小学英语三年级下册《Unit 1 Meeting New People Part B》深度教学设计

小学英语三年级下册《Unit1MeetingNewPeoplePartB》深度教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解析

本课为PEP（三年级起点）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”的PartB部分，包含Let’stalk、Let’slearn及配套的听做活动。本单元的主题语境属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，主题群为“同伴交往与友好相处”。PartB在PartA学生已掌握自我介绍（What’syourname?I’m...）及询问国籍/籍贯（Whereareyoufrom?I’mfrom...）的基础上，将交际场景由“我”拓展至“他人”。核心在于引导学生从关注自我转向关注周围的人群，学习如何介绍他人以及指认他人的身份。语篇通过Amy在上学路上与ZhangPeng偶遇其邻居一家的情景，自然呈现了核心词汇（man,woman,boy,girl）和核心句型（Who’sthatman/woman/boy/girl?That’s...）。【非常重要】该部分不仅是词汇量的扩充，更是从第一人称单数向第三人称单数转换的关键节点，涉及be动词的隐形变化（Iam/Thatis），这对处于语言敏感期的三年级学生来说，既是重点也是潜在的认知难点。教材设计遵循“词在句中学，句在景中用”的原则，通过生动的场景图将词汇与句型紧密结合，体现了语言学习的整体性和情境性。

（二）学情精准画像

【基础】三年级学生经过半个学期的英语学习，已经具备了基本的课堂听说习惯，对英语学习保有浓厚的好奇心和模仿欲。他们能听懂并运用简单的课堂指令，对PartA中关于自我介绍的句型已经初步掌握。然而，该年龄段学生的注意力集中时间相对较短，以形象思维为主，对抽象的语法规则（如人称代词与be动词的搭配）缺乏敏感度。他们敢于开口，但发音准确性和语言的流畅性有待提高。在情感上，他们对“邻居”、“朋友”等概念已有生活经验，但对用英语去描述身边人的能力尚显不足，尤其是在区分“man”和“boy”、“woman”和“girl”时，容易依据直观的年龄特征产生混淆，而不仅仅是单词本身。【难点】此外，在真实的交际中，学生习惯于回答教师提问，但主动运用“Who’sthat...?”去询问并获取信息的能力需要刻意培养。

二、教学目标分层设定

基于核心素养的课程理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：man,woman,boy,girl。

【基础】学生能够听懂、会说、并运用核心句型：—Who’sthatman/woman/boy/girl?—That’smynewneighbour,Mr/Ms...进行问答交流。

【重要】学生能够理解“neighbour”的含义，并能区分使用Mr和Ms作为称呼语。

（二）文化意识目标

学生能够了解在英语国家中，向他人介绍邻居或朋友时使用称呼语（Mr/Ms+姓氏）的礼貌习惯，感受邻里之间的友好关系，初步建立社区意识和乐于交友的积极态度。

（三）思维品质目标

【高频考点】通过观察图片、推测人物关系，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。通过区分man/boy,woman/girl，培养学生的分类与辨析思维。

（四）学习能力目标

学生能够通过听音模仿、角色扮演、小组合作等方式积极参与课堂活动，保持英语学习的兴趣，并在情境中主动运用所学语言进行交流。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

【非常重要】掌握三会词汇man,woman,boy,girl的发音和词义。

【非常重要】能够在具体语境中正确理解并运用句型“Who’sthat...?That’s...”来询问和介绍他人身份。

（二）教学难点

【难点】准确区分并使用man和boy（成年男性与男孩）、woman和girl（成年女性与女孩）。

【难点】在连贯的口语表达中，自然流畅地运用“That’s...”进行应答，并初步感知“Thatis”的缩写形式及其发音。

【热点】引导学生在真实或模拟的情境中，主动发起对话，询问并介绍第三人，实现语言的真实交际功能。

四、教学法与准备

（一）教学方法

秉持英语学习活动观，本课主要采用情景教学法、任务型教学法和全身反应法。通过创设“社区邻里节”的大情境，串联整个教学环节，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（带图片）、头饰（Amy,ZhangPeng,邻居角色）、板书磁贴、评价用的“友好之星”贴纸。

学生准备：课本、家庭成员或邻居的照片（提前准备，用于拓展环节）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习：激活已知，引入话题

上课伊始，教师播放PartA的chant“Whereareyoufrom?”录音，学生边拍手边跟唱，迅速进入英语学习状态。唱毕，教师利用课件快闪呈现不同国家的标志性建筑和人物头像，与学生进行快速问答：

T:(指着画面上的男孩)Whereishefrom?

S1:He’sfromCanada.

T:(指着画面上的女孩)What’shername?

S2:She’sSarah.(以此类推，快速复习旧知)

随后，教师出示本单元主情境图，指向ZhangPeng和Amy，引导学生回顾他们的身份及关系。T:Look!Whoarethey?Ss:ZhangPengandAmy.T:Yes,theyarefriends.Theyareatschool.Buttoday,let’sseewhathappensnearZhangPeng’shome.自然过渡到新情境的创设。

（二）呈现与操练：情境驱动，意义建构

1.词汇与句型初感知：Meettheneighbours

教师利用课件呈现PartBLet’slearn的场景，但先不出示人物称谓，只展示模糊的人物剪影。

T:Look!ThisisZhangPengandAmy.Theyaregoingtoschool.Whodotheymeet?Let’slisten.播放Let’slearn的录音，但不看视频，让学生先听音猜测。

听完第一遍后，教师点击课件，人物剪影变清晰，呈现出一家四口的画面。教师指着图中的成年男性，自问自答，引入核心句型：

T:(指着成年男性)Lookatthisman.Who’sthatman?(放慢语速，重读man和that)引导学生理解man的含义，并板书单词“man”。接着，播放录音中ZhangPeng的回答：“That’smynewneighbour,MrLin.”教师板书核心问答句，并用红色粉笔标出“Who’s”和“That’s”，向学生渗透缩写概念。

2.【重要】词义辨析与操练：Whoarethey?

教师利用课件放大图片中的四个人物，逐一进行教学：

教学“woman”：指着成年女性，T:Isthisaman?Ss:No.T:You’reright.Sheisawoman.SheisMrLin’swife.Who’sthatwoman?引导学生用“That’s...”尝试回答。

教学“boy”和“girl”：指着一男一女两个孩子，对比教学。T:Lookattheboy.He’sMrLin’sson.Isheaman?Ss:No.T:Good!He’saboy.Andsheisagirl.She’sMrLin’sdaughter.

【难点突破】为强化区分，教师设计“对错判断（YesorNo）”游戏：教师快速闪现不同年龄段人物的图片（如老爷爷、男婴儿、老奶奶、女青年），让学生根据图片内容判断是否能使用刚学的单词描述。例如，出现一位白发老爷爷，教师问“boy?”，学生集体喊“No!Man!”，出现小女孩，教师问“woman?”，学生喊“No!Girl!”。通过高强度的听觉和视觉刺激，帮助学生建立牢固的单词与概念的对应关系。

3.句型机械操练：Listenanddo

教师播放Let’slearn板块的配套TPR活动“Listenanddo”。第一遍，学生边听边看教师做动作（如：指着图片中的男人、女人、男孩、女孩）。第二遍，教师带领学生边说边做动作：

Boy,boy,who’sthatboy?(摊手做疑问状)

Man,man,who’sthatman?(踮脚做大人状)

Girl,girl,who’sthatgirl?(蹲下做小女孩状)

Woman,woman,who’sthatwoman?(做优雅女士状)

通过全身反应，调动多感官参与学习，使枯燥的词汇操练变得生动有趣。

（三）对话与内化：走进文本，角色体验

1.文本理解：Watchandanswer

教师播放PartBLet’stalk的动画视频，并设置任务型问题：

Q1:Whoarethey?(Amy,ZhangPeng,andtheneighbours)

Q2:Who’sthatgirl?(Letstudentstrytoanswer:That’sZhangPeng’sneighbour,LinXiaoxiao)

播放第二遍视频，要求学生逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别要注意“Who’sthat...?”的升调以及“That’smynewneighbour.”的连读。

2.角色扮演：Actitout

学生四人一组，分别扮演Amy,ZhangPeng,MrLin(theman)和LinXiaoxiao(thegirl)。戴上头饰，进行对话表演。教师巡视指导，鼓励学生加上打招呼（Hello!/Goodmorning!）、告别（Goodbye!）等语言，使对话更丰富真实。表演结束后，邀请几组学生上台展示，并由全班评选出“最佳表演组”，授予“友好之星”贴纸。

3.【高频考点】机械操练与意义操练结合：Lookandsay

教师利用PPT呈现更多明星、卡通人物或本班同学的照片，进行遮挡部分图片的“猜一猜”游戏。教师用红色遮罩遮住人物的眼睛，只露出下半部分脸或身体。

T:(展示一个成年男性的图片，遮住眼睛)Look!Who’sthatman?Guess!

S1:That’sYaoMing.

T:Maybe./S2:That’sMrWang(本班男老师).

T:(揭开遮罩)Bingo!That’sMrWang./Oh,sorry.Let’ssee.Who’sthatman?Yes,that’sYaoMing.

此环节不仅反复操练了核心句型，还因为猜测对象是学生熟悉的人，极大地激发了他们的表达欲望，实现了从机械操练到有意义操练的过渡。

（四）拓展与创新：联系生活，真实交际

1.【热点】任务型活动：介绍我的邻居/家人

教师创设“班级邻里节”的大情境：T:Boysandgirls,wearegoingtohavea“NeighbourhoodDay”.Pleaseintroduceyourneighbourorfamilytoyourfriends.

教师首先拿出自己准备的一张邻居照片，进行示范介绍：

T:Lookatthispicture.Who’sthatwoman?(指着自己的邻居)That’smyneighbour,MsWang.Sheisverynice.Who’sthatgirl?That’sherdaughter,WangFang.Sheismyfriend.

示范后，学生拿出自己课前准备的照片，在四人小组内进行交流。教师提供语言支架：

A:Look!Who’sthatman/woman/boy/girlinyourphoto?

B:That’smy...(neighbour/father/mother/brother/sister).He/Sheisa...(teacher/student/doctor...).

2.【非常重要】语言拓展与情感升华

在学生小组活动后，邀请几位学生上台展示照片并向全班介绍。教师适时追问，进行情感渗透。

例如，当学生介绍自己的父亲时，教师可以追问：T:Isheagoodfather?引导学生说：Yes,heisverynice.从而引导学生体会家庭亲情。

当学生介绍邻居时，教师总结：T:Look!Neighboursarelikefriends.Weshouldhelpeachother.(出示一张邻里互助的图片，如帮忙倒垃圾、收快递)Weshouldbefriendlyandhelpful.将语言学习与立德树人根本任务相结合，提升课堂的育人价值。

（五）小结与评价：梳理要点，反思提升

教师引导学生结合板书进行课堂小结，而非教师一言堂。

T:Whathavewelearnedtoday?Canyouask?Canyoutell?(指着板书上的核心词汇和句型)

S1:Welearnedboy,girl,man,woman.

S2:Welearned“Who’sthatman?”and“That’s...”.

教师根据各组获得的“友好之星”数量，对表现突出的小组和个人进行表扬，并鼓励所有学生在课后主动用英语去认识新朋友，介绍身边人。

六、板书设计

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