部编版初中九年级道德与法治下册《中国担当》教案

部编版初中九年级道德与法治下册《中国担当》教案

一、教材与学情深度分析

本课内容选自部编版《道德与法治》九年级下册第三单元第一课。本单元聚焦“与世界共发展”，旨在引导学生认识世界发展趋势，理解中国与世界的关系，以及中国在世界格局中的角色与责任。《中国担当》作为本单元的开篇之课，具有统领性和奠基性作用。教材从“积极有作为”和“贡献中国智慧”两个维度，阐述了在全球性问题与挑战面前，中国如何秉持共商共建共享的全球治理观，积极参与全球治理，主动承担国际责任，为世界和平与发展作出重要贡献，展现了一个负责任大国的形象。

从学科核心素养视角审视，本课直接关联“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”和“责任意识”。通过学习，旨在引导学生坚定对中国道路、理论、制度、文化的自信，理解人类命运共同体的深刻内涵，培育国际视野与家国情怀相统一的责任担当。

九年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的信息搜集、分析和社会观察能力。他们对国家发展成就抱有热情，对国际事件有一定关注，但往往停留于感性认知和碎片化信息层面。其认知难点主要体现在：第一，难以将中国的具体行动置于复杂的全球治理体系和发展历程中理解其战略意义；第二，对“中国智慧”“中国方案”的理解易流于口号，缺乏对其背后文化根基和实践路径的深刻认知；第三，可能产生“大国担当是否意味着无限责任”或“担当是否牺牲本国利益”等认知困惑。因此，教学设计需着力于搭建认知阶梯，引导学生在事实与逻辑的辨析中，实现从感性到理性、从现象到本质的深度学习。

二、教学目标与核心素养细化

基于课程标准与学科核心素养要求，设定以下三维教学目标：

（一）价值认同与政治素养目标

1.通过梳理中国参与全球治理的实践历程与成就，增强学生的民族自豪感，深刻理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势，坚定对中国积极参与和引领全球治理道路的认同。

2.领悟构建人类命运共同体理念的时代价值，认同共商共建共享的全球治理观，树立正确的全球观、义利观。

（二）关键能力与思维发展目标

1.发展辩证思维能力：能够运用辩证唯物主义观点，客观、全面地分析中国在全球事务中“有所为，有所不为”的担当原则，理解担当与国力、权利与义务的辩证关系。

2.提升综合探究与论证能力：能够围绕“中国担当”的具体议题，搜集、筛选、整合多模态资料（文本、数据、影像），并运用学科术语进行有条理、有依据的阐述与论证。

3.培育批判性思维与创新意识：在辨析国际社会不同声音、评价中国方案优劣的过程中，培养审慎判断、独立思考的能力，并尝试为全球性问题的解决提出具有青年视角的合理化建议。

（三）知识建构与迁移应用目标

1.系统理解“中国担当”的内涵与外延，掌握中国积极参与全球治理、应对人类共同挑战的主要领域、方式和理念。

2.准确阐述“中国智慧”和“中国方案”在诸如减贫、气候变化、疫情防控、基础设施互联互通等领域的核心内容与独特价值。

3.能够将本课所学知识、理念迁移应用到对当前国际热点事件的评析中，自觉践行构建人类命运共同体的责任，在日常生活中展现出国际小公民的素养。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.中国在全球治理中积极有作为的具体表现及其世界意义。

2.“构建人类命运共同体”理念与“共商共建共享”原则在中国担当实践中的体现。

突破策略：采用“案例集群探究法”与“时空坐标轴梳理法”。选取“一带一路”倡议十年成就、中国碳中和承诺与行动、国际维和与紧急人道主义援助等一组具有典型性、时代性的案例，引导学生分组进行深度探究。同时，利用时间轴和世界地图，动态呈现中国参与全球治理从“融入者”到“建设者”再到“引领者”的历程与空间布局，使抽象的理念具象化、系统化。

（二）教学难点

1.引导学生理解中国担当背后的文化基因（如“天下观”、“和合文化”）与理论逻辑（如中国特色社会主义外交思想），超越工具性理解。

2.帮助学生辩证认识中国作为最大发展中国家的定位与担当大国责任之间的关系，澄清可能存在的认知误区。

突破策略：设计“文明对话工作坊”和“模拟国际议事厅”活动。前者通过引入中华经典文献中的相关论述，与西方主流全球治理理论进行对比阅读，探究中国智慧的文化根源。后者设置情境，让学生分别扮演不同发展程度国家的代表、国际组织官员等，就某一全球议题（如债务缓解）进行磋商，在角色扮演与辩论中切身感受中国倡导的“互利共赢”与某些国家“零和博弈”思维的本质区别，理解中国基于国情量力而行、尽力而为的担当哲学。

四、教学资源与技术融合设计

1.多模态文本资源：精选《新时代的中国与世界》白皮书、联合国相关决议中引用中国理念的章节、权威学术期刊关于“一带一路”效应评估的报告节选。

2.动态数据可视化资源：利用国家统计局、世界银行、IMF数据库，制作关于中国对世界经济增长贡献率、对外援助资金流向、可再生能源投资增长等主题的动态图表。

3.影像与数字化叙事资源：剪辑《大国担当》《征程》等纪录片片段；利用GIS地图展示“一带一路”项目全球分布；引入高质量的新闻深度报道VR/AR体验资源（如有条件）。

4.互动技术平台：使用智慧课堂平台（如ClassIn、希沃）的随机分组、弹幕提问、实时投票、思维导图协作编辑等功能，增强课堂互动与生成性。

5.学术前沿接口：链接国内顶尖高校全球治理研究机构的公开课片段或专家访谈微视频，将学术前沿视角引入中学课堂。

五、教学过程实施详案（两课时，共90分钟）

第一课时：铁肩担道义——中国积极有作为的全球实践

（一）创设情境，议题导入（预计时间：8分钟）

教师活动：播放一段经过编辑的蒙太奇短片。内容依次呈现：马尔代夫中马友谊大桥通车现场民众欢呼；非洲“万村通”项目村庄里孩子们通过卫星电视观看世界杯；中国维和部队在黎巴嫩边境执行排雷任务；中国气象卫星数据助力东南亚国家防洪预警。短片最后定格于一个问题：“这些跨越山海的身影与贡献，共同讲述着一个怎样的中国故事？”

学生活动：观看短片，沉浸思考，自由发表初步观感。

设计意图：通过极具视觉冲击力和情感感染力的真实画面，快速激活学生已有认知与情感，将“中国担当”这一宏大主题转化为可感可知的具体场景，自然引出本课核心议题。

（二）探究活动一：全景扫描——中国担当的“行动图谱”（预计时间：22分钟）

1.任务驱动：教师提出统领性问题：“如果要为中国的全球担当绘制一幅‘行动图谱’，你认为应包含哪些关键领域和坐标？”学生以小组为单位，在智慧平台协作编辑一份动态思维导图。导图中心为“中国全球担当”，一级分支建议从“和平安全”、“发展繁荣”、“卫生健康”、“生态环保”、“人道救助”等领域展开，要求每个分支至少列举两个具体、鲜活的实例（可课前布置预习搜集，课中补充）。

2.协作建构：各组在平板上同步编辑思维导图。教师巡视指导，提示学生注意实例的时效性、权威性和代表性。鼓励学生不仅列出项目名称，更尝试概括其关键成效（如“蒙内铁路：创造当地就业4.6万个”）。

3.展示互评与教师升华：各组派代表展示导图并讲解。其他组可通过平台“提问”功能进行补充或质疑。教师引导全班关注不同领域行动之间的内在联系（如发展援助有助于消除贫困，进而促进地区稳定）。最后，教师展示一份预先准备的、更为系统完整的“中国全球治理参与图谱”，并基于图谱进行小结：中国的担当是全面的、立体的，涵盖了从传统安全到非传统安全，从经济发展到民生改善的广泛领域，其核心是响应国际社会的普遍期待，解决人类面临的共同难题。

（三）探究活动二：深度解码——“担当”背后的理念与原则（预计时间：15分钟）

1.对比分析：教师提供两份材料。材料A：某西方大国对外援助的附加政治条件清单摘要。材料B：中国对外援助坚持的“不附加任何政治条件”、“尊重受援国主权和发展意愿”等原则表述，以及“一带一路”倡议“共商、共建、共享”原则的官方阐释。

2.小组研讨：学生对比阅读，讨论问题：“两种不同的行为方式，反映了怎样不同的国际交往理念？中国的原则是如何体现《联合国宪章》宗旨和国际关系基本准则的？”

3.观点交锋与教师总结：各小组发表看法。教师引导学生认识到，中国的担当并非基于“救世主”心态或地缘政治算计，而是源于“己欲立而立人，己欲达而达人”的中华文化传统，源于对和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值的追求。这种担当以平等为基础，以共赢为目标，超越了传统的霸权主义和强权政治逻辑。这正是中国担当赢得国际社会广泛认同的道义基础。

第二课时：慧心谋大同——中国智慧与方案的时代贡献

（四）承上启下，疑难聚焦（预计时间：5分钟）

教师活动：简要回顾第一课时内容，并提出深化议题：“中国的担当，不仅体现在‘出力’‘出资’，更体现在‘出智慧’‘出方案’。面对日益复杂的全球性挑战，现有的国际治理体系有时显得力不从心。中国提出了哪些富含东方智慧的治理理念与务实方案？它们为何能被写入联合国等国际组织的决议，成为国际共识？”

学生活动：思考并带着问题进入新课学习。

（五）探究活动三：理念之光——从“人类命运共同体”到全球治理新共识（预计时间：20分钟）

1.概念溯源与内涵辨析：教师引导学生阅读教材及相关补充资料，理解“人类命运共同体”理念提出的时代背景、核心内涵（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）及其与西方主流国际关系理论（如现实主义、自由主义）的异同。可使用“同心圆”图示，从个人、国家、区域到全球，层层阐释共同体意识。

2.案例印证：分组探究以下案例，说明“人类命运共同体”理念是如何落地的：

1.3.A组：全球发展倡议。分析该倡议如何聚焦减贫、粮食安全、抗疫等最紧迫的民生问题，推动落实联合国2030年可持续发展议程。

2.4.B组：全球安全倡议。探究其倡导的共同、综合、合作、可持续的安全观，在解决地区热点问题（如伊朗核问题、阿富汗重建）中的体现。

3.5.C组：全球文明倡议。讨论该倡议对促进不同文明对话交流、反对文明歧视和偏见的意义。

6.角色扮演“联合国大会模拟”：各小组作为“中国代表”，就本组研究的倡议，准备一份简短的发言稿，向“模拟联合国大会”（全班）阐述该倡议的理念、实践及对世界的益处。其他同学可扮演不同国家代表进行提问。

（六）探究活动四：方案之桥——具体领域中的“中国药方”（预计时间：15分钟）

1.“方案智库”研究：聚焦1-2个具体领域，深度剖析中国方案。例如，以“减贫”为例：

1.2.步骤一：呈现中国脱贫攻坚战的成就数据与世界意义（对全球减贫贡献率超过70%）。

2.3.步骤二：剖析中国减贫的关键“药方”：精准扶贫精准脱贫方略、政府市场社会协同发力、扶志扶智结合等。

3.4.步骤三：展示中国通过“国际减贫合作项目”、“中非减贫合作会议”等形式，将这些经验与世界分享的具体案例。

5.批判性讨论：引导学生思考并讨论：“中国方案是放之四海而皆准的‘万能模板’吗？”通过讨论，使学生明确：中国智慧提供的是一种理念指引和路径参考，各国需要结合自身国情进行创造性转化。中国主张的是交流互鉴，而非模式输出。

（七）总结反思，践行启航（预计时间：10分钟）

1.结构化总结：师生共同构建本课知识体系框架，从“实践作为”与“智慧贡献”两大支柱总结“中国担当”，并点明其文化根基、理论指导和世界意义。

2.反思性提问：提出终极思考题：“作为新时代的中国青年，在世界面临百年未有之大变局的今天，我们应如何为这份‘中国担当’注入青春的注解？你的‘担当坐标系’在哪里？”（可引导学生从树立全球视野、学好本领、跨文化理解、参与全球性议题的线上讨论或社区国际交流活动等角度思考）。

3.实践性作业布置（二选一）：

1.4.选项一（研究型）：选择一项你关注的中国参与的全球治理议题（如深海勘探规则、人工智能伦理、生物多样性保护），撰写一份短评，分析中国的作用与贡献，并提出你认为青年可以关注的切入点。

2.5.选项二（创意型）：以“我眼中的中国担当”为主题，创作一份融媒体作品（如电子海报、短视频脚本、主题演讲文稿），要求运用本课所学，结合具体实例，面向国际青少年朋友进行宣介。

六、教学评价设计

本课评价贯彻“教学评一体化”理念，采用多元、过程性评价方式。

1.表现性评价（占比40%）：

1.2.课堂参与度：在小组讨论、角色扮演、提问互动中的积极性、合作精神与发言质量。

2.3.思维导图/“方案智库”研究报告：内容的丰富性、准确性、逻辑性及创新性。

3.4.模拟联合国发言：观点清晰度、论据说服力、仪态表现。

5.成果性评价（占比40%）：

1.6.课后实践性作业的完成质量。评价标准包括：主题契合度、知识运用程度、论证深度或创意水平、表达清晰度。

7.素养发展观察评价（占比20%）：

1.8.教师通过课堂观察和课后交流，关注学生在学习过程中表现出的国家认同感、国际理解力、辩证思维水平、责任意识等方面的成长与变化。可使用简单的观察记录表进行