素养的融合发展。

二、教材与语篇深度分析

本课语篇选自译林版《英语》三年级下册Unit3的Storytime板块。该板块以连环画形式呈现了一个发生在校园里的趣味小故事：Mike在教室里发现了一支铅笔，他先后询问了YangLing、LiuTao和WangBing，最终通过WangBing的确认，将铅笔物归原主。故事中，SuHai和SuYang也以旁观者身份出现，增加了情境的真实性和人物的丰富性。

从语言知识维度分析，故事核心句型为一般疑问句“Isthisyourpencil?”及其肯定回答“Yes,itis.”和否定回答“No,itisn’t.”。物主代词“your”在此得到集中复现与运用。词汇方面，重点学习了“pencil”“pen”“ruler”“rubber”“crayon”“pencilcase”“schoolbag”等学习用品类单词，这些词汇与学生的日常学习生活高度相关，易于建立直观联系。语篇结构清晰，围绕“询问—否定回答—继续询问—肯定回答”的逻辑推进，重复中富有变化，符合三年级学生的语言认知规律。

从意义与价值维度挖掘，该语篇不仅是一个语言载体，更蕴含了丰富的育人价值。它生动展现了小学生诚实、友爱的品格（Mike拾金不昧，积极寻找失主；同学们诚实回应），体现了基本的社交礼仪（礼貌询问、致谢），并潜移默化地传递了妥善保管个人物品、乐于助人的积极价值观。故事场景设定在教室，极具校园生活气息，易于引发学生共鸣，为语言运用提供了真实的心理场域。

三、学情精准分析与应对

本节课授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

已有基础：学生对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。他们已掌握部分简单的问候语、颜色、动物等词汇，以及“Thisis...”“Thatis...”“Ihave...”等简单句型。具备初步的听音模仿和跟读能力。对学习用品类单词有个别接触（如pencil,pen）。

潜在困难：学生首次系统接触一般疑问句“Isthis...?”及其完整应答句式“Yes,itis./No,itisn’t.”，容易在语调、缩写形式（isn’t）和句意理解上产生困惑。物主代词“your”需在情境中与“my”进行区分理解。故事中人物较多，部分学生可能在理解人物关系和对话顺序上存在困难。自主、连贯地表演或讲述故事有一定挑战。

应对策略：充分利用故事图片、教师体态语、实物教具创设直观情境，帮助学生理解句意。通过设计层层递进、形式多样的听说活动，如“听音猜物”、“问答链”、“看图排序”等，在大量输入与模仿中突破句型难点。采用小组合作、分层任务的方式，鼓励不同水平的学生参与故事表演与重构，降低焦虑，提升自信。将语言学习与解决问题（帮文具找主人）相结合，提升思维参与度。

四、教学目标

基于以上分析，设定本课时素养导向的教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂故事内容，理解“Isthisyourpencil?”“Yes,itis.”“No,itisn’t.”的含义及使用场景。

2.3.学生能正确朗读故事，模仿故事人物的语音语调，做到发音基本准确、语调自然。

3.4.学生能在教师创设的“失物招领”情境中，初步运用核心句型询问和确认学习用品的归属，并进行简单的角色表演。

5.学习能力：

1.6.学生能通过观察图片预测故事发展，借助关键词句梳理故事主要情节。

2.7.学生能在小组活动中学会倾听、合作，共同完成故事朗读、排序、表演等任务。

3.8.学生能初步形成根据情境猜测词义、利用图片帮助理解的学习策略。

9.思维品质：

1.10.学生通过分析故事中Mike的询问路径，发展有序思考和信息追踪的能力。

2.11.学生在“为失物找主人”的活动中，能根据有限信息（如图片、部分描述）进行观察、分析与合理推断。

3.12.学生能对故事结局（WangBing是否应该对Mike说谢谢？为什么？）进行简单的评价与讨论，发展批判性思维萌芽。

13.文化意识：

1.14.学生通过学习故事，了解英语国家中询问物品归属的礼貌方式，并能在情境中尝试使用。

2.15.学生能体会到拾金不昧、诚实回应、乐于助人、保管好自己物品是跨文化共通的良好品质，并在课堂互动中初步践行。

五、教学重难点

1.教学重点：在故事情境中理解并初步运用核心句型“Isthisyourpencil?”及其应答“Yes,itis.”和“No,itisn’t.”；正确朗读故事。

2.教学难点：一般疑问句升调的模仿与掌握；“No,itisn’t.”中否定形式的理解与运用；在脱离文本支撑的新情境中，灵活运用句型进行交际。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含故事动画、图片、音频）；实物教具（铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔、铅笔盒、书包）；主要人物（Mike,YangLing,LiuTao,WangBing,SuHai,SuYang）的头饰；单词卡片；“失物招领箱”一个。

2.学生准备：英语课本；自己的学习用品（至少一件）；提前分组（4-6人一组）。

七、教学过程

第一阶段：单元整体导入与目标确立（约8分钟）

活动一：主题情境创设——教室里的“小发现”

教师手持一个精美的“失物招领箱”走进教室，神秘地提问：“Look!Ihavea‘LostandFound’box.What’sinit?”轻轻摇动箱子，引发学生好奇。随后，教师从箱中取出一支漂亮的铅笔，面带疑惑地环视全班，自然引出本单元核心问题：“Isthisyourpencil?”同时将句子清晰地板书于黑板上。教师用丰富的表情和语调说出“Yes?”和“No?”，并引导学生尝试回应。当有学生用中文说“不是我的”时，教师顺势引出“No,itisn’t.”并板书。若学生沉默，教师则自我回答“No,itisn’t.”。通过此真实互动，无痕呈现本课核心句型的语用功能。

活动二：词汇图式激活——我们的学习好伙伴

教师将铅笔放回，依次从箱中或从讲台上拿出pen,ruler,rubber,crayon,pencilcase,schoolbag等实物，采用“What’sthis?”“It’sa...”的已知句型进行快速问答，复习和教授新词汇。每出示一件物品，都将其图片和单词卡贴在黑板一侧，形成“学习用品”词汇墙。随后进行“快闪猜词”游戏：教师快速展示物品的一部分或做出使用该物品的动作，学生抢答说出单词。此活动旨在激活学生已有知识储备，为故事理解扫清词汇障碍，并将学生的注意力聚焦于本课主题范畴。

活动三：预测与聚焦——故事主角初印象

教师出示Storytime第一幅图（Mike手拿铅笔，表情疑惑），引导学生观察：“Whoishe?”(Mike)“Whereishe?”(Intheclassroom)“Whatdoeshehave?”(Apencil)“Howdoeshefeel?”(surprised,curious)教师引导学生根据图片猜测：“ThispencilisnotMike’s.Whatwillhedo?”鼓励学生用中文或简单英语表达想法，如“问同学”“找老师”“放到讲台上”等。教师总结：“Let’swatchthecartoonandseewhatMikedoes.”明确本课学习任务——通过观看故事，了解Mike如何处理这支铅笔，并学习其中的英语表达。

第二阶段：分层推进与语篇深研（约22分钟）

活动一：整体视听，捕捉主旨

播放完整的Storytime动画视频（无声字幕）。播放前指令清晰：“Watchandremember:Mikeasksthepenciltowhom?(Mike问了谁？)”观看后，教师引导学生回忆人物：YangLing,LiuTao,WangBing。教师将三人的头像卡片按顺序贴在黑板上Mike头像的旁边，形成询问路径图。提问：“IsitYangLing’spencil?IsitLiuTao’spencil?Whosepencilisitatlast?”通过这些问题检测学生对故事最核心情节的把握。

活动二：逐图解构，获取梳理

再次播放动画，此次分图静音，由教师引导学生逐图深入探究。

图1：聚焦Mike的动作和语言。教师模仿Mike捡起铅笔、疑惑的样子，说出“Isthisyourpencil?”引导学生关注升调，并集体模仿。

图2（问YangLing）：教师提问：“WhatdoesYangLingsay?”引导学生观察YangLing摇手的动作和口型，猜测其回答。然后播放此句音频“No,itisn’t.”，重点讲解“isn’t”是“isnot”的缩写，并示范其发音。进行“回声游戏”模仿。

图3（问LiuTao）：过程同上。强调LiuTao的回答也是“No,itisn’t.”。可提问：“YangLingandLiuTaobothsay‘No’.Aretheirfeelingsthesame?”引导学生观察图中人物表情的细微差别（YangLing可能略带歉意，LiuTao可能更肯定），体会语言的丰富性。

图4（问WangBing）：关键转折点。教师提问：“LookatWangBing’sface.Isithispencil?”学生从WangBing的笑容和指向自己的动作能预测肯定回答。播放音频“Yes,itis.”。教师引导学生对比“Yes,itis.”的降调和“Isthis...?”的升调。

图5（给铅笔）：教师描述：“MikegivesthepenciltoWangBing.”引导学生说出Mike可能说的话“Hereyouare.”（可补充或由教师说出）。关注WangBing的回答“Thankyou.”。

图6（SuHaiSuYang）：教师提问：“Whoarethey?Whatdotheysay?”播放音频“Apencil!”引导学生理解她们作为旁观者的评论。可讨论：“Whydotheysay‘Apencil!’?”(Theyseethewholething.Theythinkit’sinteresting.)

活动三：多样跟读，内化语言

1.听音指读：播放完整故事录音，学生手指文字逐句跟读，关注语音语调。

2.模仿秀：分句跟读，重点模仿一般疑问句的升调和否定句的语调。采用“教师示范—小组竞赛—个人展示”的形式。

3.分组朗读：学生以小组为单位，分角色（Mike,YangLing,LiuTao,WangBing,旁白/SuHaiSuYang）朗读故事。教师巡视指导，重点关注“isn’t”的发音和句子的连贯性。

4.图片排序：教师将打乱顺序的故事图片发给各组，学生根据记忆和理解，合作将图片重新排序，并尝试用1-2句话描述每幅图。此活动检验并巩固学生对故事逻辑顺序的理解。

第三阶段：迁移创新与文化延伸（约15分钟）

活动一：情境表演——我是小演员

提供两层级的表演任务供小组选择：

1.基础级：根据课文对话，佩戴头饰进行分角色朗读或背诵表演。

2.挑战级：在课文基础上进行创造性表演。可以增加开头（Mike如何发现铅笔）、结尾（WangBing拿到铅笔后说什么/做什么），或为YangLing和LiuTao增加一句解释，如“No,itisn’t.Mypencilisred.”等。

各小组准备后上台展示。评价标准不仅关注语言准确性，更包括表情、动作、合作度和创意。此活动是语言内化与输出的关键环节，鼓励学生在安全的环境中“用英语做事情”。

**活动二：实践应用——班级“失物招领处”

教师再次出示“失物招领箱”，并告诉学生里面有几件“捡到”的学习用品（实物）。教师示范担任“招领处管理员”，拿起一件物品，询问全班：“Isthisyour...?”引导学生用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答。如果是某位学生的，则要求其上前用“Thankyou.”领取。

随后，将活动移交学生。邀请几位学生轮流担任“管理员”，从箱中抽取物品询问。扩展环节：管理员可以增加描述，如“Isthisyourredruler?”失主需回答“Yes,itis.Myrulerisred.”以增加语言运用的复杂度和思维的参与度。

活动三：跨学科联结——设计招领启事

教师提出问题：“如果我们捡到东西，除了当面问，还有什么办法找到失主？”引出“失物招领启事”。教师展示一张简单的英文招领启事范例：

Found:Abluepencilcase.

Place:Classroom3A

Time:Mondayafternoon

Pleaseask:MissLi

学生以小组为单位，为“失物招领箱”里的一件物品设计一张图文并茂的招领启事。他们需要画出物品，并尝试写上关键词如“Found”,“a...”,“in...”。美术与英语的结合，既巩固了词汇，又培养了解决问题的能力，并将学习延伸至真实生活。

第四阶段：总结评价与作业布置（约5分钟）

活动一：思维导图式总结

教师与学生共同回顾板书：中心是“Isthisyourpencil?”，周围辐射出询问路径图（人物头像）、核心答句“Yes,itis./No,itisn’t.”以及“学习用品”词汇墙。教师指着板书总结：“Today,wefollowedMike’sstory.Welearnedhowtoaskandanswerabouttheownerofthings.Wealsoknowthatbeinghonestandhelpfulisgood.”

活动二：分层弹性作业

1.基础作业：（必做）听录音，模仿朗读Storytime至少3遍，力求语音语调优美。将自己朗读的音频分享给家长或老师。

2.实践作业：（选做A）用“Isthisyour...?”询问家人3件物品的归属，并记录下他们的回答（可用中文记录英文句型）。

3.创新作业：（选做B）为自己的一件学习用品设计一个独特的“姓名贴”，并准备用“Thisismy...It’s...”的句型在下节课介绍它，以防丢失。

八、板书设计

板书采用动态生成与核心内容固定相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性。

（黑板左侧）

Unit3Isthisyourpencil?

(StoryTime)

（黑板中央，故事发展主线图）

Mike